智慧教室的教學(xué)空間意蘊與營造*

王桂紅 李允

摘? ?要? ?教學(xué)空間是近年來教育領(lǐng)域的一個熱點問題，智慧教室建設(shè)的推行對教學(xué)空間的營造提出了新的要求。智慧教室是信息技術(shù)支持下的新型教室，具有智能化、深體驗和強交互的特征。智慧教室具有教學(xué)空間的“形域”和“場域”價值，對其進(jìn)行合理布置的有效策略包括：營造學(xué)科教室，促進(jìn)具身體驗;打造復(fù)合格局，滿足多樣化需求;創(chuàng)新空間布局，實現(xiàn)多維互動;搭配合理色彩，拓展創(chuàng)新空間。

關(guān)鍵詞? ?智慧教室? 教學(xué)空間? 教育意蘊

教育部于2018年4月份頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：“大力推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”[1]。智慧教室的建設(shè)與應(yīng)用是落實智能教育創(chuàng)新發(fā)展行動的具體舉措，是對傳統(tǒng)教室空間的解構(gòu)，其教學(xué)空間蘊含著豐富的教育意蘊。

一、智慧教室的內(nèi)涵及特征

智慧教室是智能化技術(shù)支持下的新型教學(xué)空間，旨在突破傳統(tǒng)教室空間的教學(xué)限制，將課堂教學(xué)由教學(xué)支持轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)支持，由技術(shù)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向體驗互動，由師生互動轉(zhuǎn)向多維互動的新型教室，具有智能化、深體驗、強交互三個方面的特征。

1.智慧教室的內(nèi)涵

“智慧教室”一詞源于2008年IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在紐約市外交關(guān)系委員會發(fā)表的演講《智慧地球：下一代的領(lǐng)導(dǎo)議程》[2]，此后，在智慧理念的引導(dǎo)下，智慧教室應(yīng)運而生。伴隨著新一代信息技術(shù)革命，智慧教室建設(shè)迅速成為很多學(xué)校開展教育教學(xué)的一種組織形式，成為中小學(xué)教育改革的重點。黃榮懷等認(rèn)為，智慧教室是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、遍歷學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室”[3]。李艷紅和徐敏認(rèn)為，智慧教室是信息技術(shù)增強的物理學(xué)習(xí)空間，信息技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂改造成高效和智能的智慧課堂，有助于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的提高[4]。李葆萍等也認(rèn)為智慧教室是技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它整合了多種技術(shù)和設(shè)備，能有效地感知外在學(xué)習(xí)環(huán)境，并用來支持學(xué)習(xí)者在真實和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中開展深層次的學(xué)習(xí)活動，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗[5]。綜合上述學(xué)者觀點，對智慧教室可以作出如下理解：第一，與傳統(tǒng)教室相比，智慧教室在技術(shù)裝備種類上更加豐富多樣，智慧教室整合了信息化教學(xué)設(shè)備，多屏顯示、集成3D投影、AR/VR虛擬等“智慧”教學(xué)設(shè)備可以最大限度地整合視聽覺教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者可以由視聽學(xué)習(xí)走向全身心深度體驗學(xué)習(xí)。第二，智慧教室在教學(xué)功能上更加個性化和智能化，大數(shù)據(jù)集成的教學(xué)設(shè)備可以支持實現(xiàn)“個性化教學(xué)”，通過精準(zhǔn)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時智能決策、智能推送和智能評價，由教學(xué)支持轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)支持。第三，智慧教室中人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的融入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向人機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程不再局限于單一的授受，而是趨于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境之間的動態(tài)多維互動。

2.智慧教室的特征

首先，智慧教室具有智能化的特征。一方面，作為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，智慧教室的大數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)為智能化、個性化教學(xué)提供了可能，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)情深入跟蹤學(xué)生對于知識、技能等的掌握情況，獲取教育數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的智能決策、智能推送以及智能評價[6]。另一方面，智慧教室的智能化還表現(xiàn)為教學(xué)過程的智能交互，多屏共享聯(lián)結(jié)可支持學(xué)生進(jìn)行共享展示，進(jìn)行多方交流討論。此外，智慧教室中的智能環(huán)境調(diào)節(jié)技術(shù)可對教室內(nèi)的溫度、濕度、燈光等進(jìn)行智能化調(diào)節(jié)控制，實現(xiàn)教室環(huán)境管理的智能化，最大化營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，智慧教室具有深體驗的特征。智慧教室裝備了多屏顯示、集成3D投影、AR/VR虛擬等“智慧”設(shè)備，充分營造信息化教學(xué)氛圍，可以最大限度地整合視聽覺教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。借助于技術(shù)手段將課堂教學(xué)空間與其他空間的連接，可以促成不同教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變，增強問題情境的真實度，學(xué)習(xí)者可以由視聽學(xué)習(xí)走向全身心深度體驗學(xué)習(xí)。同時，借助于智能教學(xué)設(shè)備提供的教學(xué)資源可以達(dá)到教學(xué)時空延伸，將課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)歷史、現(xiàn)代與未來的整合，充分利用短暫的課堂時間達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。比如，在講述歷史學(xué)科中的朝代歷史時，可借助于虛擬技術(shù)讓學(xué)生置身當(dāng)時的歷史背景之中，化文字材料為身心真切感悟，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗式學(xué)習(xí)。

最后，智慧教室具有強交互的特征。不僅諸如電子書包、電子交互白板等智能設(shè)備以及觸屏互動技術(shù)提供給學(xué)習(xí)者更為便捷和自然的人機(jī)交互，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)體驗，而且智慧教室的空間布局更加人性化，致力于實現(xiàn)人、資源、技術(shù)及環(huán)境的多維互動。傳統(tǒng)多媒體教室雖引進(jìn)了部分電化教學(xué)設(shè)備，但教室布局仍是“秧田型”的排排坐，學(xué)生一致面朝黑板、幕布，采用固定桌椅，學(xué)生與學(xué)生之間的交流受限，無法克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。相比之下，智慧教室在融合先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)為中心”，打破傳統(tǒng)教室座位布局，采用“圓形”或“馬蹄型”等座位布局有助于學(xué)生交流合作;教室四周增設(shè)電子屏幕、白板等教學(xué)用具有助于學(xué)生展示交流，力圖調(diào)動個體的智慧參與，打造高互動、強交互的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、智慧教室的教學(xué)空間意蘊

智慧教室作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合下的新型教室，學(xué)習(xí)者在智慧教室中的學(xué)習(xí)體驗主要是由信息技術(shù)、學(xué)習(xí)空間和教學(xué)法三類刺激物交互協(xié)同產(chǎn)生的[7]，教學(xué)空間也就成為了智慧教室的一種新的教育隱喻。在教學(xué)論意義上的教學(xué)空間是指在一定的教學(xué)情境中，空間內(nèi)的各個實體交互作用所產(chǎn)生的關(guān)系，這種關(guān)系取決于對空間內(nèi)實體的位置、顏色、光線等方面的調(diào)控和教學(xué)主體間的互動，它對教學(xué)過程具有直接的影響力[8]。教學(xué)空間的物質(zhì)基礎(chǔ)構(gòu)成了“形域”空間，而教學(xué)空間中的主體互動關(guān)系構(gòu)成了“場域”空間，教室是學(xué)生在學(xué)校成長、發(fā)展的重要場所，具有“形域”和“場域”雙重價值意蘊。

1.智慧教室的教學(xué)空間“形域”意蘊

教學(xué)空間是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的場所，又是存在著某種“價值取向”的關(guān)系空間，其潛移默化地規(guī)范著教學(xué)活動的進(jìn)行。智慧教室內(nèi)的智慧媒體設(shè)備、移動課桌椅、四周電子屏幕等教育物資及其布置構(gòu)成的教室“形域”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的支持條件，也影響著師生的教學(xué)行為。一方面，教室內(nèi)的教育物資、教學(xué)空間的布局等以其獨特的存在方式引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教室中教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化升級與教學(xué)方式的變革往往是相輔相成的，受傳統(tǒng)教室中教學(xué)裝備條件的限制，課堂教學(xué)以講授式教學(xué)為主，智慧教室立足于智慧化的教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，可以支持混合式教學(xué)、體驗式教學(xué)、個性化教學(xué)等多種教學(xué)方式。另一方面，教學(xué)空間環(huán)境對學(xué)生起到潛移默化的陶冶、感染作用，正如具身認(rèn)知理論所認(rèn)為的，“身體在場”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者全身心參與的過程，是由大腦和承載大腦的主體本身的身體結(jié)構(gòu)以及身體與環(huán)境相互作用過程中的自我體驗與感受共同決定的[9]。例如，在實驗教室放置相應(yīng)的實驗用具、懸掛實驗注意事項，會營造出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)氛圍，學(xué)生也會在手腦并用中完成學(xué)習(xí)體驗。智慧教室旨在借助智慧技術(shù)搭建智慧環(huán)境，引發(fā)學(xué)生在智慧環(huán)境中學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，從而促進(jìn)人的智慧發(fā)展。

2.智慧教室的教學(xué)空間“場域”意蘊

布迪厄關(guān)于“場域”概念的論述反映出社會世界同自然世界一樣存在著相互影響力的場，教育“場域”是指在教育者、受教育者及其他教育參與者之間所形成的一種以知識為中介，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[10]。教學(xué)空間是一個場域化的空間，空間中的交往布局和交往氛圍都會形成具有影響力作用的場力，進(jìn)而作用于整個教學(xué)過程。相比較“形域”空間，智慧教室的“場域”空間更為隱秘，總是以其獨特的存在方式潛移默化地影響著教學(xué)活動的進(jìn)行。最為明顯的便是教學(xué)空間的布局，傳統(tǒng)教學(xué)空間教師活動區(qū)域與學(xué)生活動區(qū)域分隔明顯，教師在講臺區(qū)域活動，學(xué)生面向講臺方向比肩相鄰而坐，這種座位布局使得教師成為教室的“視覺中心”，隱示著教師的控制權(quán)力與傾向。智慧教室則力圖打破傳統(tǒng)教室空間布局對人的規(guī)訓(xùn)與限制，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間布局，融教師活動空間和學(xué)生活動空間為一體，營造平等交流空間，拉近師生、生生間的距離。傳統(tǒng)教室空間充斥著規(guī)訓(xùn)感，教室采用規(guī)則四方建筑，墻面粉刷成單調(diào)的白色或者張貼光滑的白色瓷磚，給人以嚴(yán)肅緊張的情緒，這樣的教室空間給學(xué)生壓抑的體驗，不利于營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。智慧教室更加關(guān)注“人”這一智慧主體的“個人體驗”，通過創(chuàng)新教室空間搭配，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于課堂教學(xué)的有效開展。

三、智慧教室的教學(xué)空間營造

借物理環(huán)境的設(shè)計把教育意圖滲透其中，把教室布置成一間充實的學(xué)習(xí)中心，可以為學(xué)生的交往、學(xué)習(xí)和探索活動營造一個良好的氛圍[11]。在智慧教室建設(shè)中，為了避免過度注重信息化教學(xué)設(shè)備的裝配，陷入工具主義傾向，需要對智慧教室的教學(xué)空間進(jìn)行合理化營造，實現(xiàn)智慧教室的教學(xué)工具作用與人文關(guān)懷價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。立足于現(xiàn)代化的智慧型人才的培養(yǎng)，智慧教室的教學(xué)空間營造不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀等非認(rèn)知目標(biāo)的培育，充分發(fā)揮智慧教室的“形域”與“場域”的同頻共振作用，煥發(fā)新型教室空間的活力。

1.營造學(xué)科教室，促進(jìn)具身體驗

傳統(tǒng)身心二元論認(rèn)為心智的培養(yǎng)是“離身”的，身體僅為心智發(fā)展提供了“載體”[12]，在教學(xué)空間的布置中常常把學(xué)生的身體限制在課桌以下。近年來，第二代認(rèn)知科學(xué)——具身認(rèn)知理論對此觀點進(jìn)行了革新，認(rèn)為學(xué)習(xí)是身體和思維相互作用、感知發(fā)展的過程，思維和認(rèn)知的發(fā)展在一定程度上要依賴于學(xué)習(xí)者的身體體驗，那么，教室空間中的“形域”作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的支持條件，具有獨特的價值作用。隨著新高考政策的頒布，選課走班制對教室空間布置提出了新的要求，在智慧教室中借助于智能化教學(xué)設(shè)備營造學(xué)科教室，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的具身體驗情境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。一方面，在智慧教室中可根據(jù)學(xué)科的不同配置相應(yīng)的智慧教學(xué)設(shè)備，打造智慧學(xué)科教室，既可以有針對地提供學(xué)生建構(gòu)不同學(xué)科知識所需要的教學(xué)情境，充分發(fā)揮智慧教學(xué)設(shè)備的教學(xué)實效，又可以減少不必要設(shè)備的裝配，高效利用教學(xué)空間。打破現(xiàn)階段智慧教室采用普遍統(tǒng)一的教學(xué)裝備、課堂教學(xué)缺乏學(xué)科針對性的現(xiàn)狀，譬如，可以在歷史學(xué)科教室放置相應(yīng)的3D投影設(shè)備，學(xué)科教學(xué)設(shè)備可以針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要提供豐富的具身刺激，延伸學(xué)生的感官體驗，促進(jìn)學(xué)生全身心投入的體驗式學(xué)習(xí)。另一方面，可以根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)空間搭配，營造學(xué)科氛圍，加強教室空間環(huán)境對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的沉浸式感染作用。傳統(tǒng)教學(xué)空間搭配單調(diào)而一成不變，大多采用名人畫像或者名人名言為裝飾物，甚至有的名人名言超出學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知與理解能力，對學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)性意義甚微。在智慧教室中，可以借助教室四周的電子屏幕，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度動態(tài)播放學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科人物及事件，書柜擺放相應(yīng)的學(xué)科資料等方式來凸顯教室的學(xué)科味道，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力。

2.打造復(fù)合格局，滿足多樣化需求

師生交往過程會對空間進(jìn)行再生產(chǎn)，由正式學(xué)習(xí)空間拓展到非正式學(xué)習(xí)空間。非正式學(xué)習(xí)空間是在正式學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上的自我生產(chǎn)和延續(xù)完善，是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造的自主化學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠引發(fā)更多的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教室空間注重正式學(xué)習(xí)空間的營造，忽視師生對非正式教學(xué)空間的需求，智慧教室的建構(gòu)實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)空間的解放，在空間布置上趨向復(fù)合格局打造，可以兼顧正式和非正式教學(xué)空間的統(tǒng)一，適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。第一，智慧教室中，學(xué)習(xí)發(fā)生的方式更多走向主動學(xué)習(xí)、互動協(xié)作學(xué)習(xí)、研討型學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式，對于教學(xué)空間功能的需求也就愈加多樣化?？梢詫虒W(xué)空間進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃，劃分為不同的學(xué)習(xí)功能區(qū)，以支持多樣化教學(xué)方式和靈活的教學(xué)模式，比如，可以將教室劃分成講授交流空間、團(tuán)隊協(xié)作空間、實驗制作空間等復(fù)合功能空間，根據(jù)教學(xué)需要隨時變換教學(xué)空間，靈活適應(yīng)教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。第二，根據(jù)第斯多惠的“空間家庭化”的設(shè)計理念，可在教室單獨營造出非正式學(xué)習(xí)的交往空間，通過在教室放置書架、沙發(fā)等生活家具，既可以營造輕松舒適的生活化氛圍，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生，又可以拓寬師生、生生的非正式交往空間，營造和諧的師生關(guān)系和寬松的伙伴關(guān)系。第三，在搭建教學(xué)格局空間時，要兼顧公共活動區(qū)間與單獨隱私空間的統(tǒng)一，既可以滿足學(xué)生的開放性活動，又能關(guān)照學(xué)生的個人隱私，設(shè)立隱私空間供師生、生生單獨溝通交流。

3.創(chuàng)新空間布局，實現(xiàn)多維互動

課堂教學(xué)的互動性是新型教與學(xué)的關(guān)系的典型特征，既包括師生、生生間知識信息的交流，也涵蓋了情感態(tài)度的交流融合[13]。借助智慧教室建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)空間布局，與打造充滿活力的師生交往空間，促進(jìn)教學(xué)過程中的多維協(xié)作互動。首先，要做到“把空間歸還學(xué)生”。傳統(tǒng)教室布局中，學(xué)生的公共活動區(qū)域占據(jù)很小一部分面積，教室過道等區(qū)域相對狹窄、禁錮，加大了師生、生生間的交往間距，進(jìn)一步阻滯了身體的交往、溝通。在智慧教室建設(shè)中，可以通過適度增加教室內(nèi)過道、公共區(qū)域的空間，釋放出更多的教室空間供學(xué)生開展互動，促進(jìn)師生、生生交往從座位空間走向公共空間。例如，公共區(qū)域的增加可以支持課桌椅的快速便捷組合，比如，學(xué)生可以快速地從聽講狀態(tài)轉(zhuǎn)換到獨立工作或者團(tuán)體討論狀態(tài)。其次，可以通過改變座位布局，激活教室空間的活力。傳統(tǒng)“秧田型”座位排列，學(xué)生與學(xué)生之間物理間隔幾乎達(dá)到最大，使得學(xué)生只能與座位周邊的伙伴進(jìn)行區(qū)域交流，交流的廣度和深度受限，在智慧教室中，采用“圓桌形”或者“馬蹄型”等座位排列方式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生活動空間，同時，學(xué)生之間的物理間隔距離減少，學(xué)生便于分組開展深入的討論、交流，實現(xiàn)深度交流互動。

4.搭配合理色彩，拓展創(chuàng)新空間

空間色彩給人以最直接、最感性的感染作用，可以產(chǎn)生豐富的情感，利用色彩搭配渲染營造出和諧的“場域”空間，不僅可以產(chǎn)生富有創(chuàng)意與藝術(shù)感的視覺體驗，還可以發(fā)揮空間育人的教育意蘊。人本主義心理學(xué)家羅杰斯特別強調(diào)環(huán)境的心理渲染作用，正如他所說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂環(huán)境?！盵14]一方面，空間色彩搭配可給人以充分的歸屬感和安全感，當(dāng)教室色彩以白灰色等冷色調(diào)為主，學(xué)生進(jìn)入教室不禁感到嚴(yán)肅、壓抑，而暖色、柔和的色彩則會帶給人輕松、愉快的感受，給學(xué)生足夠的歸屬感和安全感，有利于教學(xué)活動的高效開展。另一方面，空間顏色對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要影響作用，國外一項“教育中色彩運用的專題研究”發(fā)現(xiàn)，紫色能使孩子在完成教育任務(wù)時幸福感增強，黃色有促進(jìn)閱讀和提高計算能力的趨勢，同時也有利于提高細(xì)節(jié)關(guān)注度;綠色有提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新力及降低畏懼感的趨勢;紅色則會降低了某些能力[15]。在進(jìn)行教學(xué)空間布置時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展選擇適合的主題顏色，在小學(xué)階段可以選擇紫色、淡紫色、黃色或橙色等增加學(xué)生幸福感、激發(fā)學(xué)生想象力的顏色，中學(xué)階段可選擇淡綠色、藍(lán)色等自由活潑、可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的顏色來進(jìn)行整體配色。同時，要對教學(xué)空間的主題顏色進(jìn)行適度搭配，通過創(chuàng)新色彩搭配既可以達(dá)到視覺平衡的效果，又可以形成對學(xué)生的感官刺激，極大拓展學(xué)生的想象空間，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】