在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力探析

任蔚

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，要求廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面進(jìn)行研究與落實(shí)，但目前一些教師對培養(yǎng)學(xué)生和口語交際能力仍然存在一定的模糊認(rèn)識，特別是對其重要性認(rèn)識不足。本文對此進(jìn)行了研究，在分析培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力重要性的同時，提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 語文教學(xué)? 口語交際

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0171-02

在新課標(biāo)的實(shí)施中，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，已經(jīng)得到方方面面重視。小學(xué)生的口語交際能力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學(xué)生練習(xí)好這個能力，不僅能夠提高綜合素質(zhì)，而且也能夠充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)指向。盡管口語交際能力已經(jīng)得到了重視，而且很多教師在這方面也花費(fèi)了一番功夫，在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)生口語交際能力的提升，但仍然面臨諸多困境，比較突出的就是個別教師對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性認(rèn)識不足，進(jìn)而在具體的教學(xué)過程中缺乏針對性和實(shí)效性，需要引起教師重視，既要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的積極作用和重要價值，也要不斷完善小學(xué)語文教學(xué)機(jī)制，努力在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面實(shí)現(xiàn)更大突破，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、學(xué)生口語交際能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）能夠體現(xiàn)語文教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)是讓學(xué)生既掌握知識，也能夠?qū)⒅R更好地應(yīng)用于生活當(dāng)中，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合具體生活實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)方式，能夠使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和了解更多的語文知識[1]。例如：有的教師在開展教學(xué)的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上升到更高層次，作為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升以及強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，突出抓好“生活化”教學(xué)改革和創(chuàng)新，使學(xué)生的口語交際能力得到了進(jìn)一步提升，學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力得到加強(qiáng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力能夠回歸小學(xué)語文教育本質(zhì)，既有助于促進(jìn)教學(xué)改革，也有利于強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，要求教師對此有清醒認(rèn)識。

（二）能夠體現(xiàn)語文課堂價值

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，小學(xué)語文老師如何讓課堂變成學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提升說話水平，是教師必須重視的重大問題。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，能夠更有效地體現(xiàn)語文課堂價值，特別是可能使口語交際能力培養(yǎng)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面。例如：有的教師在開展聽說訓(xùn)練的過程中，更加重視課堂教學(xué)的融合性，將聽、說、寫進(jìn)行了有效結(jié)合，還能夠通過多元化的教學(xué)模式組織實(shí)施，有效地培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，同時也體現(xiàn)了語文課堂的價值。例如：有的教師在開展課堂教學(xué)方面，更加重視強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在“提問”環(huán)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式回答問題，同時還更加重視促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與語文表達(dá)能力的融合，使小學(xué)語文課堂價值得到了更加充分地顯現(xiàn)。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生具備口語交際能力之后，學(xué)生之間的交流互動將增多，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時也能夠使學(xué)生在開展口語交際的過程中學(xué)習(xí)知識、了解社會和加強(qiáng)鍛煉。例如：有的教師在教學(xué)的過程中，將閱讀寫作一體化教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要載體，對閱讀寫作一體化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中強(qiáng)化寫作意識，在寫作的過程中突出閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生樹立“全局觀”，既要積累課文中的生字、詞匯、句子，也要深入研究和分析課文的寫作方法、寫作思路和寫作技巧，需要語文教師從提升學(xué)生綜合素質(zhì)角度加以高度關(guān)注。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略分析

（一）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識

只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)更大突破。強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，最根本的就是要通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，而口語交際能力則是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。因此，在教學(xué)過程中，教師要以口語交際能力作為一個教學(xué)重點(diǎn)，將其有效融入整體教學(xué)當(dāng)中，最大限度強(qiáng)化教學(xué)的綜合性。例如：將生活化教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，將培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為重中之重，這主要是由于當(dāng)前很多學(xué)生在日常交流的過程中，由于信心不足而不敢與人交流。因此，只有讓學(xué)生從內(nèi)心有了自信，才能樹立自信，從而在口語交際教學(xué)中達(dá)到理想的效果。此外，教師也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面牢固樹立“目標(biāo)意識”，如在開展閱讀教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之外，也應(yīng)當(dāng)融入“交際元素”，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上開展具體教學(xué)，并有針對性地進(jìn)行講解[2]。

（二）突出學(xué)生主體作用

要突出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來，同時還要強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，通過卓有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們敢說話、會說話、善說話。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口語交際熱情[3]。例如：加強(qiáng)對學(xué)生口語交際現(xiàn)狀、能力以及優(yōu)劣勢的調(diào)查和分析，針對學(xué)生的差異性，根據(jù)個性特點(diǎn)開展口語交際生活化教學(xué)。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我都會在課堂上給予重點(diǎn)關(guān)注，多與他們交流和對話，夯實(shí)口語交際基礎(chǔ);再比如我還高度重視教學(xué)與生活的有機(jī)融合，既要發(fā)揮教師的教學(xué)作用，也要發(fā)揮家長的合作功能，更要發(fā)揮學(xué)生的自主性和互動性，這樣就會使培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力取得很好的效果。突出學(xué)生主體作用，也要強(qiáng)化對學(xué)生的激勵，使學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中，通過運(yùn)用語文知識開展交流互動，從而使表達(dá)能力不斷提升。

（三）著力創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。為了能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師還要著力創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)運(yùn)用多元化方法培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[4]。例如：在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，可以將閱讀與之進(jìn)行有效結(jié)合，并通過“小組合作”實(shí)施，每名學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容都有各自的偏好和理解，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動，能夠達(dá)到“知識共享”的目的，而且學(xué)生之間也會進(jìn)行有針對性的交流。在語文教學(xué)中，教師通過探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等方式融入具體教學(xué)當(dāng)中，不斷強(qiáng)化綜合性和有效性。例如：在開展口語訓(xùn)練的過程中，教師可以采取“游戲化”的方式組織實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生喜聞樂見的方法組織實(shí)施，同時教師之間也要加強(qiáng)溝通與互動，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法，進(jìn)而能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面實(shí)現(xiàn)新的更大的突破。此外，在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，也要求教師之間加強(qiáng)互動，對于實(shí)踐證明有效的口語交際能力培養(yǎng)方法，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行推廣、優(yōu)化和完善，進(jìn)而可以使教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)更大突破。

（四）不斷改進(jìn)教學(xué)模式

為了能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師還要強(qiáng)化趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時還要通過科學(xué)的教學(xué)模式推動教學(xué)活動向縱深開展，持續(xù)提升有效性。例如：在運(yùn)用多媒體PPT開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以將與之相關(guān)的課外內(nèi)容融入其中，并通過Flash動畫、視頻等方面向?qū)W生展示，而通過“問題導(dǎo)入”的方式則更有助于培養(yǎng)學(xué)生思考與分析能力，進(jìn)而使學(xué)生表達(dá)能力得到提升。學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)都有著濃厚的興趣，為了能夠更好地開展口語交際教學(xué)，可以運(yùn)用信息技術(shù)組織實(shí)施，如在實(shí)施多媒體教學(xué)方面，教師可以根據(jù)小學(xué)生對卡通、動畫片比較熱愛的特點(diǎn)，在多媒體PPT課件中融入更多相關(guān)內(nèi)容，并通過“問題導(dǎo)入”的方式讓學(xué)生回答問題，同時也可以采取“人機(jī)互動”的模式鍛煉學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的興趣越來越濃厚時，他們也會更加積極參與其中，進(jìn)而使口語交際能力得到持續(xù)鍛煉。在改進(jìn)教學(xué)模式的過程中，教師也要突出口語交際教學(xué)的綜合性和針對性，同時還要在特色化方面加大力度，例如多開展一些活動，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時也要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，根據(jù)自身的理解和認(rèn)識提出問題，教師既可以正面回答，也可以引導(dǎo)學(xué)生交流互動，讓他們在提出問題之后能夠有自己解決問題的意識。

通過對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行研究與分析，盡管從總體上來看，絕大多數(shù)教師對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力都有一定的認(rèn)識，而且在教學(xué)的過程中也進(jìn)行了一些融合，但仍然存在很多不到位的方面，直接導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力無法得到持續(xù)提升。對此，應(yīng)當(dāng)從體現(xiàn)語文教育本質(zhì)、凸顯語文課堂價值、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度入手，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從解決小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力存在的問題入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體作用、著力創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷改進(jìn)教學(xué)模式等方面加大力度，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒玉苗.小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2021（18）：43.

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[4]黃甜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略分析[J].新課程，2021（24）：175.