區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用研究的認識與實踐

蒯超英

數(shù)字化教育資源建設和應用是教育信息化建設和發(fā)展的重要內容。教育資源建設、教師應用能力和信息基礎設施是教育信息化的重要基礎。充分運用教育資源,提高課堂教學效率,豐富教學活動形式是教育信息化的重要目標。為了提高教育資源建設與應用水平,常州市電化教育館和常州教育信息中心將區(qū)域數(shù)字化教育資源建設和應用作為一個課題進行研究。該課題研究工作已經開展了兩年多的時間。本文將就課題研究情況作一簡要的介紹。

一、問題的提出

教育資源建設工作幾乎是和教育信息化建設工作同時展開的。經過各方面的共同努力,目前國內數(shù)字化教育資源建設取得可喜的成績。數(shù)字化教育資源從無到有,從少到多;區(qū)域數(shù)字化教育資源服務從單向傳輸?shù)诫p向的共建共享。隨著教育信息化建設和發(fā)展,數(shù)字化教育資源的應用日益普及,這對提高課堂教學效率和豐富教學活動形式有著十分重要的促進作用。當然,我們在看到成績的同時,認識到數(shù)字化教育資源建設和應用也存在一些問題。其中,比較突出的有:現(xiàn)有的教育資源與教育活動相關的多,具有針對性和有效性的少;參與數(shù)字化教育資源建設的層面和人很多,但缺少分工協(xié)作,資源建設工作呈現(xiàn)多頭并進狀態(tài);數(shù)字化教育資源建設和應用工作分離,對于資源的有效應用缺少系統(tǒng)的研究。

常州地區(qū)的教育信息化建設發(fā)展很快。目前,學校信息基礎設施建設達到一定水平,廣大中小學教師擁有基本的現(xiàn)代教育技術應用技能,數(shù)字化教育資源建設和應用積累了一些經驗?；仡檯^(qū)域教育信息化建設和發(fā)展的歷程,我們認為,相對于信息基礎設施建設和教師現(xiàn)代教育技術技能培訓工作來講,數(shù)字化教育資源建設和應用方面的效果不明顯。

毫無疑問,在信息基礎設施建設基本到位、教師具備基本的現(xiàn)代教育技術應用技術的前提下,數(shù)字化教育資源建設和應用是制約教育信息化建設和發(fā)展的重要因素。為了探索數(shù)字化教育資源建設和應用的策略、方法,我們決定開展《區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用研究》的課題研究工作。

二、研究工作的基本思路

教育資源涉及的內容十分寬泛。從教育技術的角度來講,教育資源也有廣義和狹義之分。《區(qū)域數(shù)字化教育資源建設與應用研究》的課題研究中所涉及的教育資源專指用于教育教學活動和教育教學研究過程中呈現(xiàn)內容或過程的媒體、素材和專用軟件等。

本課題是一項關于推進區(qū)域數(shù)字化教育資源建設和應用的工作研究。課題研究的基本思路是:在國家教育信息化建設和發(fā)展的背景下,立足常州地區(qū),在充分了解數(shù)字化教育資源建設和應用現(xiàn)狀的基礎上,根據學校教育的實際需求,整合各方面的力量,構建區(qū)域教育資源建設和服務體系,開發(fā)(或二次開發(fā))各種專題教育資源,探索教育資源有效應用的策略和方法,讓教育資源在提高教學工作效率和豐富教學活動形式方面充分發(fā)揮作用。

本課題的研究目標是:①構建符合學校需求,且可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域數(shù)字化教育資源建設和服務體系;②形成數(shù)字化教育資源有效應用的策略和方法。

根據研究目標,本課題的主要研究內容為:①教育資源服務體系的構建;②專題教育資源的開發(fā);③教育資源有效應用的策略;④教育資源有效應用的方法。

三、 研究的主要工作和成果

課題研究工作圍繞研究目標進行。主要的工作集中在“區(qū)域數(shù)字化教育資源服務體系構建”、“專題教育資源開發(fā)”和“教育資源有效應用的策略和方法的初步探索”等三個方面展開。課題研究工作在上級業(yè)務部門和相關專家的支持和指導下,經過課題組成員的共同努力,取得預期的階段性研究成果。

1.初步形成常州地區(qū)數(shù)字化教育資源服務體系

建成常州市數(shù)字化教育資源服務中心和指導學校建設“學校數(shù)字化教育資源服務中心”。常州市數(shù)字化教育資源服務中心根據學校的實際需求,通過網絡或物化的承載內容的介質(光盤、移動硬盤等)向學校提供數(shù)字化教育資源服務?！皩W校數(shù)字化教育資源服務中心”根據教師開展教育教學活動的需要,通過校園網或移動存儲設備(U盤、移動硬盤)向教師提供數(shù)字化教育資源服務。

2.開發(fā)出一系列教育資源作品

近二年來,根據學校的實際需要,開發(fā)(或二次開發(fā))出一批專題教育資源作品,清單見表1。

為了促進數(shù)字化教育資源的有效應用,我們初步形成了一個“為何要用”、“如何使用”和“有何效果”的“三問策略”。

3.初步形成數(shù)字化教育資源有效應用的策略

教師在確定課堂教學應用數(shù)字化教育資源時,必須回答為什么要使用的問題。在具體回答為什么要使用時,不能抽象地說是為了提高課堂教學效率或者是豐富課堂教學形式,而是要通過與以往(或別人)的教學的比較,具體說明課堂教學的增長點或創(chuàng)新點。在實際的課堂教學過程中應用數(shù)字化教育資源時,資源的選擇要確保針對性,具體的使用要確保有效性。在課堂教學結束后,要通過評價或自我評價的方法,明確數(shù)字化教育資源應用后對課堂教學質量的提高情況和調用數(shù)字化教育資源所使用的現(xiàn)代教育技術的實用性情況。

2009年4月25日,中央電化教育館組織專家在南京對“十一五”全國教育技術研究重點課題進行中期評估。評估組專家對本課題研究的進展情況和階段性研究成果給予了充分的肯定。