讓“羊羊文化”走進班集體

楊玉蘭

摘要：本文因勢利導，借用《喜羊羊與灰太狼》這個教育資源，讓羊羊文化走進了我們的班級，學生們學習羊兒的優(yōu)秀品質，喊出了“沖沖沖，爭做快樂領頭羊”的班級口號，學生們動手營造“我學羊兒”的環(huán)境氛圍，精心布置板報，設計并開展爭奪“喜羊羊”達標卡的活動，學生們在羊兒的童話世界里快樂地采摘著進步的果實。

關鍵詞：班集體；文化建設；教育資源；嘗試

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-025-1

〖FL（K2〗

一、挖掘羊羊形象內涵，建設班級精神文化

當學生熱衷于談論喜羊羊時，我不禁在想，若是讓小羊走進班級，學生到底從羊兒們身上學些什么？看來，有必要挖掘羊羊形象的內涵，讓學生深入學習小羊的精神。于是，我借著晨會及班隊活動課的時間開展了“讓喜羊羊來到我們身邊”、“我們走近喜羊羊”等一系列學習羊兒精神的活動。在活動中，學生討論得有理有據(jù)，有的說喜羊羊很聰明，考試總得第一；有的說喜羊羊很勇敢，見到灰太狼一點兒也不害怕；有的說喜羊羊樂于助人，別的小羊有困難，它總會主動幫助；還有的說喜羊羊遇事沉著冷靜，突然遇到危險總能想出辦法化險為夷……在討論中，喜羊羊形象變得更加豐滿鮮明。但我并不滿足于喜羊羊的唯一形象，又帶著學生“走進羊村”，學習了慢羊羊村長的執(zhí)著創(chuàng)新，學習了懶羊羊的專心用餐，學習了美羊羊的注重儀表，學習了沸羊羊的勤于鍛煉等等。就這樣，學生把各個小羊的優(yōu)點充分地挖掘并吸收，都愿意成為羊村中的可愛一員?！皼_沖沖，爭做快樂領頭羊”成了學生們努力的口號，“機智冷靜，團結互助”則成了我們班學生積極進取的班訓。一系列活動讓羊羊精神初步形成，但要使其深入學生的心，還要堅持不懈地進行精神教育。這不斷強化教育的過程，有時是討論交流，但更多的還是活動教育。如有了班級口號和班訓后，學生便自發(fā)組織“創(chuàng)意班徽設計”活動，全班學生一起動腦動手設計班徽，初評后的班徽及設計意圖貼于后面的板報上，由全班同學和任課老師一起打星評比，選出最佳班徽，班級精神由抽象的文字變成了富有個性的標志。

二、關注羊羊環(huán)境布置，建設班級物質文化

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是師生情感交流的地方。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。因為我們班以羊為形象代言人，而每個孩子在學習了羊羊精神后都愿意成為羊村中的一頭小羊，更有一些孩子直接稱呼我為慢羊羊村長。于是在上學期，借著學校要求對板報重新布置的契機，在學生的主動要求并參與設計后，我關注了幾個版面布置的細節(jié)，在教室里營造了一種羊村氛圍。細節(jié)一：班級口號設計成刊首，“沖沖沖，爭做快樂領頭羊”十個大字極其醒目，時刻提醒著學生不斷地進取。細節(jié)二：“快羊加鞭”版面的設計。這一欄目實際功能是評比，但有別于一般表格形式，設計成了羊兒競技的跑道，“快羊加鞭”是對班里每一位“小羊”的鼓勵，希望他們加把勁，勇往直前?！跋惭蜓虻臎_鋒圖”給學生以直觀形象的刺激，引導學生不僅要不斷向前沖，而且在沖的時候也要注意像喜羊羊一樣講究方法，堅持不懈。而跑道上的“起點”、“100米”、“1000米”的標尺，激發(fā)了學生爭先的熱情。細節(jié)三：“青青芳草地”欄目的設置。青青草地是羊兒嬉戲的地方，也是羊兒展現(xiàn)自我的地方，更是羊兒吸收營養(yǎng)的地方。所以這一版塊成了學生自我展示的舞臺，自由馳騁的空間。

三、推出羊羊激勵小卡，建設班級制度文化

我班的制度文化建設主要是認真學習校紀校規(guī)，然后根據(jù)我班的實際情況，經過大家的討論之后補充一些細則和具體的要求，讓喜羊羊等形象走進了評價，使對學生日常行為的評價規(guī)范化、具體化和童趣化。對學生的評價，而我們班的羊羊卡也歷經了三代。第一代羊羊卡是喜羊羊形象，輔以“我真棒”的字樣，評價時主要以各項常規(guī)總得分為主，按分獲卡，集滿六張小卡獲得羊羊彩色貼，學生很喜歡，奪卡的熱情高漲，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)評價不夠全面，競爭難度較低，喜羊羊形象也太過單一，不利于對四年級學生的評價。于是四年級上學期就出現(xiàn)了第二代羊羊卡。這一代羊羊卡形象生動，有喜羊羊，美羊羊，懶羊羊等，結合它們自身的特點，與學校的十好禮儀一一對應，編成了六句話的兒歌，對學生進行了評價。從一個學期的實施來看，盡管評價要求高了，但學生的參與熱情并未減弱，在一開始，學生會給即將上跑道的小羊饒有興趣地涂色進行個性化的修飾，在評價過程中學生會嚴肅認真地數(shù)著自己獲得的小卡，同時還會時不時地擠在板報旁關心自己的小羊是跑前還是落后。這一評價也很全面，跑在前面的不僅僅是老師眼里的學習最好的，或是平時最乖巧的，有些平時并不為老師所關注的學生也有了跑到前列的權利。然而這一評價方式也有不足之處，那就是過分關注評價的差異性，一個學期結束，竟然有幾個孩子始終處于起點，不利于個別后進生的成長。同時老師所花的時間和精力也比較多。所以這學期我進一步改革，羊羊卡也走向了第三代。第三代羊羊卡主要是喜羊羊和美羊羊兩個形象，分別代表男生和女生。小卡一周一發(fā)，第一月每周前42位學生得小卡，一月四張，集滿四張上起點，而后每周一評，常規(guī)分前10位直接在跑道上往前跑50米，中25位學生發(fā)放小卡，集兩張跑50米。這樣一來既關注到評價的差異性，也降低了個別后進生的常規(guī)努力目標，保護了他們的參與活動的積極性，同時程序簡單，便于操作。三代羊羊激勵卡反饋著孩子在學習落實羊兒精神過程中的得與失，促使著學生在領悟羊羊精神后，不斷地將“爭做領頭羊”內化為自己的需要并落實到平時的學習常規(guī)活動中去！

喜羊羊，在我們班學生的心目中，它已不僅僅是一只軟弱的小羊形象，而是活潑機智、冷靜勇敢的化身，是學生爭相學習的榜樣。在班級文化建設的過程中，班級因為有了喜羊羊而更加充滿活力，充滿情趣，而喜羊羊形象更是走進了學生的內心深處，并以他獨特的魅力激勵著學生不斷前行。endprint