小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析

孫明龍

【摘要】數(shù)學是小學教育的重要內(nèi)容，不僅要確保向?qū)W生教授相關(guān)的數(shù)學知識，同時還要幫助學生善于運用數(shù)學思想來考慮問題，促進學生核心素養(yǎng)的提升。小學階段的教育對學生具有重要的啟蒙作用，影響著學生今后的學習與發(fā)展，因此該階段的教學至關(guān)重要，通過小學階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠為學生奠定基礎(chǔ)，因此，廣大教師應積極探索更加高效的教學措施，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 教學方法? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0181-02

小學教育是教育的起點，承載著奠定基礎(chǔ)的重要作用，這里所講的基礎(chǔ)并不只是知識層面的基礎(chǔ)，同時也是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。因此小學數(shù)學教學也不能局限于基礎(chǔ)知識的教學，要將促進學生的核心素養(yǎng)作為教育的目標，積極培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。數(shù)學教學有助于學生思維的發(fā)展，鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。本文介紹了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施進行探究。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

作為小學數(shù)學教師，不僅要熟練掌握書本上的知識，而且還要了解數(shù)學的價值、心理學基礎(chǔ)知識以及信息技術(shù)等方面的知識。同時，教師專業(yè)知識并不是多種知識的簡單疊加，而是對多種知識的綜合運用，在此基礎(chǔ)上才能保障教學的質(zhì)量和效果。但是部分教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然未能達到現(xiàn)代教育的要求，仍然有待提升。比如有的教師在教學過程中沒能做到認真鉆研教材，認為小學數(shù)學知識淺顯易懂，因此沒能認真對待備課，導致教學缺乏計劃性，通常都是想到哪講到哪，教學缺乏邏輯性與條理性，教學效果不理想。除此之外，部分教師的講授技能、教材處理技能、教學反思技能以及課堂調(diào)控技能等也存在不足。例如，小學數(shù)學教師應具備獨手畫圓的技能，在課堂教學過程中，不借助圓規(guī)便可以畫出規(guī)范的圓形。這種技能既能增強數(shù)學美育的成效，也能更好地吸引學生的關(guān)注度，有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

（二）學生的數(shù)學思維能力不強

發(fā)展學生的數(shù)學思維是小學數(shù)學教學的重點，只有教會學生運用數(shù)學思維進行思考才能促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。但是目前部分學生數(shù)學思維能力不強，對數(shù)學問題的理解往往只能停留在表面層次，既不知道應該如何思考，也不知道應該從何處著手。在這種情況下，會導致學生對數(shù)學知識產(chǎn)生畏難情緒，甚至會覺得靠自己的努力無法解決數(shù)學問題，久而久之便會養(yǎng)成不愛動腦的習慣，逐漸形成思維惰性。在實際的教學過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)解題錯誤的原因主要在于學生的審題不清，學生往往會在未曾完全理解題意的情況便開始解題，并且解題時只是機械地套用相關(guān)公式，最終導致解題錯誤，并且在解題過程中學生的思維能力未能得到鍛煉和提升。之所以會出現(xiàn)這種問題，主要原因在于教師未能完全放手，總是不相信學生可以獨立完成學習任務，擔心學生的學習質(zhì)量和效果，在這種心理情況下，教師往往會給予學生過多的指導和幫助，一旦發(fā)現(xiàn)學生遇到困難便給予幫助。教師這樣做的出發(fā)點是好的，但是這種做法會使得學生很少有機會進行獨立思考和表達。這會導致學生逐漸產(chǎn)生依賴心理，甚至很多問題明明可以通過獨立思考來解決，但是由于對教師的依賴心理較強，因此不愿意進行思考。這種教育方法不僅不能促進學生思維能力的提升，反而會導致學生思維能力的減弱，更加不利于學生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）教師要夯實專業(yè)知識

教材在教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教材可以為師生呈現(xiàn)出教學的內(nèi)容，而教師則要根據(jù)教學內(nèi)容來確定科學有效的教學方法。因此，教師應認真研讀教材，并結(jié)合教材的編制特點以及學生的認知能力等采用更加科學合理的方法開展教學，教學不能只是簡單地復制教材，而是要在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。比如，教師可以從整體上把握教材，認真研讀小學階段的所有數(shù)學教材，進而能夠形成整體的認識和規(guī)劃，明確當前教學處于哪個環(huán)節(jié)，掌握當前教學內(nèi)容與前后哪些知識相關(guān)，知道當前的教學需要幫助學生掌握哪些知識、培養(yǎng)學生哪方面的能力以及向?qū)W生滲透哪些基本思想等，這樣才能使教學更具目的性與針對性。除此之外，教師還要加強數(shù)學史等方面內(nèi)容的學習。目前，小學數(shù)學教學在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍有待加強，因此教師應加強數(shù)學史方面內(nèi)容的學習，在教學中向?qū)W生滲透相關(guān)內(nèi)容，幫助學生了解數(shù)學家們的故事。這樣做的目的在于讓學生了解數(shù)學發(fā)展規(guī)律，同時引導學生積極學習數(shù)學家的思維過程與堅強的意志，與此同時，還可以促使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，提升學生學習數(shù)學的熱情。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要讓學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣，通過興趣來激發(fā)學生的潛能，使學生的思維更加活躍。激發(fā)學習興趣，教師首先要做到聯(lián)系生活開展教學，在教學中將數(shù)學知識運用到數(shù)學實踐之中，使學生產(chǎn)生好奇心與求知欲望。以“軸對稱圖形的認識”這一內(nèi)容的教學為例，教師可以向?qū)W生展示一副邊框大小不等的眼鏡，然后向?qū)W生提問：“老師買了這樣一副眼鏡，這副眼鏡能戴嗎？”學生都會回答不能戴。在此基礎(chǔ)上再引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生認識到軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中的應用，可以使學生充滿興趣。再比如，教師在講解“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活進行教學，向?qū)W生展示生活中的圓柱與圓錐，并結(jié)合生活設(shè)計習題。這樣可以使學生對所學內(nèi)容充滿興趣，不僅能夠認真聽講，而且做題的積極性也會提升，即使針對相對比較復雜的練習，學生也能很快完成。除此之外，為了激發(fā)學生的樂學情緒，教師應加強對信息技術(shù)的應用。在實際的教學中教師不難發(fā)現(xiàn)很多學生都對網(wǎng)絡十分感興趣，甚至有的學生會沉迷于網(wǎng)絡。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于網(wǎng)絡中存在著很多的新奇事物，這些對學生充滿了吸引力。而加強對信息技術(shù)的應用，則可以將網(wǎng)絡的特點用于教學，使其為教學服務。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在教學中教師應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這不僅有助于教學，而且也有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，所謂專心聽講，并不只是認證的聽，同時還要動腦積極思考，動手做題。這樣一來，學生在聽講的過程中便可以做到認真觀察、積極思考以及動手實踐，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。要想使學生認真聽講，教師的教學應做到熱情飽滿，同時講課的語調(diào)要做到抑揚頓挫，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題來抓住學生的注意力，并且開展生動有趣且具有啟發(fā)性的活動引導學生積極探究。其次，要培養(yǎng)學生認真審題的習慣。通過上文的分析我們可以認識到小學生解題錯誤的主要原因在于審題不仔細，因此應培養(yǎng)學生認真審題的習慣。審題不僅要找出已知量和未知量，同時還要明確題目中蘊含的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才能準確解題。再次，要培養(yǎng)學生總結(jié)反思的習慣。在面對錯題時，小學生很少進行有效的反思與總結(jié)，往往只是按照教師公布的答案來改正錯題。這樣一來，在學生再次面對類似的問題時，依然還會犯相同的錯誤。因此，教師要引導學生認真反思與總結(jié)，找出出現(xiàn)錯誤的原因，加深印象，這樣才能避免今后出現(xiàn)類似的錯誤。最后，要培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，不僅要求學生書寫的字跡工整，而且還要規(guī)范書寫解題步驟，只有養(yǎng)成認真書寫的習慣，才能使學生明確解題步驟，同時形成認真的學習態(tài)度。良好的學習習慣是促進核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，因此，在教學中教師要嚴格要求學生，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）科學評價

科學評價首先要改變評價主體，傳統(tǒng)的評價主體是教師，而科學的評價應以教師、家長和學生為評價主體。而且評價的對象也不僅僅局限于學生，可以進行師生互評。這樣有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，提升學生的數(shù)學表達能力。例如，在講解平行四邊形面相關(guān)知識的過程中，有的學生通過思考，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，進而求出面積。針對學生的表現(xiàn)，教師應給予積極的評價：“你的辦法真多！”“你想法太棒了！”“你真是個愛思考的孩子！”聽到教師這樣的評價，能夠極大地提升學生的信心，促使學生更加積極主動地進行探究。再比如，針對這樣的題目：“一輛汽車一天可以運5噸貨物，那么6輛車10天可以運多少噸貨物？”針對這道應用題的解答，有的學生說可以用5×6=30噸，這說明6輛車可以運30噸貨物，然后再用30×10=300噸，這樣便可以求出6輛車10天的運貨量。在這名學生發(fā)言后，其他學生會說：“你說的不夠準確，5×6=30噸，這是指6輛車1天的運貨量?！边€有的學生采用不同的方法解題，用5×10=50噸，說明一輛車在10天的時間內(nèi)可以運50噸貨物，然后再用50×6=300噸，進而求出6輛車10天的運貨量。在這樣的討論過程中，既實現(xiàn)了學生之間思維的碰撞，也實現(xiàn)了學生之間的相互評價，讓學生學會欣賞他人，并勇于表達自己的想法，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應注重教學方式方法的轉(zhuǎn)變，引導學生自主探究，在此過程中鍛煉學生的綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]吳松玲.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“三角形面積”教學設(shè)計研究[D].揚州大學，2018.

[2]劉源源.基于數(shù)學核心素養(yǎng)小學生隱性學力培養(yǎng)的教學策略研究[D].海南師范大學，2018.