多模態(tài)視角下高職英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐與反思

【摘要】高職英語(yǔ)“課程思政”已成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的重要挑戰(zhàn)之一。本研究以高職英語(yǔ)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，剖析高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，并指出如何在多模態(tài)視角下的高職英語(yǔ)課堂中使用不同模態(tài)，協(xié)同助力課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)成在語(yǔ)言教學(xué)中的顯性與隱性的育人功能。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)? 高職英語(yǔ)? 課程思政

【基金項(xiàng)目】本論文是無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)科研（專項(xiàng)）課題（編號(hào)：WXCY-2020-ZY-08）《多模態(tài)視域下高職公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)實(shí)踐探究》的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0070-02

一、引言

“課程思政”是以“立德樹人”的根本任務(wù)為導(dǎo)向，建構(gòu)全員、全程、全課程育人的課程體系。2016年習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中做出的指示：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！?020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)定位為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展預(yù)示著今后高校思政教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向。高職英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其“課程思政”建設(shè)是“課程思政”教育教學(xué)改革的重要組成部分。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析的相關(guān)研究

多模態(tài)話語(yǔ)分析是指運(yùn)用聽覺、視覺等多種感覺，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種符號(hào)構(gòu)建的話語(yǔ)，興起于20世紀(jì)90 年代，以Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)。最早是R.Barthes（1977）在《圖像的修辭》一文中探討圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用。New London Group（1996）則開辟了將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的先河。此后，Royce，T.（2002）研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性，以及在第二語(yǔ)言的教學(xué)中的協(xié)同性[1]。

國(guó)內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者是顧曰國(guó)和胡壯麟。顧曰國(guó)辨析了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)的概念，構(gòu)建了用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型。[2]胡壯麟則指出應(yīng)重視多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)。[3]李戰(zhàn)子在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論進(jìn)行更深入的研究。[4]張德祿提出了多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。[5]縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，多模態(tài)的相關(guān)研究方法和理論體系已經(jīng)趨于成熟。

三、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)課程是思想政治教育的重要陣地。然而，目前高職英語(yǔ)課程的思政育人功能并未得到充分發(fā)掘。

1.高職英語(yǔ)課程思政體系尚未健全

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程定位、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等缺乏思政元素的設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)：首先，思政教學(xué)目標(biāo)不突出，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)不足。在授課中，教學(xué)目標(biāo)仍主要側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、綜合應(yīng)用能力、職業(yè)技能等方面，課程思政的教學(xué)目標(biāo)尚未突顯。其次，教材內(nèi)容缺少中國(guó)文化、思政元素。當(dāng)前高職英語(yǔ)教材種類繁多，但多以英美國(guó)家的文化背景為基礎(chǔ)。而高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)主要依靠教師挖掘現(xiàn)有教材中的思政要素，大多零散無(wú)序。再次，教學(xué)方式無(wú)法充分激發(fā)思政元素育人功能。教學(xué)方式的隱形浸潤(rùn)欠缺深度，往往基于教材內(nèi)容或過(guò)分依賴于教材，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)及教育內(nèi)涵未加深入探討。最后，高職英語(yǔ)課程思政的教學(xué)考核機(jī)制尚未完善。教學(xué)考核僅圍繞英語(yǔ)技能的教學(xué)展開，并未將思想政治教育納入考核指標(biāo)。

2.教學(xué)資源和模式較為單一

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論被越來(lái)越深入地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。多模態(tài)教學(xué)主張充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學(xué)資源庫(kù)等信息技術(shù)輔助下的資源，以及多種視聽手段，但在目前的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源大多以單模態(tài)形式呈現(xiàn)。教師由于自身信息化水平的局限性與思政知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱，無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)多模態(tài)理論的要義，無(wú)法科學(xué)地利用多模態(tài)架構(gòu)，有效地整合多模態(tài)資源，從而為實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)服務(wù)。教師無(wú)法充分發(fā)揮各模態(tài)在高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，不利于思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地實(shí)施。

3.教師學(xué)術(shù)背景較為單一

作為高校立德樹人的引導(dǎo)者和實(shí)踐者，英語(yǔ)教師不僅要傳授外語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然而，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)背景以英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)為主。其中，部分教師政治理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏思想政治教育的知識(shí)儲(chǔ)備、不能建立完善的思政體系，教學(xué)效果不佳，無(wú)法將高職英語(yǔ)教學(xué)和課程思政有機(jī)地結(jié)合，也無(wú)法滿足高職英語(yǔ)課程思政改革的需要。

四、多模態(tài)視角下高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)

（一）重新定位高職英語(yǔ)課程功能

高職英語(yǔ)兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男?，高職英語(yǔ)課程本身就蘊(yùn)含著大量的“思政元素”。高職英語(yǔ)“課程思政”并不是要弱化語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而是要在兼顧語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，把“立德樹人”的教育理念貫穿高職英語(yǔ)課程始終，把國(guó)家意識(shí)、文化自信、政治認(rèn)同、人格養(yǎng)成等思政教育有機(jī)融入課程的知識(shí)和技能體系中。

同時(shí)，熟練運(yùn)用多模態(tài)理念，整合多模態(tài)資源，呈現(xiàn)形式多元的教學(xué)手段及方法，使各個(gè)模態(tài)形成有效的合力，在高職英語(yǔ)課程語(yǔ)言知識(shí)技能、職業(yè)技能的功能基礎(chǔ)上提升其意識(shí)形態(tài)方面的新功能，共同為實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)改革而努力。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)須將思政元素有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，思政元素融入教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位三大目標(biāo)。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)技能目標(biāo)，主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，以及聽、說(shuō)、讀、看、寫和譯技能的培養(yǎng)目標(biāo);語(yǔ)言應(yīng)用能力目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析和解決問題的能力的目標(biāo);思政目標(biāo)旨在立德樹人，教師以“同向同行、協(xié)同育人”為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)主題，深挖并提煉思政目標(biāo)，如培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識(shí)等。三個(gè)大目標(biāo)緊貼教學(xué)主題，相互融通，共同促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言應(yīng)用能力和思政育人協(xié)同并進(jìn)。其次，課程思政融入教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范思政要素。實(shí)施合理有效的高職英語(yǔ)教材改革，將思政要素與高職英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)有效銜接、有機(jī)地整合。教師一方面適當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，挖掘、加工、提煉教材中蘊(yùn)藏的思政元素，并找準(zhǔn)每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，使思政內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)容互相融合;另一方面，拓展、開發(fā)、加工教學(xué)內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生的文化適應(yīng)性與理解力，又能開闊學(xué)生的視野，從而使思政教育春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。再次，課程思政貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。遵循整體性、漸進(jìn)性、連貫性、以學(xué)生為中心的原則，將思政元素融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重橫向融通、縱向銜接。從橫向看，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦每單元的思政主題，萬(wàn)“變”不離其“宗”，相互融通。從縱向看，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從認(rèn)知到行動(dòng)，將思政核心元素內(nèi)化于心、外化于行，從而達(dá)成三大教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，構(gòu)建多模態(tài)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模態(tài)，組織多模態(tài)的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、用英文講中華傳統(tǒng)故事等，使課堂教學(xué)達(dá)到寓教于樂、聲形意并茂的效果，深化學(xué)生對(duì)單元思政主題的理解。最后，多模態(tài)視域下的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)要重視評(píng)價(jià)模式的改革。將思政元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞與單元主題相關(guān)的思政要素，通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，將學(xué)生對(duì)課程思政的理解和應(yīng)用情況納入形成性評(píng)價(jià)中。教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿在學(xué)生接受思政教育的全過(guò)程，最后將形成性評(píng)價(jià)、最終評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，形成一體化的全新評(píng)價(jià)體系。

（三）充實(shí)多模態(tài)課程思政教學(xué)資源

多模態(tài)教學(xué)資源開發(fā)和利用已成為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)。主次分明、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的多模態(tài)的教學(xué)資源有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了使用教材和多媒體課件，還可以合理利用慕課、微課、動(dòng)畫視頻、云教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字化教學(xué)資源等，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等方法與手段，促進(jìn)新技術(shù)與教學(xué)的深度融合;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法提升學(xué)習(xí)積極性、合作探究能力和問題解決能力。同時(shí)，按照思政元素類別、案例內(nèi)容、案例形式、所屬單元、思政教育目標(biāo)等類別，分門別類建立含課程思政元素的多模態(tài)案例庫(kù)，提高英語(yǔ)課程思政的實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

在多模態(tài)視角下，高職英語(yǔ)在課程思政建設(shè)方面依然存在很多不足，需要從當(dāng)前的實(shí)際問題出發(fā)，積極地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，真正探索出一條既能夠保證教學(xué)質(zhì)量又能夠更加有效地發(fā)揮出課程思政實(shí)際作用的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[3]胡壯麟. 社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化 [J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

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作者簡(jiǎn)介：

王艷麗（1982年-），女， 江蘇丹陽(yáng)人，碩士研究生，副教授，主要從事語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)研究，英語(yǔ)教學(xué)研究。