經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“弓弦箭靶”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

王 珺 陳兆榮

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

2018 年9 月， 習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上鼓勵(lì)高校要積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。 而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革的不斷深化，產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。這就需要地方本科高等院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，注重提升學(xué)科知識(shí)的可應(yīng)用性，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)定位，尋覓出一條既有別于研究型大學(xué)又不同于高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科， 主要是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理，再利用統(tǒng)計(jì)理論分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后隱藏的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行研究，為企業(yè)、政府部門提供決策依據(jù)。 1998 年國(guó)家教育處頒布的本科專業(yè)目錄中，將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)合并為“統(tǒng)計(jì)學(xué)類”歸入理學(xué)門類（既可以授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也可以授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位）；2011 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”設(shè)置為一級(jí)學(xué)科。 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的發(fā)展帶來了一定的正面影響，提升了社會(huì)對(duì)于該學(xué)科的專注度。 與此同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來也為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才的巨大需求，促使高校需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的改革， 從而輸送更多適合于時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，地方應(yīng)用型本科院校在對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，努力加快人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，豐富實(shí)用性教學(xué)環(huán)節(jié)， 探索切實(shí)有效的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境

經(jīng)過多年的發(fā)展， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，在完善的教學(xué)課程體系的支撐下，它為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和方法提供了良好的途徑。 盡管如此，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式依然難以達(dá)到現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理論類與應(yīng)用類課程設(shè)置不合理

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位介于學(xué)術(shù)型與職業(yè)技術(shù)型之間，目標(biāo)是努力培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)、具有創(chuàng)新能力，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的人才。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科來進(jìn)行課程設(shè)置的，由于其需要培養(yǎng)的是能夠利用統(tǒng)計(jì)方法解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題方面的人才，因此在課程安排的過程中，既需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課即財(cái)經(jīng)類專業(yè)通識(shí)課程，還需要引入大量統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，而這些理論知識(shí)相較于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說更偏重于數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)方案里雖然會(huì)根據(jù)頂層設(shè)計(jì)引入實(shí)踐類課程，但只占總課程中很小一部分。 這就必然會(huì)導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)， 而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位產(chǎn)生一定的差距。

（二）教學(xué)模式陳舊不能理論聯(lián)系實(shí)際

課堂教學(xué)過程中由于受到課時(shí)量、 授課條件等方面的限制，雖然教師已經(jīng)將授課方式逐步轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)，但無論是基礎(chǔ)理論知識(shí)還是軟件操作課程仍然主要采用的是傳統(tǒng)的授課方式，以“填鴨式”講授理論知識(shí)為主，輔之以相應(yīng)的案例講解或者是驗(yàn)證性軟件操作實(shí)驗(yàn)。 在這樣的教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)授課教師對(duì)于課堂的指導(dǎo)和支配作用， 留給學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間較少，無法給予學(xué)生獨(dú)立思考、提升分析問題解決問題能力的機(jī)會(huì)， 學(xué)生們也常常在教學(xué)反饋中表示統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)難理解、難掌握，并且在學(xué)習(xí)了很多統(tǒng)計(jì)方法后仍不知道該如何將理論知識(shí)與實(shí)踐問題結(jié)合在一起，去解決現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的問題，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中理論和實(shí)踐銜接不夠緊密。

（三）專業(yè)教師實(shí)踐能力不足

近年來，由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，對(duì)于教師的需求量也日益擴(kuò)大， 一批高學(xué)歷青年教師也就隨之被引進(jìn)到高校教師隊(duì)伍中來。 這些青年教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士或者博士，從高校到高校就直接從事教學(xué)工作。 青年教師在專業(yè)理論知識(shí)方面往往很扎實(shí)， 但即使求學(xué)階段擁有著一些企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，仍然會(huì)面臨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)，自身所擁有的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)需求的情況。 與此同時(shí)，由于專業(yè)老師需要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，加之競(jìng)聘、職稱等一系列環(huán)節(jié)都十分重視對(duì)教師科研工作量的考核， 故而很多老師將工作重心放在了理論教學(xué)和科研活動(dòng)上， 再要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)的提升或者是到企業(yè)去參加實(shí)踐工作也是分身乏術(shù)，從而導(dǎo)致在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得力不從心。

（四）實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)考核方式過于陳舊

實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)是鞏固專業(yè)理論知識(shí)、 運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)。 而在實(shí)踐教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)一般以針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性和操作性的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺乏具有綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說專業(yè)知識(shí)應(yīng)用性檢驗(yàn)不夠[2]。整個(gè)大學(xué)四年實(shí)習(xí)分成很多種形式，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，分別是從對(duì)于專業(yè)知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)知增加專業(yè)思想、 將專業(yè)識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合以及綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)技術(shù)問題三個(gè)方面來給予學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 然而在實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排過程中， 認(rèn)知實(shí)習(xí)只是讓專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹； 生產(chǎn)實(shí)習(xí)只是聯(lián)系一些附近的企業(yè)進(jìn)行參觀， 與專業(yè)的相關(guān)程度不能保證；畢業(yè)實(shí)習(xí)往往是由學(xué)生自己聯(lián)系用人單位，只需出具相關(guān)證明即可。 由此可見無論是實(shí)踐還是實(shí)習(xí)，現(xiàn)階段大多流于形式， 并且缺乏考核指標(biāo)切實(shí)可靠地對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果進(jìn)行考評(píng)[3]。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過對(duì)現(xiàn)階段地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在上述的不足，故而需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化。 通過從目標(biāo)、理念、機(jī)制等方面進(jìn)行考量，提出“弓弦箭靶”應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 如圖 1 所示。

基于國(guó)家教育改革轉(zhuǎn)型的要求， 促使地方本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位標(biāo)準(zhǔn)，故而在人才培養(yǎng)的過程中，需要將學(xué)生身上所具有的基礎(chǔ)能力、 通用能力和統(tǒng)計(jì)專業(yè)綜合能力作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的載體， 即需要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、 社會(huì)生活中的語言溝通人際交往以及專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用， 促使其成為適合于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。 鑒于此，本位在培養(yǎng)模式的探尋過程中，將學(xué)生具有的三種能力作為弓弦箭靶模型中的弓[4-5]。

圖1 “弓弦箭靶”經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)過程中，要保障學(xué)生擁有基礎(chǔ)能力、通用能力和統(tǒng)計(jì)專業(yè)綜合能力， 那就必須在培養(yǎng)過程中從理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面來進(jìn)行能力提升， 讓學(xué)生能夠形成完整的專業(yè)知識(shí)框架，并且在此基礎(chǔ)上利用實(shí)踐教學(xué)的手段，讓學(xué)生能夠具備通過搜集、整理、歸納、分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象規(guī)律的能力，從而為社會(huì)和企業(yè)的相關(guān)決策提供依據(jù)。 基于此，將實(shí)踐與理論教學(xué)體系作為人才培養(yǎng)方案的定位器，即弦。 “箭”是整個(gè)培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容，具備了培養(yǎng)載體和定位器后，如何使得學(xué)生能夠通過培養(yǎng)達(dá)到最終的目標(biāo)， 必須通過教和學(xué)這兩個(gè)方面，既需要好的老師不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，也需要學(xué)生用心努力地學(xué)習(xí)。 因此在培養(yǎng)方案的制定過程中，提出了“教學(xué)互促、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核體系等方面進(jìn)行改革，力爭(zhēng)做到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[6]。

地方本科院校在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中， 需要明確不是為了培養(yǎng)“全才”，也不是為了培養(yǎng)所謂的“英才”，而是要培養(yǎng)能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在地區(qū)或企業(yè)優(yōu)化發(fā)展過程中的應(yīng)用型人才[7]。 因此將應(yīng)用型人才作為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 使學(xué)生通過四年的本科教育具有將統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用在對(duì)實(shí)際問題分析的能力，將其設(shè)定為靶。

四、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

在人才培養(yǎng)過程中，要明確數(shù)學(xué)和概率對(duì)學(xué)生判斷能力和邏輯推理能力的訓(xùn)練，同時(shí)還需要通過對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想、理論和方法的學(xué)習(xí)形成專業(yè)知識(shí)體系，最后重點(diǎn)需要突出實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的作用[8]。 因此在課程體系設(shè)置分成通識(shí)課程、理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程五種類型，具體如下所示：

（1）通識(shí)課程包括政治理論、英語、語文、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程；

（2）理論基礎(chǔ)課程主要包括兩個(gè)方向，其中一部分屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，包含了微積分、線性代數(shù)、概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，為后續(xù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)； 另外一部分屬于經(jīng)管類基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等， 為后續(xù)統(tǒng)計(jì)理論分析實(shí)際問題提供經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論基礎(chǔ)；

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課包括統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、時(shí)間序列分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測(cè)與決策和抽樣調(diào)查等課程，使得學(xué)生能夠建立專業(yè)理論框架；

（4）實(shí)驗(yàn)課程包括 Excel 統(tǒng)計(jì)分析、SPSS 和 SAS 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件課程，并在市場(chǎng)調(diào)查大賽和統(tǒng)計(jì)建模大賽的準(zhǔn)備過程中，引入R 和Python 軟件基本操作內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生們能夠掌握利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的能力；

（5）實(shí)踐課程包括市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析課程設(shè)計(jì)、SAS 軟件分析課程設(shè)計(jì)以及認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、發(fā)揮專業(yè)技能的能力。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)形式

在高校轉(zhuǎn)型的背景下， 地方本科院校想要達(dá)到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 需要考慮在現(xiàn)階段的教學(xué)基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提升教學(xué)效果[9]。

首先，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。 設(shè)置多種實(shí)踐課程給學(xué)生提供更多的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)就能夠充分的鍛煉自己的專業(yè)實(shí)踐能力，從而不至于離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，出現(xiàn)無法勝任工作的情況。 針對(duì)專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，可以單獨(dú)的開設(shè)1～2 周的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式完成某一個(gè)自己關(guān)心或者感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題的研究，通過對(duì)于實(shí)際問題的深入解析，鍛煉學(xué)生收集、整理、歸納、分析數(shù)據(jù)并將最終結(jié)果或規(guī)律展示出來的能力。

其次，學(xué)校還應(yīng)積極與地方企事業(yè)單位、銀行、保險(xiǎn)、證券公司、統(tǒng)計(jì)部門進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生開展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供便利。 通過對(duì)一線工作真實(shí)場(chǎng)景的接觸，讓學(xué)生們能夠?qū)?jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、就業(yè)前景、人才能力需求等問題有一定的認(rèn)知， 讓學(xué)生在畢業(yè)前可以有目的對(duì)自己的各項(xiàng)專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，還可以積極組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、 全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽和全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查分析大賽等，通過比賽來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力、團(tuán)隊(duì)合作以及管理能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成果的考核點(diǎn)主要集中在對(duì)學(xué)生出勤情況和學(xué)生完成的實(shí)習(xí)報(bào)告或者設(shè)計(jì)的情況上面來進(jìn)行評(píng)定， 這樣單一的教學(xué)考核形式只注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果表象的審核， 從而導(dǎo)致學(xué)生在完成實(shí)踐教學(xué)作業(yè)時(shí)大多數(shù)都應(yīng)付了事，積極性不夠高，且并不能夠真正地做到提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[10]。

為了突出對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)中各項(xiàng)能力的考核， 激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身處理實(shí)際問題能力培養(yǎng)的主動(dòng)性，考慮采用“過程+結(jié)果”的方式對(duì)考核方式進(jìn)行改革。 也就是說，除了和傳統(tǒng)考核方式一樣， 對(duì)學(xué)生出勤以及最終完成實(shí)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)進(jìn)行量化考核外， 還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出的各種能力提升情況進(jìn)行評(píng)估。 例如市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析課程設(shè)計(jì)的考核方式，就是從調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施過程、調(diào)查報(bào)告撰寫和調(diào)查結(jié)果PPT 展示等方面分階段進(jìn)行考核。 這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性， 還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地培養(yǎng)。 為了能夠讓評(píng)估更加全面，這就需要指導(dǎo)老師增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考點(diǎn)，采取自評(píng)、互評(píng)、小組討論等不同的考評(píng)方式，全面考核實(shí)踐教學(xué)成果。

（四）培養(yǎng)“雙能型”師資力量

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生起到傳播知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。 在對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要兼顧理論知識(shí)體系的構(gòu)建和應(yīng)用。 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)體系， 故而教師都具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。 但是在對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)時(shí)，需要擁有理論知識(shí)的同時(shí)， 還要精通各種統(tǒng)計(jì)分析軟件以及分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題所必需的經(jīng)濟(jì)管理類的背景知識(shí)。 而實(shí)際中大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師， 大多都是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作， 既沒有相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)， 又缺乏行業(yè)實(shí)踐背景，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力還有待提高。 故而需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)，給專業(yè)老師，尤其是年輕老師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提高統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐能力。

采取“雙能型”教師政策，鼓勵(lì)學(xué)校老師學(xué)習(xí)并獲得統(tǒng)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；鼓勵(lì)教師采用兼職或者是專職的形式去相關(guān)企業(yè)掛職進(jìn)修，熟悉行業(yè)內(nèi)部統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況，更好地將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合在一起，從而提升課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性；與此同時(shí)還可以利用相關(guān)資源，從企業(yè)邀請(qǐng)相關(guān)單位中的行業(yè)專家給學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面的專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中能夠真實(shí)地感受到社會(huì)各個(gè)部門中統(tǒng)計(jì)工作的大致情況，從而做到有針對(duì)性地培養(yǎng)自己某方面的能力，去適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)中的地位也在不斷上升，尤其是現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，各用人單位更傾向于選擇擁有實(shí)際問題解決能力的學(xué)生。 這就要求地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中， 務(wù)必深入分析社會(huì)需求，以學(xué)生未來發(fā)展為前提，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新， 解決長(zhǎng)期以來本科人才培養(yǎng)過程中“重理論輕實(shí)踐”與 社會(huì)崗位需求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)出理論扎、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。