基于思維能力培養(yǎng)的中職數學教學策略探究

包玲瑛

【摘要】本文研究的主要目的是為了明確新課程改革下，培養(yǎng)學生數學思維能力的教育思想應用于中職數學教學中的重要性，通過提出一些優(yōu)化改進策略來提升當前中職數學教學質量，進而推動我國數學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。此次研究以文獻作為理論研究的依據，通過對中職數學教學實際情況分析，探討在該教學研究中，如何有效培育學生的思維能力。通過文章的分析得知，教學模式的改革應從采用豐富教學方式提升中職學生數學思維能力、將中職數學思維培養(yǎng)模式與實踐相結合的辦法等幾方面入手，通過對當前中職數學教學模式和思維能力培養(yǎng)教育理念開展上述幾點改革，能在一定程度上提升中職數學教學的整體水平。

【關鍵詞】思維能力? 中職教育? 數學教學? 問題與對策

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0114-02

一、前言

中職數學是整個學習階段中，學生最為重要、最為重視的文化課之一，同時也是高考的必考科目。因此，數學學科的學習對于學生來說壓力極大，教師所采用的教學方法以及授課理念，對學生提升數學學習水平具有深遠的影響。數學學習歷來對學生而言較為枯燥，像立體幾何、函數、概率等數學知識的理解較難，若教師在實際課程開展的過程中一再對學生施加學習壓力，會對學生學習積極性產生消極影響，需要更為有效的教學方式予以支撐，方能提升整體數學成績以及學生數學思維能力[1]。因此，本文此次研究的內容和提出的策略對豐富我國中職數學減負增效的工作內容具有理論性意義，為學生的全面發(fā)展貢獻積極力量。

二、基于思維能力培養(yǎng)的中職數學教學工作開展的動因以及其中存在的主要問題

（一）緩解學生的繁重壓力，培養(yǎng)學生的數學思維能力

在學生升入中學以后，其學習的數學知識相比之前更為復雜，所涉及到的數學層面也更為高深，數學思維的轉換也讓很多學生自顧不暇，產生初中階段學習與高中階段學習斷裂的現象。這樣的現象在大多數教師與家長看來，就是單純的學習不夠努力，便對學生施加更大的壓力，甚至使用威脅性語言進行施壓。學生在不能熟練掌握有效學習方式，并處于數學學習困境的時候，接收到大量來自家庭、教師的壓力，會產生消極的學習情緒，甚至放棄數學學科的學習?；谶@樣的現實特點，相關教育工作者需將培養(yǎng)學生數學思維的形成作為改善當前中職數學學習現狀的重中之重，盡快為學生找到更為有效的學習方式，為其數學學習減輕壓力，實現培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展中職學生的教育目標[2]。由此可見，基于思維能力培養(yǎng)的中職數學教學工作開展，是減輕當代中職學生繁重學習壓力的需要。

（二）提升中職學生數學學習興趣的需要

數學思維能力的養(yǎng)成，能夠使學生合理快速的運用技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級以數學思維的形式表現出來，能夠使中職學生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟其大腦的無限潛能，科學的數學思維具有人類思維的強大功能，其教育意義是其他理念都無法替代的。由于中職學生在學習數學時，對于學習數學的重要性還未引起重視，再加上年紀正處于叛逆的青春期的原因，更喜歡玩耍、游戲的特點，很容易導致其上課不認真聽講、學習注意力不集中、缺乏學習興趣等現象。還有部分教師還被傳統教育理念制約，授課的形式對于中職學生來說過于呆板和無趣，很難激發(fā)學生學習數學的興趣。而培養(yǎng)中職學生形成數學思維能力的教學思想，若能夠合理的、科學的應用于日常數學教學中，不僅可以使學生能夠采用更具趣味性的學習方式來探究問題，還能夠從根本上改變教師老舊的教育理念與教育方式，大大提升中職學生學習數學的興趣與效果。從這些情況可以看出，基于思維能力培養(yǎng)的中職數學教學工作開展，是促進中職學生提升數學學習興趣的需要。

（三）降低中職數學教師教學壓力的需要

實際上，數學是一門較為抽象、難于理解、理論性強且邏輯要求較高的學科，在此學科中偏科、瘸腿的學生比比皆是，需要學生盡快形成正確的數學思維能力，因此，作為相關的教師應格外關注學生此類問題的發(fā)生。以往的“手把手”教學、“填鴨式”教學早已無法滿足當代中職學生的數學學習訴求，而培養(yǎng)中職學生數學思維能力教育思想的出現，可以很好地解決教師數學教學中遇到的難題[3]。可以借助思維與數據之間的轉換，使學生理解復雜且抽象的數學知識，還能引導其對數學問題的本質進行實踐探究，從而有效提升其數學學習能力。在中職學生學習能力不斷提高的狀態(tài)下，教師的教學壓力將會不斷減輕，教學難度也會隨之下降。由此可見，基于思維能力培養(yǎng)的中職數學教學工作開展，降低中職數學教師教學壓力的需要。

三、基于思維能力培養(yǎng)的中職數學教學工作開展中問題的解決對策及幾點建議

（一）采用豐富教學方式提升中職學生數學思維能力

第一，想要快速提升中職學生數學思維能力、減輕學生學習壓力、數學課業(yè)負擔，還要保證學習成績不下滑，就要從教學模式的改進與教學方法的轉化入手，采用趣味性更強的教學方式開展數學課堂。例如在學習《走進圖形世界中》的“主視圖、左視圖、右視圖”這個知識點時，教師為學生準備當代中職學生非常喜愛的樂高積木玩具，引導學生自行拼裝玩耍，在愉快的氛圍中引入數學主題，要求學生畫出從不同角度所看到的樂高積木，最后將主視圖是一個物體從正面看平面圖、左視圖是從左向右看的平面投影而右視圖相反的數學知識點傳授給學生。這樣的教學方式使學生學習數學更具趣味性，學習氛圍輕松愉快也會提升其學習積極性，學習壓力也會隨之降低。第二，教師需從學生主體的角度思考問題，回想當年自己的學習生涯中也會經常遇到挫折與困難，并做到換位思考。要做到在學生遇到數學學習瓶頸的時候，給予鼓勵與支持，使用積極向上的疏導語言進行溝通，使學生感受到內心的慰藉，對于數學難點也能重拾信心。第三，想要培養(yǎng)學生的數學思維能力，教師可采用多種方式開展中職學生數學思維培養(yǎng)相關教學，例如在學習《平移、旋轉和軸對稱》時，其教育內容是引導學生分辨這幾種位移形式，教師可參考我國傳統文化中的窗花、剪紙、皮影戲等，或與對稱關系相吻合的日常事務進行舉例說明，這樣的教學形式可以使數學知識展現更為直觀，還能夠讓中職學生將數學思維運用到實際生活中。第四，教師需轉變傳統的教育理念與教學模式，與時俱進的采用創(chuàng)新引導方式開展教學。例如，近些年教育領域中多媒體的應用也越來越普遍，使“翻轉課堂式”教學模式的可行性逐年增高，學生可以通過互聯網與電子設備，接收和使用更優(yōu)質、更豐富、更多元、更先進的教育資源，不再完全依賴數學教師、數學教材與數學課堂。不僅如此，教師還需貫徹“取其精華、去其糟粕”的教育方針，不是提“傳統”“過去”“老舊”色變，而是將傳統教育模式與傳統教學理念中的優(yōu)良環(huán)節(jié)傳承下去，并與新型中職數學課堂教育模式相結合，培養(yǎng)既有自主學習能力又可以輕松得到數學好成績的中職學生。另外還有情景模式教學法、翻轉課堂教學法、角色扮演教學法等等，教師可酌情參考，為培養(yǎng)中職學生數學思維能力而努力。

（二）中職數學思維培養(yǎng)的深入探索

在明確實踐教學對于數學教學長遠意義情況下，中職數學教師應首當其沖反思目前的教學管理與配比設置是否科學、實踐教學所占范圍是否足夠學生練習、實踐教學是否能夠有效提升學生數學思維、教學方式是否符合核心素養(yǎng)高尚的人才培養(yǎng)計劃等，并且對于不足之處盡快改善與優(yōu)化[4]。例如在學習《離散型隨機變量的均值與方差》時，離散型隨機變量全部可能取到的不相同的值，是有限個或可列無限多個，也可以說概率“1”以一定的規(guī)律分布在各個可能值上，這種結實方式對于學生來說較為晦澀難懂，教師便可根據建模思想代入其中并做“拋硬幣”實驗。比如，一次擲20個硬幣，N個硬幣正面朝上，那么N是隨機變量，N的取值只能是0，1，2，…，20自然數，而不能取小數3.5、無理數等等，因此N是離散型隨機變量;還可以進行“擲骰子”游戲，由一名學生擲一個骰子，命名為“N”為擲出的結果，則只會有1，2，3，4，5，6這六種結果，而擲出3.3333是不可能的，因而“N”也是離散型隨機變量。這種將數學建模思想與實踐相結合的中職數學教學模式，使學生對于數學概念記憶更為深刻，做到真正意義上的“邊做邊學”，還使得課堂具有更豐富的趣味性。將融入數學思維培養(yǎng)的數學學科與實踐相結合不僅可以將理論知識記憶更牢固，將有關于數學全部教學內容進行整理、歸納，讓學生對數學學習有清晰地認知，幫助學生有效開展日后對于數學知識的學習。

四、結論

通過文章的分析和研究得知，基于思維能力培養(yǎng)的中職數學教學工作開展，是推動創(chuàng)新型教育的需要，同時也是促進學生全面發(fā)展的需要。它既能夠有效減輕當代中職學生繁重學習壓力，還能夠提升中職學生數學學習興趣，進而降低中職數學教師教學壓力。本文提出采用豐富教學方式提升中職學生數學思維能力、將中職數學思維培養(yǎng)模式與實踐相結合的辦法，使學生再遇到類似數學問題時，能夠用最簡潔的方式處理問題。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，作為中職數學教師應重視創(chuàng)新教學方式的開發(fā)與使用，應維護學生在課堂上的主導地位，有效幫助學生提高自身綜合素質水平，實現學生的全面健康發(fā)展，使學生靈活運用數學思維快樂學習。

參考文獻：

[1]張曉方.中職數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究. 2020（11）：87-88.

[2]甘興軍.中職數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].內蒙古教育.2019（33）：37-38.

[3]陳小峰.淺談數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數學學習與研究.2019（2）：117-118.

[4]張明政.新課改下如何培養(yǎng)初中數學教學中學生逆向思維能力[J]. 課程教育研究.2019（47）.