小學(xué)語文課外閱讀實踐活動探究

林曉玲

【摘要】小學(xué)語文教育體系改革格外注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生在課堂上積累知識、獲得情感體驗的過程，也注重學(xué)生語言技能的提升情況。在這樣一種背景之下，課外閱讀的重要性不斷突顯。作為教育工作者，必須從全新的角度和思路著手，就小學(xué)語文課外閱讀的實踐工作展開研究。基于此，本文以“小學(xué)語文課外閱讀實踐活動”為探究對象，從四個方面對這一話題展開論述，望能夠為廣大從事小學(xué)語文教育的工作人員，就閱讀教學(xué)方法的選用和活動開展思路的確定帶來一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課外閱讀? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0183-02

閱讀對語文學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，在小學(xué)階段注意對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷擴大其閱讀量、增加知識儲備，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。正因為課外閱讀對小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生的影響越來越大，如何通過有效的課外閱讀實踐活動收獲理想的效果，就成為了一個頗為關(guān)鍵的話題。

一、培養(yǎng)興趣，讓小學(xué)生熱愛閱讀

（一）幫助小學(xué)生不斷克服閱讀障礙

閱讀是人們獲取知識、掌握信息的關(guān)鍵途徑，在如今的小學(xué)語文教育過程中扮演著越來越重要的角色。但是筆者在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于閱讀存在厭惡情緒、畏懼心理，只有想辦法幫助這些學(xué)生克服這種心理障礙，才能改變其不良的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)生成廣泛的閱讀興趣做好鋪墊。

至于如何克服學(xué)生的這種心理，筆者認(rèn)為在引導(dǎo)閱讀的過程中選擇優(yōu)秀的閱讀材料是最為關(guān)鍵的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，選擇他們可以接受的、優(yōu)秀的課外閱讀資料，有助于其身心健康、快樂成長，如此不僅能夠滿足閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性要求，而且能夠改變部分學(xué)生對于閱讀的消極態(tài)度。

（二）不斷激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣不僅是最好的老師，也是引導(dǎo)學(xué)生主動開啟閱讀的重要“動機”，因此在日常教學(xué)過程中教師必須采取一定的手段，想辦法提高學(xué)生的閱讀興趣。比如通過舉辦“每周一書”活動，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的或者說自己感興趣的一本書。也許剛開始，一些學(xué)生會將“每周一書”活動視作一種負擔(dān)，在需要自己分享的日子來臨之前，甚至?xí)惺艿揭欢ǖ膲毫Γ钱?dāng)其打算認(rèn)認(rèn)真真地完成這項任務(wù)，并為了每周一次的分享去認(rèn)真閱讀、仔細收集資料時，全身心的投入帶給他們的體驗感必然是愉悅的。甚至于一些時候，學(xué)生所分享的一些書籍在教師的閱讀盲區(qū)當(dāng)中，師生則可以在有關(guān)閱讀內(nèi)容的交流與對話里，互相啟發(fā)，構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

二、營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

（一）資源共享，打造班級圖書角

就實際情況而言，小學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校度過的，班級和校園是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所。為了確保學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的豐富性、過程的趣味性以及感知的藝術(shù)性，教師可以在班級內(nèi)部以“共享圖書資源”為目標(biāo)，讓學(xué)生打造屬于班級的圖書角，開展借書互讀活動。一方面學(xué)生可以將自己平日里閱讀的、自己認(rèn)為非常有分享價值的圖書帶到班級里來，和同學(xué)及老師一起分享閱讀的喜悅;另一方面，教師也可以把階段性的優(yōu)質(zhì)閱讀資料放在圖書角，供學(xué)生選擇閱讀——不過在此過程中需要注意的一點是，為了避免學(xué)生彼此之間出現(xiàn)不良的攀比風(fēng)氣，進而花大價錢進行圖書角的填充，教師要提前給學(xué)生做好心理建設(shè)，并且跟家長打好“預(yù)防針”，鼓勵分享舊書、分享“歷史”閱讀資源。

（二）定期打造以閱讀為主題的校園文化節(jié)

從學(xué)校的角度來看，濃厚的書香氛圍是有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的重要因素，因此學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦與閱讀相關(guān)的主題文化活動，如讀書節(jié)、閱讀展覽、校內(nèi)書市等，讓閱讀從班級走向操場，走向更廣闊的天地，進而在校內(nèi)營造更為優(yōu)良的閱讀環(huán)境[1]。學(xué)校還可以通過設(shè)置閱讀角、歷史文化長廊等方式，為學(xué)生開辟各式各樣的“閱讀”景點，讓學(xué)生親臨其中，感受閱讀的魅力、感受文化的價值。

（三）充分發(fā)揮家長的作用，與學(xué)生一起構(gòu)建舒適的家庭閱讀環(huán)境

在小學(xué)生成長的道路上，家長所扮演的角色十分關(guān)鍵;而家庭對于小學(xué)生而言，更是有助于培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵場所。為了獲得廣大家長的理解和支持，教師必須加強和家長之間的合作，引導(dǎo)家長和孩子一起閱讀、一起學(xué)習(xí)，一起制作閱讀的各種衍生作業(yè)，一起觀看與閱讀材料關(guān)聯(lián)的各類影視作品。如此不僅有助于培養(yǎng)家長和學(xué)生之間濃厚的親子氛圍，更會讓家長成為課外閱讀實踐的重要參與者、組織者以及指導(dǎo)者，幫助孩子更好地利用“雙減”以后的課余時間，最大限度地吸收知識、內(nèi)化知識，獲得豐富的閱讀體驗。

三、幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法

對于小學(xué)語文教師而言，其不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，能夠在閱讀過程中獲得成功的喜悅。

（一）對學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容選擇做出必要的指導(dǎo)

比如在教學(xué)到六年級下冊的《匆匆》一文時，可以推薦學(xué)生閱讀朱自清先生的其他作品;在學(xué)習(xí)五年級上冊陸游的《示兒》時，可以向?qū)W生推薦陸游的其他詩詞名篇;在學(xué)習(xí)到取自古典名著的段落時，可以直接推薦學(xué)生閱讀名著原作……換言之，在這樣一種情境中，作為教師的主要任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和閱讀課文的內(nèi)容延展、同類型擴充，同時為了避免學(xué)生在進行課外閱讀時，在閱讀內(nèi)容方面做出錯誤的選擇，則需要做出一定的指導(dǎo)和建議。

（二）對學(xué)生課外閱讀的方法應(yīng)用提供指導(dǎo)

教師除了要對學(xué)生究竟該“讀什么”進行規(guī)劃，更要讓學(xué)生掌握“怎么讀”。好的方法不僅會讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提高閱讀的有效性，體驗更多的成功感和滿足感，更重要的是有效的方法會引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，確?！白x”有所用。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、接受能力以及性格特點，為其制定契合的閱讀計劃。比如同樣是名著讀本，學(xué)習(xí)能力較強、文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生可以直接閱讀全篇，反之則可以閱讀其他經(jīng)典段落。

其次，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中捕捉素材、積累素材。隨著年齡的增長，小學(xué)階段的學(xué)生寫作壓力會慢慢變得更大，學(xué)生不僅要在既定的字?jǐn)?shù)里完成基礎(chǔ)的表達，還要有思想、有“靈魂”，而很多學(xué)生提筆無字、文章晦澀、缺少引經(jīng)據(jù)典的段落也是不爭的事實。為了解決這一問題，讓課外閱讀更好地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)，教師可以讓學(xué)生用自己所喜歡的方式做筆記，可以用摘抄經(jīng)典、剪報等方式，讓那些觸及學(xué)生內(nèi)心的文字在筆記中停留;另外，筆記本不僅可以用來作為摘抄的載體，也可以用來記錄自己在課外閱讀時所發(fā)現(xiàn)的、教材中沒有提及的文學(xué)常識，比如文學(xué)家的生平、流派，比如文學(xué)作品的誕生背景等，這些有助于豐富學(xué)生的語文知識。

（三）通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和提煉能力

對于小學(xué)生來說，閱讀不僅是一個遇見新知識、新內(nèi)容和鞏固已有知識體系的過程，更是新內(nèi)容和舊“故事”在自己的腦海里、在已經(jīng)構(gòu)筑的知識網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生近距離碰撞的過程[2]。這意味著學(xué)生一邊吸收新的內(nèi)容，一邊和固有的知識網(wǎng)絡(luò)、體系進行融合，這需要學(xué)生具備足夠的統(tǒng)籌和駕馭知識的能力，具備足夠的總結(jié)和提煉重點的能力，才能閱讀而無遺漏、高效而有價值。

四、保障閱讀時間，為學(xué)生靈活地應(yīng)用閱讀素材提供契機

（一）合理設(shè)置課堂之外的閱讀時間

筆者所在的學(xué)校除了在語文課上為學(xué)生設(shè)置了閱讀時間外，還在早讀、課后等為學(xué)生設(shè)置了更加靈活的“閱讀空間”。比如在每周的一、三、五專門設(shè)置了語文閱讀的時間，閱讀的內(nèi)容不局限于書本，也包括衍生的古詩詞、經(jīng)典段落篇章等;此外，伴隨“雙減”政策的提出，在校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)束、需要教師對學(xué)生進行“看護”的時間段，也設(shè)置了自由閱讀的時間，減負不減“質(zhì)”，讓學(xué)生因為“雙減”而空閑出來的時間可以在教師的引導(dǎo)下展開更加充分的利用。

（二）在課外閱讀的時間設(shè)置方面，爭取家長的理解和幫助

閱讀不僅是對學(xué)生的培養(yǎng)和考驗，如果處理得當(dāng)，也會變成家長和孩子共同成長的過程。比如學(xué)?？梢栽O(shè)置定期開放的閱讀課堂，讓家長也能參與到閱讀實踐的過程中，既了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也陪同孩子一起進行閱讀，和教師一起探索有益于提高孩子閱讀興趣的辦法[3]。另一方面，學(xué)校也可以定期開啟以“親子”為主題的課外閱讀課程，鼓勵家長參與其中，利用自己的經(jīng)驗和知識向孩子推薦閱讀資料，完成與閱讀資料相關(guān)的海報、手工以及電子相冊制作等任務(wù)，享受閱讀世界所設(shè)置的、難得的“親子時光”。

除此之外，每一年的寒暑假也是可以為教師所利用，開啟閱讀實踐的“良機”。此時教師也可以為學(xué)生安排一定的課外閱讀內(nèi)容，并且制定系統(tǒng)的閱讀計劃，比如邀請家長和學(xué)生一起參與線上閱讀分享會;邀請家長和學(xué)生一起錄制閱讀短視頻，輸出觀點、表達內(nèi)容，并在和家長合作的過程中，構(gòu)建濃濃的親子氛圍。待寒暑假結(jié)束以后，教師可以對學(xué)生的假期閱讀成果進行點評，對于完成閱讀計劃并且另有收獲的同學(xué)予以表揚，對于沒有完成閱讀計劃的同學(xué)分析原因，從而在后續(xù)對閱讀任務(wù)的制定進行必要的調(diào)整，確保其能夠更加符合小學(xué)生的實際狀態(tài)。

總而言之，伴隨我國新課改的全面落地和推廣實施，教育工作者有必要在小學(xué)課外閱讀實踐方面下工夫，做研究，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，閱讀才有可能成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)提升的有力支持。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（6）：29-30.

[2]周國祖.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：242.

[3]彭文慧.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)研究[J].中外交流，2021，28（3）：1523.