情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略探究

葉巧玲

摘 要：在小學(xué)教育階段，音樂(lè)教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維以及提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)歌唱水平具有很好的幫助作用，外加上當(dāng)今音樂(lè)的快速發(fā)展，使得當(dāng)今小學(xué)對(duì)于音樂(lè)教育的重視程度越來(lái)越高。情景教學(xué)法是通過(guò)具體情景創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展的一種音樂(lè)教學(xué)方法，可以有效地幫助教學(xué)老師提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。文章即是針對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，單一的知識(shí)型教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，素質(zhì)教育與知識(shí)教育并重的教學(xué)模式逐漸深入人心。音樂(lè)是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要科目，其對(duì)于學(xué)生人格、審美和思維的發(fā)展具有重要性的影響和滲透作用。目前，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方法可謂多種多樣，而且不同教學(xué)方法的運(yùn)用所起到的教學(xué)作用效果不同。文章所闡述的情景教學(xué)法是目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育中最常使用的教學(xué)方法之一，其也可以順暢地應(yīng)用于其他各個(gè)學(xué)科教學(xué)。但是，想要最大化地發(fā)揮出小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的作用與效果卻并不容易。由于小學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展正處于萌芽時(shí)期，對(duì)許多新鮮事物和知識(shí)很難達(dá)到良好的理解程度，這也使得傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于教學(xué)中老師講授的音樂(lè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法無(wú)法理解，老師對(duì)學(xué)生的音樂(lè)水平也難以掌握。經(jīng)音樂(lè)老師們多年教學(xué)的實(shí)踐和探索，最終總結(jié)摸索出了適用于小學(xué)音樂(lè)教育的情景教學(xué)法，為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供了較大助力。

一、 情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用

現(xiàn)如今，音樂(lè)教育越來(lái)越被小學(xué)教育所重視，在情景教學(xué)法的幫助下，音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出了活躍、趣味以及和諧等特點(diǎn)。借助情景教學(xué)法不僅可以緊密結(jié)合教材內(nèi)容，而且還有助于緊抓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和注意力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果和教育目的。下面筆者就情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的幾點(diǎn)作用進(jìn)行闡述。

（一）情景教學(xué)法有助于激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力

音樂(lè)存在一定的抽象性，傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。若教學(xué)中老師結(jié)合音視頻資料和故事等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，則可以使學(xué)生更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)，進(jìn)而被音樂(lè)所吸引，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

（二）情景教學(xué)法有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，人們往往認(rèn)為音樂(lè)課程就培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。事實(shí)上，音樂(lè)教育可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)，比如邏輯思維能力、抽象思維能力以及思維遷移等。教學(xué)中老師通過(guò)故事、問(wèn)題、生活等不同情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生了解作曲家的個(gè)性特點(diǎn)和作曲背后的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、演唱等方式，感受音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感和思想，形成認(rèn)知和思維的積淀。

（三）情景教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在音樂(lè)教育的情景教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)當(dāng)將自己視為“孤島”一般的存在，而是要學(xué)著走進(jìn)集體，重視團(tuán)隊(duì)精神。在情景教學(xué)中，老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行游戲或者比賽。學(xué)生通過(guò)小組練習(xí)的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互配合，而且還能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

二、 情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用類(lèi)型

（一）游戲情景教學(xué)

游戲情景教學(xué)是結(jié)合了小學(xué)生好動(dòng)、活潑的心理特點(diǎn)，教學(xué)中老師通過(guò)組織課堂游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行情景教學(xué)，往往能極大增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生也可以在游戲過(guò)程中體驗(yàn)和感受歌曲中的場(chǎng)景和情感，進(jìn)而加深其對(duì)所學(xué)音樂(lè)的理解與認(rèn)識(shí)。以人教版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)下冊(cè)為例，第一單元《紅眼睛，綠眼睛》一課，在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生了解了交通規(guī)范和生活常識(shí)。這首歌曲十分生動(dòng)形象地對(duì)“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則進(jìn)行了比喻，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和歌唱能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生由有聲向無(wú)聲演唱過(guò)渡的能力，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏培養(yǎng)的目的。課前，老師可以組織學(xué)生自制紅綠牌，并在課堂中開(kāi)展“舉牌”的游戲。教學(xué)中老師可以先向?qū)W生說(shuō)明：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了《紅眼睛，綠眼睛》這首歌曲后，相信大家已經(jīng)知道了過(guò)馬路時(shí)候的規(guī)則，那么我們來(lái)玩一個(gè)有趣的‘舉牌游戲，下面老師播放這首歌，大家根據(jù)歌曲中唱到的內(nèi)容舉起手中的牌子?！睂W(xué)生準(zhǔn)備就緒后，教學(xué)老師可以播放音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)中唱到“紅燈”部分時(shí)，學(xué)生就舉起了紅色的牌子，當(dāng)音樂(lè)中唱到“綠燈”部分時(shí)，學(xué)生就舉起了綠色的牌子。游戲結(jié)束后，老師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)：“大家做得非常好，看來(lái)過(guò)馬路已經(jīng)難不倒你們了。”學(xué)生通過(guò)游戲情景教學(xué)，既感受到了音樂(lè)的音律和節(jié)奏，也了解了過(guò)馬路的交通規(guī)則，這不僅活躍了課堂氛圍，也幫助教學(xué)老師更準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，在開(kāi)展游戲情景教學(xué)時(shí)，所涉及的游戲內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在“學(xué)中玩”和在“玩中學(xué)”。不僅如此，游戲情境教學(xué)的內(nèi)容涉及也要符合不同年齡段學(xué)生的心理認(rèn)知水平，老師要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置難易程度適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，在游戲過(guò)程中，也要確保學(xué)生的安全和教學(xué)秩序，充分發(fā)揮出游戲情境教學(xué)的效用。

（二）多媒體情景教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，它不僅有助于拓展教材內(nèi)容，而且還能直觀(guān)地呈現(xiàn)音樂(lè)背景和知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)音畫(huà)同步和音詞同步。目前，我國(guó)許多小學(xué)的音樂(lè)教育條件尚不理想，比如許多小學(xué)中缺少樂(lè)器配置等，但是多媒體情景教學(xué)則可以有效彌補(bǔ)這一缺憾。即使沒(méi)有樂(lè)器，老師也可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載音頻、視頻等資料，并在課堂中為學(xué)生播放。以人教版音樂(lè)教材五年級(jí)上冊(cè)為例，在《木鼓歌》一課的教學(xué)中，老師就可以發(fā)揮多媒體情景教學(xué)的作用。這部作品來(lái)自佤族，“木鼓”也是佤族特有的樂(lè)器，作品中歡快、活躍的節(jié)奏，淋漓盡致地展現(xiàn)了佤族人民歡愉起舞的場(chǎng)景，表現(xiàn)了佤族人民對(duì)于幸福生活的向往和喜愛(ài)?！赌竟母琛穼儆谟鹫{(diào)式，具有舞蹈性節(jié)奏，其中運(yùn)用了大量的重復(fù)手法，襯詞也極具佤族風(fēng)味。課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生感受和體驗(yàn)佤族音樂(lè)的特點(diǎn)和情感表現(xiàn)形式，并引導(dǎo)學(xué)生掌握佤族音樂(lè)的基本要素。授課時(shí)，往往需要準(zhǔn)備基礎(chǔ)的樂(lè)器，比如堂鼓、鋼琴、腰鼓或手鼓等，但許多學(xué)校并不具備這些條件，且準(zhǔn)備起來(lái)也十分麻煩。教學(xué)中老師既可使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生播放“木鼓”的聲音，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞《木鼓歌》。同時(shí)，老師還可以為學(xué)生播放佤族人民演奏木鼓的視頻資料，使學(xué)生感受真實(shí)的佤族風(fēng)情，并通過(guò)多媒體情景教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“木鼓”的節(jié)奏和音律。通過(guò)多媒體情景教學(xué)，即使沒(méi)有器材，學(xué)生也能切身感受到作品和作品中樂(lè)器的特點(diǎn)。值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)中有著海量的教學(xué)資源，也可以全方位地為學(xué)生展現(xiàn)豐富的課程內(nèi)容，但老師也要對(duì)收集的資源進(jìn)行分類(lèi)和歸納，按照課程要求和教材內(nèi)容，選擇合理、適用的音視頻資料，避免選擇一些與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容。