高職院校教師教學(xué)能力大賽對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的影響

【摘要】全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽自創(chuàng)辦以來(lái)，通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建來(lái)提升高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的高職技能型人才工作做鋪墊，這一定程度上也對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了影響。本文分別從幾個(gè)方面對(duì)比賽對(duì)教師的影響展開(kāi)了分析、研討。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 教學(xué)能力比賽? 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0025-03

2021年是職業(yè)教育全面貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的第三年，也是教學(xué)能力比賽實(shí)施全新方案的第三年。大賽實(shí)現(xiàn)了賽項(xiàng)設(shè)置專業(yè)全覆蓋，比賽內(nèi)容更加全面，評(píng)價(jià)體系職教特色更加鮮明。大賽強(qiáng)調(diào)落實(shí)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出更加明確具體的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、《專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目或工作流程等。 強(qiáng)調(diào)信息化作為教學(xué)的一個(gè)輔助手段，教學(xué)實(shí)施全程浸潤(rùn)“課程思政”，探索“崗課賽證”融合育人模式。更加注重考查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、科研能力及技術(shù)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)，推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)“能說(shuō)會(huì)做”的“雙師型”教師成長(zhǎng)。[1]

一、職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽賽點(diǎn)分析

（一）比賽內(nèi)容分析

從2018年之前關(guān)注“一個(gè)教學(xué)或教學(xué)單元”的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展為較為全面考查“不少于12～16學(xué)時(shí)連續(xù)、完整”的教學(xué)內(nèi)容，更加考查教師對(duì)一門(mén)課程的整體教學(xué)和掌控能力。

（二）教學(xué)實(shí)施分析

基于職業(yè)工作過(guò)程建設(shè)模塊化課程的需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)整體個(gè)體學(xué)情分析，借助信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，處理教學(xué)重難點(diǎn);關(guān)注教育學(xué)行為采集，開(kāi)展教學(xué)全過(guò)程考核與評(píng)價(jià)。凸顯學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)知行合一，體現(xiàn)靈活的教學(xué)組織形式，教學(xué)互動(dòng)深入有效，教學(xué)成效好。

二、高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種行為特征。由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，如了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)的觀察能力;預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)的思維能力等。特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門(mén)能力，如把握教材、運(yùn)用教法的能力;深入淺出的語(yǔ)言表達(dá)能力;教學(xué)的組織管理能力;完成某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)所必備的能力等。

（一）高職院校教師教學(xué)技能水平存在區(qū)域發(fā)展不平衡的問(wèn)題

分析歷年獲獎(jiǎng)作品得出：獲獎(jiǎng)成績(jī)突出的多為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，如江蘇、浙江、北京、山東、河北等省市，中部地區(qū)的安徽、湖南、教學(xué)技能水平較高的地區(qū)往往也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的省市。總體而言，東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)量最多，中部、西部地區(qū)次之。同時(shí)，中西部正不斷縮小與東部地區(qū)的差距，說(shuō)明國(guó)家對(duì)中西部教育政策的扶持起到了重要作用。[2]

（二）高職院校教學(xué)緊跟市場(chǎng)需求

康養(yǎng)、老年保健、人工智能等相關(guān)新產(chǎn)業(yè)、新熱點(diǎn)的主題課程增多，反映出高職教學(xué)以崗為綱來(lái)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以質(zhì)為重來(lái)優(yōu)化課程體系。

（三）高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)良好

從獲獎(jiǎng)教師的群體特征來(lái)看，主要是26～45歲且具有碩士及以上學(xué)歷的中青年教師，女性教師對(duì)于教學(xué)技能的提升更有熱情。中青年教師對(duì)于新理念、新技術(shù)的接受能力更強(qiáng)，中青年教師為主體的教師隊(duì)伍構(gòu)成更有利于激發(fā)教學(xué)活力。

三、教師教學(xué)能力大賽推動(dòng)教師各方面?zhèn)€人專業(yè)能力的提升

教學(xué)能力比賽是撬動(dòng)職業(yè)教育戰(zhàn)線改革發(fā)展的有力杠桿， 是職業(yè)院校教學(xué)改革的重要引擎， 是教師綜合教學(xué)能力提升的得力推手。 高職院校教師是搞好基礎(chǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要生力軍，是不可替代的中堅(jiān)力量。高職院校教師教學(xué)能力大賽從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，對(duì)高職院校教師教學(xué)能力提出了多角度、多層次的具體實(shí)施要求，倒逼教師多維度發(fā)展。

（一）促進(jìn)教師信息化運(yùn)用能力的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，職業(yè)教育也悄然進(jìn)行著時(shí)代變革。高職院校教師教學(xué)能力大賽評(píng)分指標(biāo)之一“合理運(yùn)用信息技術(shù)、教學(xué)資源、設(shè)施設(shè)備提高教學(xué)與管理成效”，教師要采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式等適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)模式的變化，合理利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)以及教學(xué)資源、設(shè)施設(shè)備改造傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐方式，提高管理成效。這對(duì)教師的信息化利用能力提出了新的要求。從慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的普及，到3D、虛擬仿真、VR等信息技術(shù)應(yīng)用，再到如今的人工智能、大數(shù)據(jù)對(duì)教育的推動(dòng)，都反推教師信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，提升個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）推動(dòng)教師個(gè)人創(chuàng)新能力的提升

大力推進(jìn)文化創(chuàng)新是繁榮發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的需要。新時(shí)代高職教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型人才，教師必須具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)能力大賽對(duì)參賽作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是作品是否具有創(chuàng)新性。教師教學(xué)能力大賽在一定的程度上為教師的創(chuàng)新發(fā)展指明了道路，教師在備賽過(guò)程中關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式，對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘特色創(chuàng)新亮點(diǎn)，推動(dòng)了教師個(gè)人創(chuàng)新能力和提煉反思能力的發(fā)展。

（三）推動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升

2021年的比賽指導(dǎo)思想中提出“引導(dǎo)各地各校持續(xù)深化‘三教改革’”“探索使用新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材等”。同時(shí)參賽作品要求不少于 12 或 16 學(xué)時(shí)連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)考查教師對(duì)整門(mén)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)思路。教師在這一過(guò)程中需要認(rèn)真研讀職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等，優(yōu)化課程體系和教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式，體現(xiàn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目及工作流程、過(guò)程等。通過(guò)分析把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)工作真實(shí)流程，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化、重構(gòu)、開(kāi)發(fā)建設(shè)，提高了個(gè)人課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力。

（四）推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升

從一校一師到一校多師、多校多師、校企雙元的轉(zhuǎn)變。2018年比賽的各賽項(xiàng)均可個(gè)人或團(tuán)隊(duì)報(bào)名參賽，團(tuán)隊(duì)參賽成員不超過(guò)3人，主要考查的是教師個(gè)人教學(xué)能力。 2019年參賽對(duì)象發(fā)生變化，重點(diǎn)考查教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2～4人）對(duì)某門(mén)課程部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施能力，各代表隊(duì)可以在本區(qū)域范圍跨校聯(lián)合組建團(tuán)隊(duì)，公共基礎(chǔ)課程組外，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可吸收1名學(xué)校聘用的企業(yè)兼職教師作為團(tuán)隊(duì)成員參賽。參賽對(duì)象已從一人、一?；虮緟^(qū)域擴(kuò)展到了團(tuán)隊(duì)、跨校，可吸收外校教師或企業(yè)兼職人員;由以前考查教師個(gè)人能力轉(zhuǎn)為考查同一學(xué)校或同一區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力，更考查校企之間專職教師與技術(shù)人員的互補(bǔ)效應(yīng)，充分體現(xiàn)了“職教20條”提出的“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍。推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)”的要求[3]。

教學(xué)能力大賽由個(gè)人參賽調(diào)整為團(tuán)體參賽，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域組隊(duì)。參賽人員的性別、年齡、學(xué)歷、研究專長(zhǎng)、興趣特長(zhǎng)等進(jìn)行合理配置，團(tuán)隊(duì)成員互相合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各司其職，一定程度上提高了教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。不同于個(gè)人參賽、團(tuán)隊(duì)參賽的思路以及模式都要做出相應(yīng)的改變，這是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考驗(yàn)。參賽團(tuán)隊(duì)采用中青混合、男女搭配、專兼結(jié)合的搭配方式，有利于多維度、多視角的思考解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，形成了專業(yè)凝聚力，互助共進(jìn)、良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的雙贏，從教師個(gè)人發(fā)展升級(jí)為群體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)參賽團(tuán)隊(duì)成員以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)同專業(yè)教師思考教學(xué)、開(kāi)展理念、方法、模式的革新，形成協(xié)同效應(yīng)，提高育人效果。充分達(dá)到以賽促教，以賽促學(xué)的目的。

（五）推動(dòng)教師課程思政能力的提升

高職院校教學(xué)能力大賽有機(jī)融入思政元素，可以幫助教師牢固樹(shù)立立德樹(shù)人根本任務(wù)的思想。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)加強(qiáng)……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?021年的大賽文件中明確提出：引導(dǎo)各地各校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”體系，深化“課程思政”建設(shè);這就要求在教學(xué)中，教師要深入挖掘與專業(yè)課程相關(guān)的思政元素，要有機(jī)融入與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等育人要素，提高學(xué)生的政治意識(shí)、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)等。提煉課程思政元素，結(jié)合專業(yè)特性，找準(zhǔn)課程思政載體和思政元素落腳點(diǎn)，以靈活多樣的策略實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政目標(biāo)。明確課程思政方向，融思想、融時(shí)政、融文化、融生活，扎根中國(guó)大地辦教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考感悟，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神境界、文化層面、綜合素養(yǎng)的不斷升華、塑造、提升。

（六）全面落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念

高職院校的教師肩負(fù)著新時(shí)代職業(yè)教育的任務(wù)，培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要精于專業(yè)技能，思想道德水平也應(yīng)該與專業(yè)知識(shí)能力相匹配。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化育人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”。職業(yè)教育要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。高職院校教師教學(xué)能力大賽同樣也重視教師立德樹(shù)人的能力，并對(duì)此對(duì)教師提出了相關(guān)要求。參賽教師可以在參加比賽的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自己思政融入教學(xué)的能力，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中有機(jī)融入專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神等育人元素，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。大賽可以幫助教師積累思政融入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加?jì)故斓貙⒘⒌聵?shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校教師教學(xué)能力大賽對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的影響是多層面、多角度的，高職院校教師教學(xué)能力大賽有效發(fā)揮“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的作用，讓廣大教師在實(shí)戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教師教學(xué)能力大賽幫助教師提升了信息化運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、課程開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及將思政融入教學(xué)能力的提升，對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不可磨滅積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏瑩，李國(guó)琴，孫爽，等.職業(yè)教育技能全國(guó)職業(yè)大賽對(duì)教師職業(yè)能力提升探析[J].教育教學(xué)論壇，2013：264-265

作者簡(jiǎn)介：

李珊（1989年-），女，漢族，河南濟(jì)源人，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、心理學(xué)。