在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究

陳敏婷

【摘要】新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)一詞成為了關(guān)注的焦點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為了各科共同的目標(biāo)。關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在不同階段需結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取不同的策略。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則需要教師在實(shí)踐教育中以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展明確方向。本文主要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 案例教學(xué)? 促進(jìn)? 核心素養(yǎng)發(fā)展? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：202012690）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0099-02

一、案例教學(xué)法的發(fā)展

（一）案例教學(xué)法的發(fā)展

從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代可以追溯到以案例為載體的教學(xué)方法，并且在這一時(shí)期，一些經(jīng)典的著作中會(huì)采用民間故事來(lái)闡明事理。但是，我國(guó)的教育家們并未對(duì)這一方法進(jìn)行命名，雖然它的確存在于教育家們的著作之中。早在1870年，美國(guó)的克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）正式提出“案例教學(xué)法”。之后，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的發(fā)展與推廣，案例教學(xué)法開(kāi)始被廣泛傳播，直至20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入中國(guó)，中國(guó)才開(kāi)始了對(duì)于案例教學(xué)法的研究。

（二）我國(guó)對(duì)于案例教學(xué)法的研究

案例教學(xué)法被引入中國(guó)后，我國(guó)的學(xué)者通過(guò)訪談法、觀察法等方法對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了研究，其中很多學(xué)者提出了關(guān)于案例教學(xué)法的含義、可行性以及案例教學(xué)法的教學(xué)策略和具體實(shí)施步驟等，為案例教學(xué)法在我國(guó)教育教學(xué)中的實(shí)施指引了方向，提供了可行性。案例教學(xué)法無(wú)論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)均引起了廣泛的重視，獲得了一定的研究成果，在我國(guó)的研究成果主要體現(xiàn)在案例教學(xué)法的特點(diǎn)、原則、以及案例操作過(guò)程等環(huán)節(jié)。然而，案例教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中仍存在著一定的問(wèn)題，如教師對(duì)于案例的資源開(kāi)發(fā)不足、引入的案例缺乏價(jià)值、以文獻(xiàn)案例為主，缺乏實(shí)踐的案例等。案例教學(xué)法作為輔助教學(xué)的手段，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、課堂氛圍營(yíng)造方面發(fā)揮積極的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法中的不足，積極地探索案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑，以使學(xué)生在案例討論中積極參與，自主探究，發(fā)展其思維，提升其問(wèn)題解決能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

二、簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法的核心在“案例”，案例是其教學(xué)實(shí)施的前提，通過(guò)案例，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生在案例分析以及案例問(wèn)題解決的過(guò)程中，強(qiáng)化能力，發(fā)展思維[1]。因此，案例教學(xué)法有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在案例下的情景之中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣。素質(zhì)教育下，以人為本的教學(xué)理念深入人心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)注重案例的質(zhì)量而非數(shù)量，通過(guò)生動(dòng)、真實(shí)的案例讓小學(xué)生能夠被吸引，能夠深入體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)于生活中的應(yīng)用，也能深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有探究的興趣，有學(xué)習(xí)的欲望，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）借助案例，點(diǎn)燃興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)可以具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)思想。其中，數(shù)學(xué)人文指的是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有主動(dòng)且持久的學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在其教學(xué)中引入的案例應(yīng)具有一定的生動(dòng)性，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科并不是只有抽象和復(fù)雜，也有一定的趣味，使其能夠喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，改觀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)久興趣。

例如在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以引入具體的、生動(dòng)的案例。如學(xué)校為了美化校園環(huán)境，打造多彩的校園，準(zhǔn)備在學(xué)校的空地上開(kāi)設(shè)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的花壇，為讓花壇更加美麗，現(xiàn)需對(duì)花壇四周進(jìn)行裝飾，為了不浪費(fèi)裝飾材料，我們可以計(jì)算出長(zhǎng)方形和正方形花壇的周長(zhǎng)嗎？接著，教師可以組織學(xué)生分組合作，合作分析長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，并對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行總結(jié)和概括，讓每個(gè)小組各派一名代表闡述其測(cè)量的實(shí)際方法和步驟，為學(xué)生提供展示的空間，以鍛煉學(xué)生概括總結(jié)能力和問(wèn)題解決能力，提升其積極性，讓學(xué)生能夠借助案例，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升自身能力。

（二）借助案例，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)意識(shí)表現(xiàn)為小學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度解釋生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)中，應(yīng)引入真實(shí)的案例，引入與小學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的案例，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其知識(shí)的應(yīng)用能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠服務(wù)于學(xué)生的生活。

以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”為例，教師在統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，可以先提問(wèn)學(xué)生生活中有哪些問(wèn)題需要統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的方式都有什么？之后，教師引入學(xué)生息息相關(guān)的真實(shí)案例。如學(xué)校想要組織學(xué)生進(jìn)行春季研學(xué)，關(guān)于研學(xué)的地點(diǎn)和研學(xué)的路線，學(xué)校初步擬定了幾個(gè)方案，為了讓學(xué)生能夠在研學(xué)中更加盡興，學(xué)校需要了解學(xué)生的想法，選擇學(xué)生選擇最多的方案，你能幫助學(xué)校繪制一份條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？通過(guò)引入真實(shí)的案例，學(xué)生能夠感受到生活中需要數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分，也能借助生活案例，讓學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)信息、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖等步驟，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決與實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)思想指的是小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，發(fā)展思維，提升學(xué)習(xí)效果，成為樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻以人為本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠有主動(dòng)交流、主動(dòng)探究的想法，能夠在與同學(xué)與教師的交流中深入案例，充分分析案例中的數(shù)學(xué)知識(shí)，深化對(duì)新知識(shí)的了解[3]。為此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，將情境設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是通過(guò)教師講解獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。案例本身就是生動(dòng)的問(wèn)題情境，在案例的討論中，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)，這則會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾沖突，學(xué)生通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性，能夠完成知識(shí)的構(gòu)建，也能在討論中對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)案例情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠在情境之下，深化對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，掌握小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的關(guān)系。如今日的溫度是20.6℃，超市的可樂(lè)價(jià)格為2.5元，小雷的體重為36.8千克等等，這些均是生活中的實(shí)際情境。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考什么是小數(shù)，小數(shù)還可以用來(lái)表示什么，為什么要用小數(shù)，小數(shù)有著怎樣的特征？以上都是具體的生活情境，關(guān)于小數(shù)的應(yīng)用情境還有很多，通過(guò)具體的案例情境，能夠讓小學(xué)生對(duì)小數(shù)有更多的好奇，激發(fā)其探究的欲望。學(xué)生通過(guò)討論，探究，分析等環(huán)節(jié)，能夠讓他們鞏固知識(shí)，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維，深化對(duì)小數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

（四）注重案例展示

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)，每一個(gè)案例等同于一個(gè)問(wèn)題。新課改下教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師應(yīng)著重突出小學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造積極歡快的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)積極構(gòu)建多種案例，讓學(xué)生結(jié)合案例展開(kāi)探討，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也能讓學(xué)生在案例的討論中鍛煉思維。教師也可以參與到學(xué)生的案例討論之中，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造愉快的氛圍，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，在教學(xué)之中，教師可以通過(guò)課件給小學(xué)生展示一張大餅，餅被分為了8塊，其中爸爸吃掉了餅的3/8，媽媽吃掉了餅的2/8，教師可以組織學(xué)生同桌商議爸爸和媽媽一共吃掉了多少?gòu)堬灒堪职直葖寢尪喑粤硕嗌?，還剩下多少？通過(guò)討論能夠讓學(xué)生得出3/8就是3個(gè)1/8，2/8就是2個(gè)1/8，爸爸與媽媽一共吃掉多少，就是3/8+2/8，也就是5個(gè)1/8，因此，爸爸和媽媽一共吃掉了5/8，而爸爸比媽媽多吃了多少，則是3/8-2/8，也就是1個(gè)1/8。之后，教師可以組織學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的分母與分子的特點(diǎn)，總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算法則。通過(guò)組織學(xué)生自主思考與總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的記憶，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考與探究的習(xí)慣和能力，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠搭建起師生互動(dòng)以及生生之間交流、合作的橋梁，對(duì)于小學(xué)生的興趣激發(fā)、思維品質(zhì)的形成具有關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的心理特征為根本，以展現(xiàn)出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，助力于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫秀歡.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].都市家教月刊，2017（3）：85.

[2]夢(mèng)顯攀，劉立偉，張良.簡(jiǎn)析案例教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2018（5）：30-32.

[3]周鳳強(qiáng)，李靜，姜英楠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐策略分析[J].情感讀本，2017（3）：81.