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    傳播學(xué)角度解構(gòu)中小學(xué)人工智能教育推廣模式

    2021-04-15 00:41:55王芳
    新聞研究導(dǎo)刊 2021年22期
    關(guān)鍵詞:人工智能教育中小學(xué)模式

    摘要:中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育既是全球各國(guó)人才戰(zhàn)略發(fā)展的趨勢(shì),也是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的新需求。文章采用傳播學(xué)家拉斯韋爾“5W模式”理論,將構(gòu)成傳播與應(yīng)用的五種基本要素運(yùn)用到中小學(xué)人工智能教育的推廣中,梳理人工智能教育的相關(guān)概念,從傳播者、內(nèi)容建設(shè)、傳播渠道、應(yīng)用者和傳播效果五個(gè)方面分析面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策。

    關(guān)鍵詞:中小學(xué);人工智能教育;模式

    中圖分類號(hào):G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-8883(2021)22-0016-03

    基金項(xiàng)目:本論文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“中小學(xué)人工智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課例實(shí)施研究”階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):201900302301A

    一、引言

    社會(huì)與時(shí)代發(fā)展需要科技創(chuàng)新以及人才培養(yǎng),自2017年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以來(lái),各省區(qū)市和部分城市都發(fā)布了人工智能發(fā)展規(guī)劃,在理論、產(chǎn)業(yè)、教育等多個(gè)方面提出了實(shí)施目標(biāo)。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)實(shí)施的內(nèi)容提出了要求。

    二、相關(guān)概念辨析及關(guān)系梳理

    在中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育,就需要梳理人工智能的定義,目前國(guó)內(nèi)外都還沒(méi)有對(duì)人工智能下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。筆者參與了教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2018年聯(lián)合北京教育科學(xué)研究院、武漢市教育科學(xué)研究院、廣州市教育研究院、西安市教育科學(xué)研究所、深圳市教育科學(xué)研究院共同發(fā)起的“中小學(xué)人工智能教育項(xiàng)目”,與各地專家及知名人工智能教授一起探討,得出了“人工智能,就是機(jī)器所實(shí)現(xiàn)的人類智能”作為可執(zhí)行的定義,并在此基礎(chǔ)上衍生出“在擬人機(jī)器上所實(shí)現(xiàn)的人類智能”“作為一門科學(xué)技術(shù),人工智能就是在機(jī)器上模擬實(shí)現(xiàn)人類智能的科學(xué)技術(shù)”。這是本項(xiàng)目開(kāi)展的概念基礎(chǔ)[1]。

    當(dāng)然,人工智能教育的相關(guān)概念也較多,如人工智能的專項(xiàng)技術(shù)教育、人工智能+教育、人工智能學(xué)科教育,等等??傮w上可歸納為三個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)人工智能技術(shù),“培養(yǎng)學(xué)生人工智能的知識(shí)、原理,體驗(yàn)和實(shí)踐人工智能的技術(shù),并運(yùn)用技術(shù)嘗試創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的一種課程”,將人工智能的發(fā)展歷程、理論、應(yīng)用范圍、相關(guān)技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象。在中小學(xué)階段開(kāi)展此方面內(nèi)容,目的是種下人工智能的種子,為高等教育培養(yǎng)和輸送人才。二是“人工智能+教育”,人工智能作為技術(shù)支撐,利用技術(shù)改進(jìn)學(xué)校管理、教學(xué)管理,為教育教學(xué)活動(dòng)提質(zhì)增效。三是前兩方面的整合,體現(xiàn)在教育教學(xué)中為技術(shù)專項(xiàng)學(xué)習(xí)賦能教育教學(xué)管理,為教學(xué)和應(yīng)用的規(guī)范性和統(tǒng)一化提供思路。但由于人工智能技術(shù)還在不斷發(fā)展變化,一些正在開(kāi)展人工智能教育的中小學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)都在嘗試開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,易與之前熱門的創(chuàng)客教育、STAM教育、編程教育混為一談[2]。

    三、開(kāi)展中小學(xué)人工智能教育面臨的挑戰(zhàn)

    傳播學(xué)家拉斯韋爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》中首次提出了傳播過(guò)程構(gòu)成的五種基本要素,按一定順序進(jìn)行排列,形成了“5W模式”。此模式表明傳播過(guò)程是一個(gè)目的性行為過(guò)程,具有企圖影響受眾的目的[3]。以此模型解構(gòu)中小學(xué)人工智能教育傳播過(guò)程的各個(gè)要素,有助于清晰認(rèn)知每個(gè)元素中的問(wèn)題,并深入研究每個(gè)要素。

    (一)傳播者——控制分析

    在中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育的傳播者可以根據(jù)傳播場(chǎng)景分為兩個(gè)大類,一為校內(nèi),二為校外。校內(nèi)主要以實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)校為主,傳播主體為地方教育局、電教館或信息中心、校長(zhǎng)。校外的傳播主體,主要以經(jīng)營(yíng)人工智能教育的企業(yè)以及一些知名人工智能企業(yè)的教育板塊,向各地機(jī)構(gòu)輸送課程。

    這兩者之間既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別,關(guān)聯(lián)在于開(kāi)展人工智能教育的終極目標(biāo)在于為國(guó)家培養(yǎng)人才,與先進(jìn)人工企業(yè)合作成為必然;區(qū)別在于,校內(nèi)傳播者更注重人工智能教育帶來(lái)的社會(huì)效益,即更看重教師培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí),以及社會(huì)認(rèn)可度,如輿論或家長(zhǎng)關(guān)心的成長(zhǎng)問(wèn)題等,校外傳播者更看重企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,通過(guò)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)來(lái)體現(xiàn)市場(chǎng)占有率和課程的受歡迎程度。從傳播占有的面積來(lái)看,人工智能教育的開(kāi)展既依賴實(shí)驗(yàn)校自身師資優(yōu)勢(shì),又以某省、市、區(qū)為單位開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)為依托;從時(shí)間上看,2018年可以說(shuō)是中國(guó)人工智能教育的起始年,2019年,教育部確定了北京、廣州、深圳、武漢和西安五個(gè)城市為全國(guó)第一批人工智能教育試點(diǎn)城市。

    典型應(yīng)用案例如河南省教育廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的通知》提出“推動(dòng)人工智能與基礎(chǔ)教育深度融合,構(gòu)建河南省中小學(xué)人工智能教育生態(tài)體系”,山東省教育廳《關(guān)于公布山東省首批人工智能教育試點(diǎn)市、縣(市、區(qū))和試點(diǎn)校名單的通知》等一系列文件突出領(lǐng)導(dǎo)重視、多方調(diào)研、建立產(chǎn)學(xué)研育生態(tài)圈,以及青島“1+4+100N”模式的開(kāi)展也為其助力。典型城市如廣州、深圳、天津、南京、西安等城市遴選實(shí)驗(yàn)校、建立人工智能教育實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)設(shè)人工智能課程等。典型區(qū)域如河南省鶴壁市淇濱區(qū)開(kāi)展“人工智能進(jìn)課堂”活動(dòng)。典型學(xué)校如中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)成立中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)中小學(xué)工作委員會(huì),以學(xué)術(shù)論壇和師訓(xùn)等方式開(kāi)展活動(dòng)。

    (二)信息——內(nèi)容分析

    人工智能教育面臨的主要問(wèn)題在于雖然政策先行,但傳播的內(nèi)容難以統(tǒng)一、課程定位模糊、內(nèi)容與資源混雜、教學(xué)形態(tài)比較單一。國(guó)家層面已經(jīng)對(duì)中小學(xué)人工智能教育提出明確的要求,宏觀層面的設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性,但在具體實(shí)施中,沒(méi)有納入國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教育發(fā)展規(guī)劃,無(wú)統(tǒng)一教材、資源、師資、相關(guān)設(shè)備,這都制約著人工智能教育普及。在人工智能教育內(nèi)容的基礎(chǔ)概念、應(yīng)用體驗(yàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)中,要處理好“少而精、淺而準(zhǔn)”的關(guān)系。

    STEM教育作為舶來(lái)品被引入我國(guó)的基礎(chǔ)教育后,實(shí)際出現(xiàn)了兩個(gè)不同的課程化方向。其中一個(gè)方向是STEM理念被部分傳統(tǒng)的學(xué)科課程所采納。例如,在小學(xué)科學(xué)、高中信息技術(shù)等國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中,我們可以找到STEM理念的相關(guān)表述。另一個(gè)課程化方向即產(chǎn)生了以跨學(xué)科為特征的STEM課程。從科學(xué)教育的角度看,國(guó)內(nèi)以跨學(xué)科為特征的STEM課程在中小學(xué)科學(xué)教育課程體系中具有獨(dú)特定位[4]。

    如機(jī)器人和編程教育的窄化,通過(guò)對(duì)項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)、組裝、編程、運(yùn)行機(jī)器人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,融合了計(jì)算機(jī)程序、傳感器、圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能的眾多先進(jìn)技術(shù)。其中任意一種單一門類都不能完全替代人工智能技術(shù),這也提升了實(shí)施的難度[5]。

    (三)媒介——媒介分析

    在實(shí)施媒介上,中小學(xué)人工智能教育的主要實(shí)施渠道是校內(nèi),輔助渠道為校外。這樣一種時(shí)代前沿技術(shù)教育的實(shí)施和傳播,對(duì)師生都是一種挑戰(zhàn)。目前在媒介通路上,仍然以教育局引導(dǎo)、學(xué)校實(shí)踐、課堂實(shí)施為主,校外培訓(xùn)為輔。這種實(shí)施的單一性,使得課時(shí)設(shè)置、場(chǎng)地設(shè)置是否得到滿足,內(nèi)容實(shí)踐性是否得到保障成為一系列問(wèn)題[6]。

    (四)接受者——受眾分析

    人工智能教育的受眾群體有兩類,一為教師,二為學(xué)生,另外還有一類隱形受眾即家長(zhǎng)。人工智能教育的開(kāi)展決定了教師作為課堂實(shí)施主體承擔(dān)了重要責(zé)任,而師資培養(yǎng)是目前面臨的最大挑戰(zhàn)。目前在校內(nèi)教育中實(shí)施人工智能教育的主體是信息技術(shù)、通用技術(shù)教師,他們往往處在學(xué)科教育的邊緣地帶,個(gè)人自身水平、學(xué)習(xí)能力影響了實(shí)施效果。同樣,學(xué)生作為受眾之一,也受到教師水平的影響,個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)人工智能的理解超越了教師的現(xiàn)象。普遍來(lái)看,受眾群體主體水平影響了實(shí)施效果,師資培養(yǎng)迫在眉睫。

    (五)傳播效果——效果分析

    從人工智能教育傳播效果來(lái)看,校內(nèi)教育注重社會(huì)效益,作為非考試科目,目前人工智能教育在傳播形式上比較單一,具體表現(xiàn)在地方受眾群體參加國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)科技賽事或民間團(tuán)體組織的等級(jí)考試的結(jié)果體現(xiàn),如教育部白名單賽事中科技賽事、全國(guó)高等計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)主辦的PAAT全國(guó)青少年編程能力等級(jí)考試、中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的NCT全國(guó)青少年編程能力等級(jí)測(cè)試等。目前還沒(méi)有建設(shè)一個(gè)較好的平臺(tái),通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)分析人工智能教育開(kāi)展情況。

    四、中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育推廣策略

    (一)傳播者——控制分析

    可以說(shuō),在傳播主體上,傳播者角色起到了決定性作用,政策紅文、實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校促進(jìn)校企合作。人工智能教育傳播由于教育水平的不均衡性,根據(jù)本地所擁有的教學(xué)資源,采取“點(diǎn)、線、面”的傳播策略,即市教育局帶頭進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),落實(shí)區(qū)教育局開(kāi)展實(shí)驗(yàn),遴選實(shí)驗(yàn)校,并且在時(shí)間段上應(yīng)該有短、中、長(zhǎng)期的規(guī)劃考慮,對(duì)全市學(xué)校進(jìn)行分級(jí)、分層,逐步推進(jìn)覆蓋普及。

    傳播者還需考慮“引進(jìn)來(lái)、走出去”策略,“走出去”即學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)知名人工智能技術(shù)企業(yè)、其他地區(qū)人工智能教育案例的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),積極參加學(xué)術(shù)論壇。“引進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)人工智能技術(shù)企業(yè)、專家教授以及兄弟單位介紹經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展交流,有利于本區(qū)域決策。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧示范性和普及性兩種,考慮本區(qū)域的實(shí)施經(jīng)費(fèi)保障、人員保障和激勵(lì)機(jī)制。

    (二)信息——內(nèi)容分析

    在內(nèi)容生產(chǎn)或者遴選上,可以采取“核心+模塊”方式,即可以將編程作為主要課程體系,輔以人工智能主要技術(shù)主題課程模塊,如基礎(chǔ)概念認(rèn)知、圖像識(shí)別、無(wú)人駕駛、機(jī)器學(xué)習(xí)等,更深層的內(nèi)容要考慮場(chǎng)景應(yīng)用,如智能生活、智能政務(wù)等場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)多種人工智能技術(shù)及大數(shù)據(jù)、智能體的綜合運(yùn)用。使用編程為核心要素,是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校在完成教育信息化2.0建設(shè)后都建有機(jī)房這樣一個(gè)場(chǎng)景方便實(shí)施,并且任何一項(xiàng)人工智能技術(shù)都是由編程實(shí)現(xiàn),如知識(shí)圖譜、語(yǔ)音語(yǔ)義分析、無(wú)人駕駛等都需要通過(guò)編程進(jìn)行信息處理、交換和綜合實(shí)現(xiàn)。以模塊化進(jìn)行單一技術(shù)學(xué)習(xí),也方便迭代和遴選。此外,內(nèi)容還可通過(guò)出版送審地方教材、課程資源建設(shè)方式,在一個(gè)省市內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范的內(nèi)容遴選,使傳播難度降低。

    (三)媒介——媒介分析

    習(xí)近平總書(shū)記在2015年5月致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出,“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系,建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)”[7]。校內(nèi)方面,除了傳統(tǒng)課堂形式,可基于教育生態(tài)圈的理念,通過(guò)“政產(chǎn)學(xué)研育”進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源匯聚,除了實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè),更應(yīng)注重區(qū)縣單位的、跨組織的集團(tuán)校實(shí)施方式,建立線上平臺(tái)、線下實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)基地、青少年科學(xué)院等,實(shí)現(xiàn)軟硬資源的共建共享,保證學(xué)生在校內(nèi)、校外和社會(huì)中處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué),實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

    校外方面,2021年11月國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局等八個(gè)部門發(fā)布《關(guān)于做好校外培訓(xùn)廣告管控的通知》,指出要嚴(yán)格落實(shí)有關(guān)政策文件要求,不區(qū)分學(xué)科類、非學(xué)科類,要確保做到主流媒體及新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公共場(chǎng)所、居民區(qū)等線上線下空間不刊登、不播發(fā)面向中小學(xué)(含幼兒園)的校外培訓(xùn)廣告。這也意味著,校外教育也必須由政府監(jiān)管,以服務(wù)校內(nèi)教育方式開(kāi)展,校外企業(yè)應(yīng)當(dāng)以自身優(yōu)勢(shì)服務(wù)好校內(nèi)教育,接受監(jiān)管,通過(guò)組織傳播方式實(shí)施。

    (四)接受者——受眾分析

    關(guān)于人工智能教育受眾群體,要同時(shí)考慮教師和學(xué)生的利益。在教師層面,以科研帶動(dòng)研究與傳播,為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái),通過(guò)國(guó)培、省培計(jì)劃,幫助教師參加人工智能教育的各類學(xué)術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)課題研究、論文發(fā)表幫助教師沉淀積累成果,激發(fā)他們的實(shí)施熱情。此外,還要保證教師的自身利益,與考核機(jī)制掛鉤,促使他們關(guān)心人工智能教育,成為實(shí)施的重要主體。在學(xué)生層面,除了賽事與等級(jí)考試外,還要注重以展演方式提供平臺(tái),如舉辦科學(xué)節(jié)、科學(xué)嘉年華,通過(guò)科學(xué)工作坊、人工智能作品展演的方式促使學(xué)生更好的參與。

    (五)傳播效果——效果分析

    在效果方面,需建立以市、區(qū)、縣為整體的生態(tài)圈和輿論場(chǎng),學(xué)校、社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)人工智能教育的關(guān)注根本原因在于對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)心,這不僅是教育部門的任務(wù),更是輿論與媒體的任務(wù)。因此,除了在教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式,更要注意輿論監(jiān)督與優(yōu)質(zhì)案例的報(bào)道分享,建立生態(tài)圈和輿論場(chǎng),這對(duì)實(shí)施效果有一定的總結(jié)和提升作用。

    五、結(jié)語(yǔ)

    盡管當(dāng)前在中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育還面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn),但發(fā)展趨勢(shì)不容小覷,根據(jù)省、市、區(qū)、縣教育部門出臺(tái)的政策,對(duì)本區(qū)域?qū)嵤┤斯ぶ悄芙逃龊庙攲釉O(shè)計(jì),從五個(gè)要素出發(fā)制定相應(yīng)的策略,針對(duì)本區(qū)域的教育教學(xué)情況,解構(gòu)五個(gè)要素,分要素分析、分步驟實(shí)施,樹(shù)立整合意識(shí),要以生態(tài)圈和輿論場(chǎng)的建立方式統(tǒng)籌整合資源;注重傳播主體資源的整合研討,為整體性策略做好鋪墊;注重傳播內(nèi)容的遴選和開(kāi)發(fā),選擇適合本區(qū)域的內(nèi)容,如以地方教材作為普及基礎(chǔ),建立數(shù)字化資源平臺(tái),以區(qū)域共享的方式,線上資源與線下資源相結(jié)合開(kāi)展實(shí)施;注重傳播媒介的選擇符合政策要求和監(jiān)管;注重傳播效果的創(chuàng)新,以促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的實(shí)施。

    參考文獻(xiàn):

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    [2] 劉俊波,樂(lè)進(jìn)軍.中小學(xué)人工智能課程建設(shè)初探[J].基礎(chǔ)教育課程,2020(1):16-20.

    [3] 王芳.從傳播學(xué)角度解構(gòu)企業(yè)微信號(hào)的傳播模式[J].新聞研究導(dǎo)刊,2017,8(3):48-49.

    [4] 沙沙,王芳,于曉雅.科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)視角下STEM課程的特征分析與發(fā)展趨勢(shì)研究[J].中國(guó)教育信息化,2021(20):47-50.

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    [6] 張珊珊,杜曉敏,張安然.中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育的挑戰(zhàn)、重點(diǎn)和策略[J].中國(guó)電化教育,2020(11):67-72,96.

    [7] 李群.讓學(xué)習(xí)成為城市品格[N].人民日?qǐng)?bào),2015-07-16(05).

    作者簡(jiǎn)介 王芳,碩士,高級(jí)工程師,研究方向:傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)。

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