劉艷芬
【摘要】竹涼席片,一種貌似稀松平常、微不足道的日用品,在幼兒教師手中,卻會(huì)變成構(gòu)建多彩區(qū)域游戲活動(dòng)的一件“寶貝”。同時(shí),在幼兒眼中,這些利用百變竹涼席片構(gòu)建的多彩區(qū)域游戲,也會(huì)成為孕育他們思維能力、想象能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力的一片良田沃土。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞“指導(dǎo)玩法,且不限制玩法;引領(lǐng)合作,且不限制合作以及提出融合,且不限制融合”三個(gè)方面,詳細(xì)論述幼兒教師巧妙利用百變竹涼席片,構(gòu)建多彩區(qū)域游戲活動(dòng)的一些有效策略。
【關(guān)鍵詞】百變竹涼席片? 構(gòu)建 多彩區(qū)域游戲
【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)45-0128-02
在構(gòu)建幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí),有相當(dāng)一部分教師會(huì)因在區(qū)域活動(dòng)中投放些什么游戲材料而一籌莫展。殊不知,大自然就是最好的教科書,一山一水、一草一木、一景一物,都可以成為鮮活、靈動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)資源。幼兒教師完全可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際,深入挖掘并有效利用當(dāng)?shù)氐囊恍┳匀毁Y源,巧妙構(gòu)建有新意、有趣味、接地氣的區(qū)域游戲活動(dòng)。竹涼席,對(duì)于閩南地區(qū)的小朋友而言,并不陌生?;蛟S在大多數(shù)人眼中,竹涼席除了可以消暑納涼之外,再別無(wú)它用。然而,事實(shí)并非如此。如果幼兒教師將竹涼席片投放到幼兒區(qū)域活動(dòng)之中,那么,在幼兒眼中,這些竹涼席片就會(huì)迅速成為他們的一種百變玩具,他們可以利用竹涼席玩出各種不同的花樣,玩出許多不同的樂(lè)趣。幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵,也就會(huì)因?yàn)橹駴鱿耐斗哦兊酶迂S富,幼兒區(qū)域活動(dòng)的形式,也就會(huì)因竹涼席片的投放而變得更加有趣。鑒于此,幼兒教師可以巧妙地利用竹涼席片,構(gòu)建多姿多彩的區(qū)域游戲。置身于多姿多彩的、用竹涼席片構(gòu)建的區(qū)域游戲活動(dòng)之中,幼兒的動(dòng)手操作能力、形象思維能力以及空間想象能力等核心素養(yǎng),都會(huì)得到全面發(fā)展。這樣的區(qū)域活動(dòng),也就會(huì)成為幼兒成長(zhǎng)的新樂(lè)園。
一、指導(dǎo)玩法,且不限制玩法
在利用竹涼席片開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行適度指導(dǎo),指導(dǎo)幼兒熟練掌握竹涼席片的玩法。但是,在指導(dǎo)竹涼席片各種玩法的同時(shí),幼兒教師也不應(yīng)該限制玩法。在確保幼兒人身安全的前提下,幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法,利用竹涼席片玩出各種新花樣。歸因于幼兒能夠利用竹涼席片玩出各種新花樣,所以他們參與竹涼席片區(qū)域活動(dòng)的積極性更高,竹涼席片區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展方面的作用也會(huì)更加顯著。比如說(shuō),幼兒教師在利用竹涼席片開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí),可以讓幼兒將竹涼席片視作積木,利用竹涼席片積木或拼湊、或搭建出各種各樣的物品。如,在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中,幼兒教師可以投放一些圖片。這些圖片都是積木拼湊、搭建出的一些物品,有小猴子、小貓咪、小狗狗、小老虎等各種可愛(ài)的動(dòng)物,也有小房子、小拱橋、小寶塔等各種建筑,還有沙發(fā)、茶幾、電視柜等各種家具。事實(shí)上,這些圖片既是一種范例,也是一種指導(dǎo)。幼兒教師將這些圖片投放到竹涼席片區(qū)域活動(dòng)之中,就可以指導(dǎo)、引領(lǐng)幼兒利用竹涼席片拼湊、搭建一些動(dòng)物、建筑和家具等。
當(dāng)然,在指導(dǎo)幼兒模仿的基礎(chǔ)上,幼兒教師還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。如,既然利用竹涼席片可以拼出一只小猴子,那么,是不是也可以利用竹涼席片拼出一只小山羊呢?如果教師在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有投放小山羊的圖片,而幼兒卻利用竹涼席片拼出了一只小山羊,那么,幼兒這樣的舉動(dòng)就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅表現(xiàn)在幼兒利用竹涼席片拼出新事物、新物品這個(gè)方面,還表現(xiàn)在幼兒利用竹涼席片玩出新玩法。如,在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中,幼兒不僅可以將竹涼席片視作積木,還可以將竹涼席片視作棋子,也可以將竹涼席片視作手工素材等。倘若幼兒將竹涼席片視作棋子,那么,他們就可以利用竹涼席片下五子棋、飛行棋等。倘若幼兒將竹涼席片視作手工素材,他們就可以利用竹涼席片做出各種盔甲、各種工藝品等。
顯而易見(jiàn),幼兒教師在利用竹涼席片開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí),通過(guò)指導(dǎo)玩法,能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與竹涼席片區(qū)域活動(dòng)的積極性,降低幼兒參與竹涼席片區(qū)域活動(dòng)的難度。而歸因于幼兒教師在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中不限制玩法,所以幼兒就可以大膽創(chuàng)新,在培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的同時(shí),從竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中獲得更多的樂(lè)趣。
二、引領(lǐng)合作,且不限制合作
游戲,不僅僅是幼兒發(fā)展各種能力的沃土,還是幼兒彼此交流、互相溝通的平臺(tái)。在開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中,為了增加區(qū)域游戲活動(dòng)的趣味性,更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒人際交往能力發(fā)展方面的作用,幼兒教師應(yīng)該想方設(shè)法引領(lǐng)幼兒互相合作。在引領(lǐng)幼兒互相合作時(shí),幼兒教師既可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組,也可以讓幼兒自由組合、自由分組。幼兒教師既可以規(guī)定幼兒分組合作的任務(wù),也可以讓幼兒自主選擇合作任務(wù)。同樣,在開(kāi)展竹涼席片區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒教師既要引領(lǐng)幼兒有效合作,也不應(yīng)該對(duì)幼兒的合作有過(guò)多的限制,而應(yīng)該給予幼兒更多的自主合作權(quán)。
舉例來(lái)說(shuō),在幼兒竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中,為了引領(lǐng)幼兒有效合作,幼兒教師可以事先對(duì)幼兒進(jìn)行分組,并為每一位每一組的幼兒設(shè)計(jì)一項(xiàng)合作任務(wù)。如,幼兒教師可以讓甲組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小老虎,可以讓乙組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小山羊,可以讓丙組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小貓咪……這樣的合作任務(wù),不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,還能夠培養(yǎng)幼兒的空間想象能力;不僅能夠增進(jìn)幼兒之間的語(yǔ)言交流,還能夠促進(jìn)幼兒之間的觀點(diǎn)碰撞。以語(yǔ)言交流為契機(jī),以觀點(diǎn)碰撞為推手,每一個(gè)小組的幼兒不僅能夠更加圓滿地完成相關(guān)任務(wù),還能夠發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力等。
在開(kāi)展竹涼席片區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒教師不能總是為幼兒規(guī)定各種游戲任務(wù),不能總是為幼兒規(guī)定合作伙伴,而應(yīng)該給予幼兒更多的自主權(quán),讓他們自主選擇合作伙伴,讓他們自主選擇,甚至自主設(shè)計(jì)游戲任務(wù)。比如說(shuō),在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中,幼兒教師可以事先不對(duì)幼兒進(jìn)行分組,事先不設(shè)計(jì)游戲任務(wù)。這樣一來(lái),在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中,幼兒就會(huì)根據(jù)興趣愛(ài)好不知不覺(jué)地自主分組,一些喜歡拼拼圖的幼兒,就會(huì)自覺(jué)成為一組,并自主設(shè)計(jì)一些拼圖任務(wù),或拼一些小動(dòng)物、或拼一些植物花卉;一些喜歡下五子棋的幼兒,又會(huì)自覺(jué)成為一組,在這組下五子棋的幼兒之中,既有下棋選手,也有下棋裁判,還有下棋觀眾;一些喜歡玩多米諾骨牌的幼兒,也會(huì)自覺(jué)成為一組,并分工明確地?cái)[放利用竹涼席片做出的多米諾骨牌……
實(shí)踐證明,如果幼兒教師在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒合作,但不限制他們合作,那么,幼兒的合作就會(huì)更加具有實(shí)效性。與此同時(shí),竹涼席片區(qū)域活動(dòng)也就能夠更加凸顯幼兒的自主性,以及更好地發(fā)揮在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面的作用。
三、提倡融合,且不限制融合
為了讓竹涼席片區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容變得更加豐富,形式變得更加有趣,教師可以將竹涼席片區(qū)域活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)融合在一起。不僅如此,在融合過(guò)程中,幼兒教師也不應(yīng)該限制融合方式、融合內(nèi)容,而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身的想象能力,自主融合竹涼席片區(qū)域活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)然,竹涼席片區(qū)域活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)的融合,不應(yīng)該是“生搬硬套”式地融合,而應(yīng)該合情合景、適時(shí)適度地融合。例如,幼兒教師可以巧妙地將竹涼席片區(qū)域活動(dòng)與幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)融合在一起。與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)融合之后的竹涼席片區(qū)域活動(dòng),不僅內(nèi)容變得更加豐富,而且形式也變得更加有趣。幼兒既可以利用竹涼席片創(chuàng)作一些粘貼畫,也可以利用竹涼席片創(chuàng)作一些工藝品。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中,竹涼席片儼然成為了幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品的一種好素材。還比如,一些幼兒也會(huì)不知不覺(jué)地將竹涼席片區(qū)域活動(dòng)與情景表演類區(qū)域活動(dòng)融合在一起。在這樣的竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中,幼兒或用各種各樣的竹涼席片制作一些卡通人物,或用大小不一的竹涼席片創(chuàng)作一些故事情景。緊接著,幼兒就可以分別扮演不同的卡通人物,在不同的場(chǎng)景中對(duì)話、交流。如,有些幼兒利用竹涼席片分別拼出了“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物。之后,他們又用竹涼席片拼出了一片森林、一座小木屋。最后,他們分別扮演“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物,或在森林中,或在小木屋里,惟妙惟肖、聲情并茂地表演情景劇。也有一些幼兒利用竹涼席片玩起了娃娃家。他們用一些竹涼席片拼出了一間廚房,用一些竹涼席片拼出了一間客廳。不僅如此,他們還用竹涼席片在“廚房”拼出了灶具、鍋碗瓢盆,用竹涼席片在“客廳”拼出了沙發(fā)、電視等。最后,利用這些竹涼席片拼出的各種物件,幼兒有模有樣地玩起了娃娃家游戲。
由此可見(jiàn),歸因于竹涼席片區(qū)域游戲活動(dòng)與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)、語(yǔ)言類區(qū)域活動(dòng)以及娃娃家區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合,所以竹涼席片區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象能力等發(fā)展方面,能夠發(fā)揮更為顯著的作用。
總而言之,只要幼兒教師巧妙利用、恰當(dāng)融合,這些貌似稀松平常的竹涼席片,在幼兒眼中,就會(huì)變成一種百玩不厭的玩具。與此同時(shí),歸因于幼兒教師在竹涼席片區(qū)域活動(dòng)中給予幼兒更多的自主權(quán),所以竹涼席片區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展方面的作用也會(huì)更加顯著。當(dāng)然,異彩紛呈、卓有成效的竹涼席片區(qū)域活動(dòng),只是幼兒教師巧妙利用自然資源構(gòu)建的諸多區(qū)域活動(dòng)之一。相信只要每一位幼兒教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際,本著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展之目的,大膽創(chuàng)新,合理運(yùn)用,就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多自然資源的更多妙用,真正讓大自然成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力的一本活教材。
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