巧用比較法提高音樂課堂教學(xué)有效性的方法分析

林麗萍

摘 要：音樂可以陶冶人的情操，提高人的審美情趣，通過音樂課的學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生更具有感性認(rèn)知，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情和道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，使用比較法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂各要素的特點(diǎn)、規(guī)律或內(nèi)在聯(lián)系，使音樂的個性特點(diǎn)更加突出，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂了解音樂，提高音樂思考力、感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：比較法;小學(xué)音樂;課堂教學(xué);有效性

音樂教學(xué)中的比較法指的是通過對音樂作品的聆聽和思考，對音樂作品創(chuàng)作和演奏過程中的音樂要素進(jìn)行對比和分析，增強(qiáng)學(xué)生對音樂要素的分辨能力和感知能力，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞力和感受力。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，使用比較法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂各要素的特點(diǎn)、規(guī)律或內(nèi)在聯(lián)系，使音樂的個性特點(diǎn)更加突出，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂了解音樂，提高音樂思考力、感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

一、 對音樂基本要素進(jìn)行的比較

音的高低、長短、強(qiáng)弱和音色是音樂的基本要素。由這些基本要素相互結(jié)合，就有了音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、曲調(diào)、力度、速度、調(diào)式、曲式等。

（一）對音樂節(jié)奏和節(jié)拍進(jìn)行比較

音樂的節(jié)奏就像是音樂的脈搏，不同的音樂節(jié)奏會表現(xiàn)出不同的音樂風(fēng)格。

音樂節(jié)奏的速度是音樂詮釋情緒、情感的關(guān)鍵，不同的節(jié)奏速度表現(xiàn)出的音樂情緒不同。同一首歌曲用不同的速度演唱出的效果也截然不同。如人教版小學(xué)三年級上冊歌曲《法國號》的教學(xué)中，用稍快和較慢的兩種速度進(jìn)行演唱后，感受到的情緒不同。用稍快的速度唱出來是調(diào)皮、輕快的情緒;用稍慢的速度唱出來，情緒就變得優(yōu)雅、恬靜。

力度上的變化顯示出來聲音的強(qiáng)弱和抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出人們情緒上的變化。在人教版四上《匈牙利舞曲第五號》的教學(xué)中，通過對比主題音樂力度強(qiáng)弱的變化，感受到男舞者的熱烈、奔放，女舞者含蓄內(nèi)斂和匈牙利舞曲的特點(diǎn)。又如在人教版四上歌曲《那達(dá)慕之歌》的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解給每一個樂句演唱力度進(jìn)行處理，學(xué)生一致認(rèn)為四個樂句的力度分別為：“f p f p”并且在第二樂句的第四小節(jié)到第六小節(jié)“1 1.3|2 3 5 6|1 1 0|”要有一個漸強(qiáng)的處理。理由是：這樣能體現(xiàn)人們參加那達(dá)慕的熱情與場面的熱烈。如果將四個樂句強(qiáng)弱排序換成“p f p f”則體現(xiàn)不出人們參加賽馬的激情和那達(dá)慕場面的熱烈。

所有的節(jié)奏都是通過節(jié)拍表現(xiàn)出來，每一種節(jié)拍都有各自的特點(diǎn)。2/4拍的歌（樂）曲較緊湊明快，大多數(shù)是歡快類型的歌曲，如小朋友們都會唱的《賣報歌》《小螺號》，很多進(jìn)行曲也都是2/4拍的，因?yàn)閺?qiáng)弱分明、有行進(jìn)感，如《義勇軍進(jìn)行曲》《玩具兵進(jìn)行曲》等;3/4拍的音樂節(jié)奏重音突出，且具有流動感、旋轉(zhuǎn)性，又稱為“圓舞曲”。如樂曲《藍(lán)色多瑙河》《杜鵑圓舞曲》;而4/4是最經(jīng)典的平穩(wěn)節(jié)奏型，特點(diǎn)是第一拍的重音和第三拍的次重音在鼓點(diǎn)上很清晰，比如我們掛在嘴邊的鑼鼓經(jīng)：洞次大次，“次”是兩個相同的弱拍，“洞”是重音，“大”是次重音。很多比較優(yōu)美抒情的歌曲樂曲用的是這種節(jié)拍，如古詩歌曲《村晚》、雙簧管獨(dú)奏曲《牧羊姑娘》。在教學(xué)中，通常是讓學(xué)生先區(qū)別2/4和3/4拍的曲子，然后再去感受 3/4 或2/4與4/4拍歌（樂）曲的區(qū)別。

（二）對音高進(jìn)行比較

音高取決于發(fā)聲物發(fā)出聲音頻率的高低和響度，是一種人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感覺。通常情況下頻率低的聲音給人以低沉、厚實(shí)、粗獷的感覺;頻率高的聲音給人以亮麗、明亮、尖刻的感覺。教學(xué)中，可以通過對比聆聽方式區(qū)別兩個音的高低。如人教版四上《田野在召喚》這首歌曲的第一樂句和第二樂句在結(jié)構(gòu)上完全一樣，只在樂句的最后一個音上有變化，第一樂句的結(jié)束音是“1-”，而第二樂句的結(jié)束音是“3-”，在學(xué)生沒看到樂譜時，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，找到兩個樂句的不同，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又可以提高學(xué)生聆聽、判斷的能力。又如人教版二下的《乒乓變奏曲》讓學(xué)生聆聽第二遍和第三遍變奏的區(qū)別在哪，第二遍是中鋼琴的哪個音區(qū)，而第三遍是在哪個音區(qū)演奏的，通過這樣的對比，同學(xué)們很容易就能得出兩次變奏是音高上的變化。

（三）對音色進(jìn)行比較

發(fā)音方法、發(fā)聲體和發(fā)音條件不同，都會形成不同的音色。對音色的對比通常可以在欣賞課中進(jìn)行，如對不同樂器的音色進(jìn)行比較、對不同人聲的音樂進(jìn)行比較等。在比較時我們通過將同類進(jìn)行比較，弦樂器進(jìn)行比較：小提琴和大提琴進(jìn)行比較、二胡和京胡進(jìn)行比較;管樂器的比較：雙簧管和單簧管進(jìn)行比較、蘆笙和葫蘆絲進(jìn)行比較;西洋樂器與中國民族樂器進(jìn)行比較：小提琴與二胡、長笛與竹笛等。人聲的比較通常是區(qū)別男聲女聲或者童聲，男高音女高音等，對人聲的比較相對容易。通過對不同音色的比較，感受音樂作品不同風(fēng)格、不同情感以及創(chuàng)作者所要表達(dá)的情緒和情感。

二、 對音樂表現(xiàn)形式進(jìn)行比較

歌（樂）曲情感的表達(dá)最終都會通過演唱（奏）形式展現(xiàn)出來，演唱（奏）形式不同人們對音樂的感受也不相同。演唱形式通常會根據(jù)音樂的體裁、題材和表現(xiàn)情緒來決定，正確的演唱形式可以產(chǎn)生很好的烘托效果，引起聽眾的情感共鳴。演唱形式有很多種，包括獨(dú)唱、齊唱、輪唱、合唱、對唱、重唱、小組唱、表演唱等。不同的演唱形式產(chǎn)生不同的音樂效果。比如《中國少年先鋒隊隊歌》《義勇軍進(jìn)行曲》等適合用齊唱演唱出來，《祖國頌》《保衛(wèi)黃河》等就適合用合唱展現(xiàn)出來……齊唱形式上比較簡單，氣勢比較大，但是比較單調(diào)，合唱則是比較富有層次感，高、中、低音都包含了。

三、 對音樂形象進(jìn)行比較

音樂形象就是音樂的意境，通過音樂把人們的思緒帶到某種情境中，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生出形象的聯(lián)想和想象。以《茉莉花》為主題做個比較：江蘇民歌《茉莉花》曲調(diào)婉轉(zhuǎn)流暢，具有明顯的江南民歌的特點(diǎn)，宛如一幅清新雅致水墨畫;東北民歌《茉莉花》直接爽快，給人一種潑辣、豪放又淳樸的感覺;河北南皮《茉莉花》則旋律進(jìn)行委婉，速度緩慢，從河北的民間戲曲中汲取素材豐富唱腔，有戲曲的味道。