大學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究
——以《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例

王必晴 王福成

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

2020 年2 月，由于新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)高校的春季學(xué)期教學(xué)工作都進(jìn)行了較大幅度地調(diào)整。絕大多數(shù)高校選擇暫不開始線下教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展各學(xué)科的線上教學(xué)[1]。筆者所在銅陵學(xué)院于2 月17 日開始線上教學(xué)。截至線上開學(xué)第一天，作為重要公共基礎(chǔ)課的《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，全校共計(jì)20多名教師參與線上建課，進(jìn)行網(wǎng)上授課。 由于興趣是最好的老師，因此增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高線上教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行研究就顯得及時(shí)而且必要[2]。所以本文在線上教學(xué)的背景下，通過問卷訪問和數(shù)據(jù)分析，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查并展開了有針對(duì)性的對(duì)策研究，給出了提高《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等理工科公共基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量的思路和建議。

二、調(diào)查目的和對(duì)象

本次調(diào)查的目的是探求影響大學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的諸多因素， 了解線上教學(xué)的內(nèi)容提供與學(xué)生需求的貼合度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而為完善《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程的線上教學(xué)工作乃至線下教學(xué)工作提供方法以及措施。在問卷發(fā)放前，曾在小范圍內(nèi)進(jìn)行了少數(shù)學(xué)生的預(yù)測(cè)試，根據(jù)反饋對(duì)問卷進(jìn)行了微調(diào)，以提高問卷調(diào)查的質(zhì)量和科學(xué)性。 正式的問卷通過“問卷星”、QQ、微信等平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放，采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣模式，在銅陵學(xué)院近10 個(gè)大學(xué)一年級(jí)班級(jí)中展開取樣，考慮了不同學(xué)生、不同教師的差異性，保證問卷的信度與效度。

三、研究方法

此項(xiàng)調(diào)查主要通過編寫并發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷， 回收問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的方法展開研究。 本項(xiàng)研究采用Likert 5 點(diǎn)式量表，其中 1 表示完全不同意，2 表示比較不同意，3 表示一般，4表示比較同意，5 表示完全同意。 設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷包涵了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，背景信息調(diào)查。 第二，學(xué)習(xí)興趣影響因素調(diào)查。第三，學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，先解釋背景信息調(diào)查的結(jié)果。 接下來(lái)，通過得分高低，首先總體分析影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣的主要因素； 其次， 逐個(gè)分析各個(gè)方面的影響因素；再次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查的結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

此項(xiàng)調(diào)查一共 24 題。 背景信息類的調(diào)查4 題；學(xué)習(xí)興趣影響因素類的調(diào)查 16 題， 包括 “網(wǎng)站界面”、“學(xué)習(xí)資料”、“授課教師”、“溝通交流”四個(gè)方面；學(xué)習(xí)興趣類的調(diào)查4 題。 回收答卷364 份，去除答題時(shí)間過短、答案過度重復(fù)的答卷5 份，最終有效答卷359 份，有效率98.6%。

通過對(duì)本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，基本掌握了《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程線上學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣的主要因素，這對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)線上教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)。

（一）背景信息類調(diào)查的結(jié)果分析

此類調(diào)查的結(jié)果如圖1 至圖4 所示。 從圖1 看出，調(diào)查對(duì)象男生明顯多于女生，這是因?yàn)殚_設(shè)《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的均為理工科專業(yè)的緣故。 圖2 顯示學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要集中在12 至18 點(diǎn)，這和學(xué)校線上教學(xué)的時(shí)間安排部分有關(guān)；但同時(shí)也一定程度上反映了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣， 所以學(xué)校在安排C 語(yǔ)言等類似課程線上教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)考慮這個(gè)偏好。從圖3 可以看到， 學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)在30 至60 分鐘的情況占了最大的比例，這也提示教師在組織教學(xué)時(shí)，盡量?jī)?nèi)容安排緊湊，提高效率。 如果在線時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力將逐漸分散。 圖4 顯示學(xué)生線上學(xué)習(xí)的頻次主要集中在一周數(shù)次，這應(yīng)該是受學(xué)校線上教學(xué)安排的影響。

圖1 調(diào)查對(duì)象性別構(gòu)成

圖2 調(diào)查對(duì)象線上學(xué)習(xí)的時(shí)段分布

圖3 調(diào)查對(duì)象線上學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度

圖4 調(diào)查對(duì)象線上學(xué)習(xí)的頻次

（二）影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣的主要因素分析

學(xué)習(xí)興趣影響因素類每個(gè)題目的得分及每個(gè)選項(xiàng)的百分比見表1 至表4 所示。 綜合這些數(shù)據(jù)，影響學(xué)生線上《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)興趣的主要因素如圖5 所示。 圖5 中，主要因素按照得分高低從左到右排列，依次為“清晰易懂”、“課堂組織”、“資料質(zhì)量”、“視頻音頻”、“及時(shí)反饋”。

圖5 線上學(xué)習(xí)興趣影響因素

從上述表格我們可以看出，所有問題得分的最高分是“授課教師” 方面的第 13 題和第 14 題， 兩題都是 4.06 分 （見表3）。其中第13 題是“教師講解C 語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則、編程技巧等是否清晰易懂會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”，第14 題是“教師的語(yǔ)言風(fēng)格、課堂組織會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 而且這兩題選擇“完全同意”選項(xiàng)的百分比均比其他選項(xiàng)大，分別為36.81%和37.36%。這充分說明，對(duì)學(xué)生來(lái)講，盡管是線上授課模式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的因素的依然是教師的授課技巧、 語(yǔ)言風(fēng)格和課堂組織這些人的因素，而不是在線教育平臺(tái)的功能、學(xué)習(xí)資料的使用等這些物的因素。 這個(gè)結(jié)果也是容易理解的，因?yàn)闊o(wú)論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)， 教師始終都在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，這是其他因素?zé)o法替代的[3]。

所有問題得分的第三位是“學(xué)習(xí)資料”方面的第10 題，得分為4.00 分（見表2）。 該題是“C 語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 而且這題選擇“完全同意”選項(xiàng)的百分比是五個(gè)選項(xiàng)中最大的，為35.71%。 這些數(shù)據(jù)表明除開教師的因素，學(xué)生對(duì)課程提供的C 語(yǔ)言示例代碼、 輔助工具軟件等學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量更為關(guān)注，而不是單純資料的數(shù)量。 個(gè)別教師簡(jiǎn)單地將網(wǎng)上下載的代碼發(fā)給學(xué)生， 這些代碼有些效率不高甚至都有語(yǔ)法錯(cuò)誤，這勢(shì)必影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣。

所有問題得分的第四位是“學(xué)習(xí)資料”方面的第11 題（見表 2）和“溝通交流”方面的第 20 題（見表 4），兩題都是 3.90分。其中第11 題是“網(wǎng)站是否具有C 語(yǔ)言方面的視頻、音頻和圖片等多媒體學(xué)習(xí)資料會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 可以看出，教學(xué)中教師準(zhǔn)備的資料種類的豐富程度對(duì)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣也有著較大地影響。 大一學(xué)生普遍還處于少年到青年的過渡時(shí)期，好奇心強(qiáng)，對(duì)新生事物充滿興趣，所以有著強(qiáng)烈視覺和聽覺沖擊的音視頻教學(xué)資料對(duì)他們具有較大的吸引力。 第20 題是“教師是否能及時(shí)反饋我的關(guān)于C 語(yǔ)言的問題會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 這個(gè)數(shù)據(jù)占影響因素的前幾位，反映了學(xué)生對(duì)教師及時(shí)回應(yīng)的重視和渴求。學(xué)生在線提出的C 語(yǔ)言問題，得到老師很快的響應(yīng)，體現(xiàn)出老師對(duì)自己的關(guān)心和熱情，無(wú)疑對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的心理鼓勵(lì)和肯定， 會(huì)較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 有些教師認(rèn)為在網(wǎng)上給學(xué)生回帖，會(huì)占用自己大量的時(shí)間，因而疏忽了及時(shí)的反饋，這無(wú)疑是忽視了一個(gè)和學(xué)生溝通交流的大好機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)習(xí)興趣各方面影響因素調(diào)查的結(jié)果分析

下面對(duì) “網(wǎng)站界面”、“學(xué)習(xí)資料”、“授課教師”、“溝通交流”四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果逐個(gè)進(jìn)行分析。

在“網(wǎng)站界面”方面（見表1），總體上對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣影響不大。 這部分題目得分最高的是第6 題，得分3.88。該題是 “是否能在網(wǎng)站里快速方便地訪問到C 語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需信息會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 這表明，程序設(shè)計(jì)類在線教育平臺(tái)的開發(fā)者們可以把主要精力放在網(wǎng)站的板塊、 搜索引擎及導(dǎo)航條等的設(shè)計(jì)，以方便學(xué)生快速查找定位關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而不必過多關(guān)注網(wǎng)站的配色、風(fēng)格等外觀元素。 這部分題目得分第二的是第8 題，得分3.84。 該題是“網(wǎng)站是否容易熟練使用會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 這提示網(wǎng)站的設(shè)計(jì)人員應(yīng)努力提高系統(tǒng)的易用性， 一個(gè)難以上手的平臺(tái)很難引起學(xué)生的持續(xù)使用興趣。 “網(wǎng)站界面”方面的其他題目得分相對(duì)較低，對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣影響較小。

表1 “網(wǎng)站界面”方面調(diào)查結(jié)果

“學(xué)習(xí)資料”方面（見表2）得分前2 位的第10 題和第 11題在前面已詳細(xì)介紹?！笆谡n教師”方面（見表3）得分前2 位的第13 題和第14 題也已經(jīng)分析過。 此處值得注意的是，“授課教師”方面的第15 題是所有題目的最低得分，為3.44 分。這題是“C 語(yǔ)言課程教師的學(xué)歷、職稱、聲譽(yù)等會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 結(jié)合這題和前面分析的結(jié)果來(lái)看，說明學(xué)生對(duì)教師的學(xué)術(shù)頭銜并不關(guān)注， 而是在意教師的實(shí)際授課水平和與學(xué)生的溝通交流程度， 高學(xué)歷和高職稱的光環(huán)并不能增加對(duì)學(xué)生的吸引力。

表2 “學(xué)習(xí)資料”方面調(diào)查結(jié)果

表3 “授課教師”方面調(diào)查結(jié)果

“溝通交流”方面（見表4）得分最高的是第20 題，前面已有分析。 得分并列第二的是第18 題和19 題， 均為3.80分。其中第18 題為“網(wǎng)站是否具有學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒功能會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。這題體現(xiàn)了網(wǎng)站與學(xué)生的信息交流。學(xué)生偶然會(huì)非故意的忘記登陸平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)網(wǎng)站自動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的提醒，會(huì)有效提升學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)比較有吸引力的功能。第19 題為“學(xué)習(xí)過程中是否能方便地與教師和同學(xué)交流會(huì)影響我的學(xué)習(xí)興趣”。 根據(jù)蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的“平行教育理論”，集體對(duì)個(gè)人的教育和影響是很大的[4]。 線上學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由集體變成了個(gè)人。 對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的困惑、感悟、心得，學(xué)生渴望與他人分享。 因此線上學(xué)習(xí)過程中能否通過網(wǎng)站的彈幕、聊天框或者微信、QQ 即時(shí)地與老師和同學(xué)分享學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣是有一些影響的。

表4 “溝通交流”方面調(diào)查結(jié)果

（四）學(xué)習(xí)興趣類問題的調(diào)查結(jié)果分析

那么在此次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下開展的 《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣究竟如何呢？ 對(duì)此，本次調(diào)查一共設(shè)計(jì)了4 個(gè)問題（見表5）。 其中最高分為第24 題“《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的線上學(xué)習(xí)讓我感覺滿意”，得分3.71 分；第二高得分為第22 題“《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的線上學(xué)習(xí)讓我獲得了樂趣”，得分3.63 分；第三高得分為第21題“《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的線上學(xué)習(xí)過程比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式愉快”，得分 3.60 分；最低分為第 23 題“《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的線上學(xué)習(xí)讓我更加全神貫注”，得分3.53 分。 此類問題的平均得分3.62 分。從幾個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣總體處于中等的水平。 學(xué)生對(duì)線上《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的開設(shè)情況比較滿意。 而學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的樂趣并不十分強(qiáng)烈。 與傳統(tǒng)線下授課模式相比，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)愉快程度與之基本持平。 值得關(guān)注的是，此類問題得分最低的23 題表明，學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可能存在一些不容易保持注意力的影響因素。 的確，在家庭環(huán)境里進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，受到干擾的可能性比在教室里更大。

表5 學(xué)習(xí)興趣類問題調(diào)查結(jié)果

五、總結(jié)與建議

根據(jù)前面的分析，在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣的主要因素是教師的教學(xué)和組織、資料的質(zhì)量和種類、問題的及時(shí)反饋和交流。 同時(shí)，課程的難易有一定影響。 從這次調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高。

為了激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，教師可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：第一，認(rèn)真鉆研教材，精心備課，向內(nèi)挖潛，苦練基本功，提高課堂授課水平。根據(jù)學(xué)生的偏好選擇或者幽默風(fēng)趣或者平實(shí)穩(wěn)重或者其他風(fēng)格的語(yǔ)言描述方式。第二，按照課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)采取翻轉(zhuǎn)式課堂，分組討論，項(xiàng)目展示等形式多樣的課堂組織方式[5]。第三，提高C 語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量，提供高水平的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的示例代碼供學(xué)生參考。 第四，除文字資料外，可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些C語(yǔ)言編程相關(guān)的影像、錄音、采訪、歷史檔案、圖片等多媒體資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高在線學(xué)習(xí)興趣。 第五，快速直接地回饋學(xué)生提出的問題和疑問， 給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生獲得和線下學(xué)習(xí)一樣的學(xué)習(xí)氛圍和心理感受。 這幾個(gè)方面的努力，可能有助于今后《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等理工科公共基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量的提升；同時(shí)，對(duì)于線下的教學(xué)也有一定的理論參考意義。