“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑分析

鐘春紅

摘 要：“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式，在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力，切實(shí)打造高效的新課堂，著力提升學(xué)生真素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式;自學(xué)能力;寫作精神;創(chuàng)新思維;分析能力

2013年開始，福建省寧化縣各中小學(xué)校進(jìn)行著一場(chǎng)如火如荼的教學(xué)“改革”——“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式的改革。所謂“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式，是由“課前學(xué)生的前置先學(xué)”“課中教師的目標(biāo)引學(xué)”“課中學(xué)生的合作共學(xué)和教師的釋疑導(dǎo)學(xué)”“課中學(xué)生的運(yùn)用活學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式其宗旨就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，切實(shí)著力于提升學(xué)生素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

筆者積極投身到本縣的課堂模式改革中。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)課堂教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生悄然地發(fā)生了許多改變：學(xué)習(xí)能力得到提升，思維也更加敏銳，文本分析也更加到位，發(fā)表的見解也更加正確，視野更加寬廣。

在前置先學(xué)、合作共學(xué)、運(yùn)用活學(xué)教學(xué)過程中，教師不能搞花架子，不能去追究課堂熱鬧，培養(yǎng)偽能力，而是要切實(shí)打造高效新課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文真素養(yǎng)。要通過學(xué)生的獨(dú)學(xué)、共學(xué)、活學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生擁有真才實(shí)干。如何培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 在課前的“前置先學(xué)”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)筆者將前置先學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生認(rèn)真地尋找資料，或借助網(wǎng)絡(luò)，或借助手頭的一些參考書，將前置作業(yè)獨(dú)立完成。例如，在教授詩(shī)歌或文言文時(shí)，筆者會(huì)布置學(xué)生借助文下注釋或資料書，讀順、讀通詩(shī)歌或文章。為了在課堂展示中給本組獲得加分，大部分學(xué)生能在讀順、讀通文章的基礎(chǔ)上嘗試背誦，在課堂上學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行背誦競(jìng)賽。這樣你追我趕很快就把繁多的背誦任務(wù)完成了。

有時(shí)筆者還會(huì)這樣布置先學(xué)任務(wù)：了解作者的生平經(jīng)歷或?qū)懽鞅尘啊W(xué)生會(huì)通過上網(wǎng)搜索或查找資料書籍去趣讀作者的生平故事，去了解作者的寫作背景，從而提前感受到作者的個(gè)性魅力。例如，杜甫的憂國(guó)憂民、蘇軾被貶官的樂觀豁達(dá)、李白四處漂泊的孤獨(dú)、辛棄疾壯志未酬的抑郁苦悶、李賀嘔心瀝血中的哀憤孤寂……這些詩(shī)人的經(jīng)歷及特點(diǎn)都是學(xué)生在前置先學(xué)中歸納出來(lái)的。

在課堂展示時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒋罅康男畔⑦M(jìn)行呈現(xiàn)。這固然能體現(xiàn)學(xué)生的積極性，但這只是對(duì)先學(xué)內(nèi)容作浮光掠影的轉(zhuǎn)述，并不一定能掌握、理解、運(yùn)用所搜集的資料，也并不一定能將外在知識(shí)內(nèi)化為自我能力。因此，要能更進(jìn)一步，扎實(shí)地讓學(xué)生在“先學(xué)”中不僅學(xué)到了，而且學(xué)會(huì)了，這就需要教師在課堂上檢測(cè)學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容中重要信息的提取、識(shí)記。因此，筆者在布置前置先學(xué)任務(wù)時(shí)，提出更高要求，就是學(xué)生在展示先學(xué)成果的過程中，必須脫稿，將自己在先學(xué)中印象最深刻的內(nèi)容展示給同學(xué)。這就能讓學(xué)生將自己的感悟融合先學(xué)內(nèi)容，使先學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的體驗(yàn)，自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，在前置先學(xué)中教師要通過必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有目的、有意識(shí)地學(xué)習(xí)，這樣才能真正培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

二、 在課中的“合作共學(xué)”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

小組合作探究是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。在合作探究中，學(xué)生互幫互助，相互促進(jìn)，展示團(tuán)結(jié)協(xié)作的風(fēng)采。例如，筆者在教授《黃河頌》這首詩(shī)歌時(shí)，課上設(shè)置了一個(gè)朗誦比賽環(huán)節(jié)。在制定評(píng)分細(xì)則時(shí)，首先要求每個(gè)小組全組齊心協(xié)力共同完成背誦。然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮小組成員優(yōu)勢(shì)，多樣展示朗誦的再給予獎(jiǎng)勵(lì)分。為了給本組加到獎(jiǎng)勵(lì)分，有的組員提前下載好了朗讀的配音，為本組的朗誦營(yíng)造了良好氛圍。還有的小組制作PPT，為朗誦做了精美的背景。有的小組邊朗誦邊解說(shuō)……學(xué)生通過多種形式的展示再加上聲情并茂地朗讀，他們對(duì)詩(shī)歌的情感有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

但是，對(duì)于組內(nèi)雖然有個(gè)別同學(xué)較優(yōu)秀，但其他同學(xué)卻缺乏合作精神，沒有同步發(fā)展的小組，教師則要提出要求，做出批評(píng)。只有教師在平時(shí)課堂中反復(fù)地強(qiáng)化合作的必要性，才能使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，逐步加強(qiáng)協(xié)作能力。

學(xué)習(xí)小組在“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式改革實(shí)踐中，也不斷磨合，探索本組合作的有效方式。例如筆者在進(jìn)行名著《水滸傳》的讀后分享展示課中，要求每個(gè)小組先共讀同一章節(jié)，然后由組長(zhǎng)分配任務(wù)，安排主講人和板書負(fù)責(zé)人。有的小組是這樣安排的：一名學(xué)生負(fù)責(zé)提煉重要內(nèi)容，一名學(xué)生進(jìn)行人物分析，一名學(xué)生負(fù)責(zé)將要點(diǎn)進(jìn)行板書。并且當(dāng)其他小組有質(zhì)疑和建議時(shí)，展示的小組合力共同進(jìn)行解答。這樣有效的小組合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和合作精神。

當(dāng)然，在合作探究中教師要時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞語(yǔ)文的特點(diǎn)以及語(yǔ)文的言語(yǔ)形式進(jìn)行探究分析，保證語(yǔ)文味，而不可雜入太多其他元素，致使合作學(xué)習(xí)偏離語(yǔ)文正軌。

三、 在課中的“質(zhì)疑討論”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析判斷能力

“高效課堂要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要讓學(xué)生充滿創(chuàng)造力和想象力。這種能力養(yǎng)成的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題，善于篩選諸多問題中的核心問題。”進(jìn)行“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式改革，其目的就是要力求打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力;力求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的能力。

在“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生展示完合作探究成果后，全班同學(xué)會(huì)針對(duì)展示內(nèi)容做出提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)。而這個(gè)環(huán)節(jié)正是最能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析判斷能力的。臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)傾聽，認(rèn)真思考，敏銳地抓住展示內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足，在同學(xué)展示結(jié)束后，提出質(zhì)疑，或補(bǔ)充并做出評(píng)價(jià)，教師則是在學(xué)生思考不夠深入或回答不夠到位的情況下進(jìn)行“釋疑導(dǎo)學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，圍繞“孔乙己是如何死的？”這一問題，上臺(tái)展示的同學(xué)持有兩個(gè)觀點(diǎn)：一是認(rèn)為“孔乙己死于封建科舉制度對(duì)他的毒害”;一是認(rèn)為“孔乙己的死和當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情冷漠，世態(tài)炎涼有關(guān)”。臺(tái)下的同學(xué)補(bǔ)充：“孔乙己自恃清高，自欺欺人，死要面子，好喝懶做的性格悲劇也是導(dǎo)致孔乙己死亡的重要原因”。學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充，并且多角度解讀文本，最后對(duì)于《孔乙己》這篇文章的主題理解也更深刻了。