小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性策略

任珠霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問題的設(shè)計(jì)會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與層次，教師需要注重教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，如果問題設(shè)計(jì)缺乏一定的效果，就會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，根據(jù)本人執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性策略進(jìn)行了歸納與總結(jié)，這樣不僅僅能夠?yàn)槲磥頂?shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生解題思路的拓寬提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 問題設(shè)計(jì)? 有效性? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0114-02

一、前言

國(guó)家施行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，按照數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，這樣就能夠讓學(xué)生從題目本身出發(fā)將所學(xué)的理論與具體的題目相結(jié)合，從而在數(shù)學(xué)問題解決中發(fā)揮自己的潛能。這說明在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格遵循國(guó)家的政策，注重課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)。為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供可供借鑒的思路與策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，教師需要從題目本身出發(fā)，具體比如題目涉及到學(xué)生的審題，也就是對(duì)題干以及已知條件的理解，而教師需要著力提升學(xué)生的審題能力，這一點(diǎn)是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)教師都十分重視的，這說明問題設(shè)計(jì)是需要引起教師以及思想教育研究領(lǐng)域?qū)W者的高度重視，而且問題設(shè)計(jì)并不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人認(rèn)為當(dāng)前需要結(jié)合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的問題設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，這樣有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及數(shù)學(xué)解題的技巧，為今后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章認(rèn)為需要首先明確問題設(shè)計(jì)是問題解決的前提條件，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，也是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中，問題設(shè)計(jì)的重要性已經(jīng)被越來越多的教師所重視，這些教師會(huì)在課堂中留意問題設(shè)計(jì)環(huán)境、條件以及效果，而當(dāng)前我們能夠從問題的創(chuàng)設(shè)之中，感受到問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題的困惑，而這些困惑會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師問題的創(chuàng)設(shè)，其作用在于能夠發(fā)散學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)就成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的動(dòng)力。然而，一部分教師僅僅只是為了創(chuàng)設(shè)問題，不顧學(xué)生的感受，因此，在問題創(chuàng)設(shè)方面就會(huì)耗費(fèi)一定的人力成本與時(shí)間成本，也有一部分教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問題，但是問題創(chuàng)設(shè)的結(jié)果卻不甚理想。這與教師的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，本篇文章通過對(duì)陳祥文在《關(guān)于問題設(shè)計(jì)的思考》中認(rèn)為：?jiǎn)栴}的創(chuàng)設(shè)，一般遵循的原則與目標(biāo)是，題目具有一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。本篇文章以具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題問題存在一些普遍的問題[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性策略

（一）對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己所學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前，學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的方式最好就是調(diào)動(dòng)自己的大腦，將自己所學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通。預(yù)習(xí)有利于打開學(xué)生的解題思路，那么當(dāng)前大多數(shù)教師的情況如何呢？據(jù)本人對(duì)課堂教學(xué)情況的觀察，能夠看出當(dāng)前大部分的教師都將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，用生活實(shí)例去對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這未嘗不是數(shù)學(xué)解題的優(yōu)化路徑，那么本篇文章認(rèn)為溫故而知新，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中，提出學(xué)生數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略之一[2]。

當(dāng)前我們需要重視的是生活問題設(shè)計(jì)與空間問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)，而這一點(diǎn)與其他的能力有著顯著性的區(qū)別，而本篇文章著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與空間問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，具體以“長(zhǎng)方體表面積”教學(xué)作為案例，當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)生并不理解長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，因此需要教師在課堂上，以生活化的例子對(duì)其體積的計(jì)算公式進(jìn)行解釋與分析。

（二）針對(duì)性地進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，就能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

問題設(shè)計(jì)教學(xué)，就成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要途徑，因此問題設(shè)計(jì)教學(xué)，就成為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分[1]。教師需要運(yùn)用游戲活動(dòng)進(jìn)行課前引導(dǎo)， 讓玩具與學(xué)具相互統(tǒng)一，但是，教師在游戲活動(dòng)的課前引導(dǎo)過程之中，我們需要考慮到學(xué)生本身的差異性，結(jié)合每一層次的學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的問題創(chuàng)設(shè)，就能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

游戲活動(dòng)具有靈活性，可以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，教師適當(dāng)安排游戲活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象更深，也能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[3]。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為重要的就是游戲的活動(dòng)，不能過于單一化，因?yàn)閱我换挠螒騿栴}會(huì)讓學(xué)生感覺到厭煩，這也就違背了游戲問題創(chuàng)設(shè)的作用以及意義。其目的就是讓學(xué)生能夠通過與同伴的玩耍，并發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師并未發(fā)揮自己的教學(xué)主體性，具體來說就是為學(xué)生營(yíng)造游戲的氛圍，但是在游戲的環(huán)節(jié)中參與過多，這樣就會(huì)導(dǎo)致游戲中學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。在游戲過程中，也存在著部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未給學(xué)生給予一定的引導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)的效果不佳，這說明當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)是始終存在著套路單一化的趨勢(shì)，這些是由于當(dāng)前教師不具備良好的課堂管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力，從而導(dǎo)致游戲化教學(xué)收效甚微。

（三）將“生活問題”與“空間問題設(shè)計(jì)”有效結(jié)合、緊密聯(lián)系

在新課程改革中，教師不可以簡(jiǎn)單地把問題設(shè)計(jì)理解為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把問題設(shè)計(jì)理解為觀察與問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，即觀察與問題設(shè)計(jì)等價(jià)。因此，我們需要將問題設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)結(jié)合起來理解。問題設(shè)計(jì)是四則觀察與問題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、觀察與問題設(shè)計(jì)定律、觀察與問題設(shè)計(jì)性質(zhì)等構(gòu)成的，空間設(shè)計(jì)則是四則觀察與問題設(shè)計(jì)的基本程序和方法。觀察與問題設(shè)計(jì)是基于法則進(jìn)行的，而法則需要結(jié)合具體的問題設(shè)計(jì)題型才能夠運(yùn)用，所以問題設(shè)計(jì)為法則提供理論的依據(jù)，法則又使問題設(shè)計(jì)可操作化。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，如何將“生活問題”與“空間設(shè)計(jì)”有效結(jié)合、緊密聯(lián)系在一起是每一位數(shù)學(xué)老師都需要思考的問題。心理學(xué)研究指出，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知是遵循邏輯的順序，具體從“感知―表象―概括”，只有在真真切切地動(dòng)手操作中慢慢感知、逐步體驗(yàn)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中獲得其中的規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生問題設(shè)計(jì)的理解與培養(yǎng)，有著重要的作用。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建問題設(shè)計(jì)

教師優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建問題設(shè)計(jì)，以《幾何圖形》教學(xué)“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體”為例。在本節(jié)課的教學(xué)問題中，教師讓學(xué)生在腦海中回憶長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)指導(dǎo)當(dāng)前表面積，是幾何體的所有面的面積和[2]。

教師可以將同學(xué)們制作幾何體的畫面通過屏幕展示，這樣我們能夠看出當(dāng)前已經(jīng)折好的長(zhǎng)方體，可以讓同學(xué)們進(jìn)行每一個(gè)面的編碼，統(tǒng)一標(biāo)上序號(hào)1 到6，用透明膠帶固定好，并在折好的面上進(jìn)行記錄，并且分小組對(duì)長(zhǎng)方體的表面積進(jìn)行計(jì)算，先計(jì)算正確的小組為最終的勝利組，而當(dāng)前由老師劃分的監(jiān)督小組的負(fù)責(zé)的同學(xué)喊出“完成”，就可以判斷本小組的問題設(shè)計(jì)。由固定成員為小組的每一位同學(xué)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)工作。問題設(shè)計(jì)結(jié)束后，對(duì)本次問題設(shè)計(jì)過程之中表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)與同學(xué)進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）構(gòu)建層次化問題，制定不同的培養(yǎng)與提升方案

教師需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的具體情況，制定不同的培養(yǎng)與提升方案， 構(gòu)建層次化問題，針對(duì)層次較好的學(xué)生可以將數(shù)字設(shè)置的難度大一些，對(duì)于公式?jīng)]有完全明白的學(xué)生，就可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，讓他們根據(jù)等式的左右兩邊，填上對(duì)應(yīng)性的數(shù)字，這樣就能經(jīng)過試算，對(duì)簡(jiǎn)單連乘運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一堂數(shù)學(xué)課上，教師問“誰能把‘4÷8這個(gè)算式的‘4重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式”。在題目設(shè)置方面，解決問題訓(xùn)練的難易程度也是逐漸遞增的。那么，遞進(jìn)的方法就是一種解決問題的思路，對(duì)于數(shù)學(xué)解題水平一般的學(xué)生而言，可以先從最基礎(chǔ)的題目做起，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的原理進(jìn)行分析，從而為學(xué)生制定層次化的解題方法。層次化的培養(yǎng)思路是針對(duì)部分學(xué)生而言的，本篇文章認(rèn)為只有將所有層次學(xué)生的解題能力提升，才能夠構(gòu)建出層次化的問題。

四、結(jié)論

從大多數(shù)小學(xué)教師的問題設(shè)計(jì)中，我們能夠看出問題設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)取得了階段性的成果，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中需要把握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本原則，這樣就能夠深化自身對(duì)數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。此種模式的優(yōu)勢(shì)在于一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，另一方面能夠極大程度上減緩學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并進(jìn)行實(shí)踐。本篇文章從小學(xué)數(shù)學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，進(jìn)一步提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性策略，旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究提供理論性的借鑒與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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