小學多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構(gòu)探討

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，社會各界對于學生的綜合素質(zhì)越來越重視，體育教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而想要使體育教學獲得良好的效果，促使學生身心健康發(fā)展，就必須要對原有的課程體系進行改革，通過多元化校本課程體系的構(gòu)建，使體育教學能夠滿足每一位學生的個性化發(fā)展需求。本文中討論了小學多元化體育校本課程內(nèi)容體系構(gòu)建的價值和依據(jù)，并探討了構(gòu)建多元化體育校本課程體系的路徑，希望能夠為相關教學人員帶來一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學? 多元化體育? 校本課程內(nèi)容體系? 建構(gòu)

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0158-02

在素質(zhì)教育背景之下，以往的課程管理體系不斷發(fā)生變革，小學體育課程內(nèi)容體系也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。體育課程的構(gòu)建不但要能夠符合國家的教育培養(yǎng)目標，也要能夠貼近所在學校的實際情況和地域文化，并要對每一個年級學生的身心發(fā)展特點、學習能力、認知充分進行考慮，這樣才能使體育課程內(nèi)容的有效性得以提升，激發(fā)出學生的學習興趣。而只有對校本課程內(nèi)容構(gòu)建依據(jù)進行明確，并將學生終身體育發(fā)展觀念的培養(yǎng)作為根本，依據(jù)國家的課程標準構(gòu)建多元化的體育校本課程體系，才能使每一位學生都能夠在體育學習中獲得進步和發(fā)展。

一、構(gòu)建多元化體育校本課程內(nèi)容體系的價值

通過構(gòu)建多元化體育校本課程體系，可以排列和整合以往過于分散的體育課程內(nèi)容，緊密銜接各個年級學段的課程，使小學體育課程呈現(xiàn)出螺旋進階的狀態(tài)，為學生拓展更為寬廣的課程學習空間，使體育課程資源更為豐富化、全面化、系統(tǒng)化，促使學生深入到體育知識的學習中，并掌握到更多的運動技能，身心健康全面發(fā)展[1]。

（一）有利于體育課程內(nèi)容的豐富

在體育課程內(nèi)容體系中課程資源是非常重要的一部分，而通過構(gòu)建多元化的體育校本課程內(nèi)容體系，可將課內(nèi)外、家庭、社區(qū)的多維課程資源充分挖掘出來，并通過比較篩選出其中符合學生實際情況的體育課程資源，有效彌補以往傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容單一的問題，使小學體育校本課程學習內(nèi)容更為豐富多元化。

（二）有利于校本課程體系的完善

通過構(gòu)建多元化校本課程內(nèi)容體系，可使小學體育課程內(nèi)容碎片化的弊端得以改善，根據(jù)體育學科特點，學生所處的年紀及其身心發(fā)展特征，有序列、有梯度的組織碎片體育課程內(nèi)容，這樣學生在進行學習、理解和運用體育知識時便會更加容易，還可使校本課程體系得到進一步完善[2]。

（三）有利于學生體育學習空間的拓寬

以往學生進行體育學習的場所多為操場或訓練場，但通過構(gòu)建多元化校本課程內(nèi)容體系，可使學生的學習空間更為多元化，使體育學習不再只是局限于教室、操場，還逐漸被拓寬到社區(qū)以及家庭等空間。課程內(nèi)容也逐漸地趨于多元化，除了基礎的體育知識以及技能之外，還有體育游戲、競賽、運動訓練等課程內(nèi)容，而這就使得學生的體育學習空間得到進一步拓展，增加其體育知識儲備，使學生能夠通過學習基礎體育知識，更好地掌握和運用所學習到的體育技能。

二、構(gòu)建多元化體育校本課程內(nèi)容體現(xiàn)的依據(jù)

（一）課程標準

國家課程標準是小學體育課程構(gòu)建的指導，因此在進行小學多元化體育校本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建時，一定要能夠嚴格遵循國家體育課程標準，并要根據(jù)所在學校的實際情況以及學生的興趣點、運動需求等進行課程學習內(nèi)容的設計，使體育教學的理念和思想能夠滲透在課程內(nèi)容體系中[3]。

（二）學科屬性

小學開展體育課程的目的是為了鍛煉學生的身體，小學體育課程內(nèi)容主要為體育知識、健康知識以及體育技能方法，而培養(yǎng)學生的體育能力，終身體育意識，促使學生身心健康發(fā)展是體育教學的主要目標。在構(gòu)建多元化校本課程體系的過程中一定要能準確地把握體育與健康基礎的特征，并要對體育教材內(nèi)容的類型、原理、技能、價值等深度地進行分析，統(tǒng)一的整理零碎的體育知識或有關聯(lián)的知識，根據(jù)體育學科的邏輯順序?qū)虒W內(nèi)容和課程進行組織。所以說一定要對體育這一學科屬性進行把握，對教材內(nèi)容深度進行分析，只有這樣才能實現(xiàn)多元化體育校本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建[4]。

（三）學生特征

體育課程教學的主體是學生，而這一門課程的職能是為了能夠使學生身心健康全面發(fā)展，將體育的育人價值充分發(fā)揮出來。所以在構(gòu)建多元化校本課程體系時要堅持以學生為本這一原則，教師在平時的生活中要加強和學生之間的溝通交流，并要在課堂上細致觀察學生，對其興趣愛好、體育學習需求、個性等充分進行了解，在進行多元化課程內(nèi)容體系構(gòu)建時不但要面向全體學生，還要對各個學生之間存在的個體差異性充分進行考慮，并根據(jù)學情之間的差異性，進行選擇性課程和適應性課程的設置，要確保體育課程內(nèi)容的深度和廣度符合學生學習需求，并要通過大課間、社團活動等豐富多彩的體育活動，滿足不同學生的個性化學習需求，使每一位學生都能通過體育學習獲得進步和發(fā)展[5]。

三、構(gòu)建小學多元化體育校本課程的策略

（一）課程結(jié)構(gòu)

學校可將融通教育作為體育教學的理念，將培養(yǎng)學生的運動能力、體育品德以及健康行為作為體育課程的育人目標，并在此基礎之上構(gòu)建多元化體育校本課程結(jié)構(gòu)。首先，要將學生思想品德、體育能力、健康的心理和行為作為建設多元化體育校本課程的航標。其次，要根據(jù)國家的基礎、拓展和品牌課程來進行體育課程內(nèi)容的構(gòu)建，比如說將國家基礎課程中的武術、足球、排球、籃球課程和體育課以及地方課程有機地進行整合。除了開設基礎課程之外，還要進行拓展延伸課程的開設，由學校自主進行體育校本課程的開發(fā)，并將開發(fā)的校本課程實施在大課間、游戲、社團以及節(jié)日中。而品牌課程則是在以上兩種課程的基礎之上，根據(jù)學校的特色開展體育課程，開設品牌課程的目的是為了使學生的運動能力得以提升，并使其能夠通過體育課程的學習形成健康的心理和行為[6]。

（二）課程結(jié)構(gòu)體系

學?？蓪鹘y(tǒng)的籃球、足球、排球、舞蹈等體育項目，武術等民族體育，三門球啦啦操等新興體育項目納入到基礎課程結(jié)構(gòu)體系中，這一部分課程的屬性為統(tǒng)一必修，且適合1～6年級所有年級，開設基礎課程的路徑主要為體育課。其次，拓展課程中可將足球游戲、三門球游戲等作為必修課程，并通過課間活動、體育課以及大課間開展游戲課程。還可以將三門球、特色操、校園集體舞、啦啦操、五禽操、素質(zhì)操等納入到特色大課間當中，變幻三門球、魅力籃球、趣味田徑、排球等課程內(nèi)容可納入到社團課程中，社團課程一般適用于3～6年級學生選修。學校還可以開展節(jié)日課程，比如說假期體育作業(yè)、體育節(jié)等。最后要進行品牌課程體系的構(gòu)建。學?？梢詫⑷T球特色操、三門球游戲、三門球社團等內(nèi)容納入到品牌課程當中，并通過體育課、社團、大課間等途徑開展特色體育課程[3]。

（三）課程內(nèi)容比例和時間安排

要確保多元化體育小本課程的比例在體育總課程的20%，而足球、排球、舞蹈、武術等基礎課程應占5%的比例，并要和地方課程有機地整合在一起，各個項目都要根據(jù)學生所處的年紀設置比例，一般體育課程的課時為40分鐘，品牌課程和拓展課程所占的課時比例應在15%左右;學校可以每天為學生安排30分鐘的大課間，也可每個星期安排一次社團課程，如課時可達到80分鐘最為合適，讓學生根據(jù)自身的興趣選擇社團課程;學校可每學期開展一次體育節(jié)活動，兩次左右的體育競賽活動，活動時長則根據(jù)具體情況靈活設置;每周放學后教師也可鼓勵學生參與兩次課外運動訓練。通過構(gòu)建多元化體育校本課程內(nèi)容，可以進一步豐富體育課程內(nèi)容，改變以往課程無序、碎片的問題，促進師生的進一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，多元化體育校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，可使小學體育課程的整合性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、順序性得以增強，激發(fā)出學生進行體育學習的興趣，使其能學習到更為豐富的體育知識和運動技能，還有利于學生合作意識的增強，為其終身體育鑒定良好的基礎，所以小學一定要加強對多元化校本課程內(nèi)容體系構(gòu)建的重視程度，積極進行課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，科學合理地安排課程的內(nèi)容以及比例，并根據(jù)學生的具體情況選擇適合地教學方式，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，促使小學體育教學的效率和質(zhì)量得到提升。

參考文獻：

[1]秦銀桂.小學多元化體育校本課程內(nèi)容體系的建構(gòu)[J].教學與管理（小學版），2021（1）：40-42.

[2]朱彥銘. 基于傳統(tǒng)文化的中小學體育校本課程的開展[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（5）：184，186.

[3]胡祎.淺析小學體育校本課程的開發(fā)與研究[J].基礎教育論壇，2021（7）：97-98.

[4]王文濤.學科核心素養(yǎng)下中小學體育與健康課程校本化策略探析[J].灌籃，2020（10）：117-119.

[5]侯秀花.“開放性”中小學體育校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[D].江蘇：南京師范大學，2005.

[6]趙潘濱.小學體育教學內(nèi)容設計因素研究[J].未來英才，2015（18）：64.

作者簡介：

張棟（1993年7月-），男，漢族，甘肅靜寧人，小學二級教師，本科，擅長體育與健康教法學法研究。