基于情境教學模式的智能學習空間的探索

薛惠

摘要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，信息技術已經(jīng)廣泛地應用在了社會生活的各個方面，在教育領域，如何將傳統(tǒng)的教室改變成為基于物聯(lián)網(wǎng)技術的智慧教室，如何建立基于電子書包的智慧課堂平臺和教學新模式，全面提升學校的信息化軟硬件環(huán)境，已成為信息技術深度作用于教育領域亟待解決的問題。

Abstract： With the advance of "Internet+"， the information technology has been widely used in all aspects of social life， and in the field of education， how to make the traditional classroom become intelligent classroom based on networking technology， how to establish a intelligent classroom platform based on e-schoolbags and a new teaching mode， to fully enhance the information software and hardware environment， have become a problem to be solved in the field of education the information technology has affected on in-depth.

關鍵詞： 教育信息化；智慧教室；智慧課堂

Key words： educational informationization；intelligent classroom；intelligent class

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0255-02

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)應用在很多傳統(tǒng)的行業(yè)中，起到了產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的作用。 “互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應用是科學發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革急需解決的問題。我國非常重視教育信息化，教育部近年就明確提出了要推進信息技術與教育的深度融合，建設智能化教育環(huán)境，為學校發(fā)展積累豐富的教育教學資源，形成學校優(yōu)質(zhì)資源和特色資源；開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育軟件工具，實現(xiàn)社會、學校、家庭等多方時時互動的教育新模式，改變傳統(tǒng)的教育模式，提高教育質(zhì)量，全面提高教育信息化水平。

目前，教室仍然是學生接受教育的主要場所。傳統(tǒng)的考勤環(huán)節(jié)、教學過程的互動環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量的測試環(huán)節(jié)存在很多的問題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化社會的要求，如何使用互聯(lián)網(wǎng)技術建設一個具有現(xiàn)代化功能的，能夠體現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)互動的，能夠適應新的教育教學改革模式的，有效提高教學質(zhì)量的教室成為信息化作用于教育領域的發(fā)展趨勢。智慧教室作為一種新的教學方式和新的教學手段隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展正在逐步完善逐步應用在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，成為教育發(fā)展的新的機遇。

通過對信息技術與教學相融合的學習研究，探索一種智能型學習環(huán)境，它可以利用移動終端、可點觸電子觸摸屏、云端技術服務的云平臺、物聯(lián)網(wǎng)、視頻技術、3D打印機等方法，構建出培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新技能和多種能力為目標的人才，以互動為核心，創(chuàng)建一種輕松、有趣的智能學習環(huán)境。它可以實現(xiàn)教室計算機和各種設備在物聯(lián)網(wǎng)技術支持下自動連接校園網(wǎng)，不同設備之間可以互聯(lián)互通，實現(xiàn)無縫連接。教室設備的各種數(shù)據(jù)和教師的教學資源和學生的學習情況數(shù)據(jù)都可以自動采集并上傳到智慧校園平臺。智能學習空間可以包括兩部分組成：智慧教室和智慧課堂。

智慧教室總得來說是通過有線和無線網(wǎng)把教學環(huán)節(jié)中使用到的各種教學硬件資源和軟件資源聯(lián)系起來，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，在此過程中使用先進的教學模式，以學生為主體、教師為主導的能夠處處體現(xiàn)互動的教學方式，能夠有效地促進學生對知識的深度學習和提高學生的各項學習能力和綜合素質(zhì)。

1 智慧教室可以包含以下幾大系統(tǒng)

①教學硬件：主要包括：電子白板、平板電腦及智能手機，電子白板可以在教師的教學過程中建立教學軟件和電子設備的有效結(jié)合。平板電腦及智能手機可以實現(xiàn)課前對教師要講的內(nèi)容進行先期預習，可以實現(xiàn)教學過程中與教師和各種教學資源的高效互動，可以進行課后復習和課后作業(yè)測試，提供了高效的教與學的教育模式，為實現(xiàn)教育中的“顛倒課堂”和學生隨時進行碎片化學習提供了基礎，高度契合了教育界公認的行之有效的教學模式：課前預習、帶著問題學習，課后高質(zhì)量完成作業(yè)，及時復習鞏固，自我診斷和及時解決問題。除此之外還包括功放、音箱、無線麥克、拾音器、問答器和配套控制軟件構成。

②LED系統(tǒng)：在電子白板的上面安裝能夠顯示任課教師、上課班級、課程科目和各種感知器集成的數(shù)據(jù)，比如說可以由溫度、濕度、光照度、CO2含量等數(shù)據(jù)組成。

③學生和教師考勤：在教室門口安裝RFID考勤機，在考勤軟件的支持下，使用校園一卡通對學生和教師進行考勤。提高了考勤的準確性，減少了考勤時間，提高了考勤的效率。同時可以通過網(wǎng)絡技術在遠程對考勤情況進行監(jiān)控。

④資產(chǎn)管理系統(tǒng)：使用RFID技術，在教室前后門安裝RFID讀卡器，對教室內(nèi)的實驗儀器、設備等資產(chǎn)貼入RFID標簽，可以對出入教室的資產(chǎn)進行監(jiān)控與管理，提高了設備管理人員對教室資產(chǎn)管理的高效性。

⑤環(huán)境控制系統(tǒng)：可以由燈光控制系統(tǒng)、換氣控制系統(tǒng)、空調(diào)控制系統(tǒng)等組成，由各類控制器、傳感器、和配套相應的軟件組成，可以調(diào)節(jié)室內(nèi)燈光的使用情況和明暗程度，可以監(jiān)測室內(nèi)的溫度、濕度、空氣質(zhì)量等情況，控制各種可控設備，來達到調(diào)節(jié)室內(nèi)環(huán)境的目的。

2 智慧課堂可以從創(chuàng)新教學模式，使用信息技術構建智慧課堂和智慧課堂在教學中的應用三個角度來理解

首先，要使用新的教學理念創(chuàng)新教學模式。教學過程以問題為中心，利用豐富的技術手段，呈現(xiàn)問題情境，把學生帶入生動有趣樂于接受的情境中，營造循序漸進，連續(xù)不斷的一整套問題情境體現(xiàn)。激發(fā)了學習者的學習興趣，調(diào)動了學習者的主觀能動性，學生不僅能夠?qū)W到知識，而且能夠培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了“學生為本，教師為導”的互動型的智能學習空間模式。

其次，使用云端技術，泛在網(wǎng)絡技術，可點觸式電子屏幕技術、智能環(huán)境就控制技術、交換電子終端技術、互動反饋技術、視訊會議技術、情境感知技術等，創(chuàng)建智慧課堂教學平臺、基于電子書包的移動學習平臺、智慧課堂軟件、優(yōu)質(zhì)教學課件等。通過這些技術創(chuàng)造情境使學生能夠很好地與終端設備交互，與教師交互，學生和學生之間交互，學生和各種云端資源交互，教師在整個過程中起到了引導學生的作用，給學生提出問題，用資源、工具給學生提供情境。

最后，應用智慧課堂。傳統(tǒng)的課堂學生有80%的時間在學習是什么，只有20%的時間在弄明白為什么要學習這門課，這門課程的意義是什么，以及怎樣更深入地理解這門課程，更好地應用這門課程。而通過智慧課堂教學平臺，和基于電子書包的移動學習平臺，教師可以把要學習的內(nèi)容通過網(wǎng)絡前期教授給學生并預先了解學生的學習情況，然后在智慧課堂中有針對性對學生存在的問題進行教學，用更少的時間講解是什么，用更多的時間講解為什么，使學生進行深度學習。

智慧教室是基于物聯(lián)網(wǎng)技術的，由智慧課堂教學平臺、基于電子書包的移動學習平臺、人員出勤，電子設備管理、視頻監(jiān)控和遠程控制等部分組成的數(shù)字教學與學習系統(tǒng)，是教育信息化背景下未來教室發(fā)展的主要著力點。

參考文獻：

[1]楊宗凱.未來教室未來教師未來教育信息技術與教育的融合變革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（1）：6-11.

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58-67.

[3]祝智庭，孫妍妍.無縫學習—數(shù)字時代學習的新常態(tài)[J].開放教育研究，2015，21（1）：11-16.

[4]肖君，姜冰倩，許貞，余曄.泛在學習理念下無縫融合學習空間創(chuàng)設及應用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（6）：96-104.

[5]鐘啟泉.學習環(huán)境設計：框架與課題[J].教育研究，2015（1）：113-121.