要素融合：當(dāng)下項目學(xué)習(xí)常態(tài)化的有效選擇

曹琦

【摘要】聚焦素養(yǎng)、對應(yīng)課標(biāo)、高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了項目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要策略，走向常態(tài)是其應(yīng)然追求。當(dāng)下，項目學(xué)習(xí)在實(shí)施中出現(xiàn)了很多兩難問題。為此，將以終為始的設(shè)計思維、富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動任務(wù)、促進(jìn)成長的評價方式等項目學(xué)習(xí)核心要素融入日常學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該是目前項目學(xué)習(xí)常態(tài)化的有效選擇。

【關(guān)鍵詞】要素融合 ?項目學(xué)習(xí) ?常態(tài)化

【中圖分類號】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0011-02

2021年初，浙江省教研室先后下發(fā)《關(guān)于組織中小學(xué)項目化學(xué)習(xí)案例征集活動的通知》，在線召開推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)工作會議。毫不夸張地說，2021年是項目化學(xué)習(xí)年。

項目化學(xué)習(xí)在中國已經(jīng)走過了二十個年頭。今年1月7日，由《中國教師報》推出的課改20年特刊——《20年，那些影響教學(xué)改進(jìn)的概念》一文中，“項目化學(xué)習(xí)”就位列其中?？v觀文中提到的很多概念，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“校本課程”“三維目標(biāo)”，轟轟烈烈而來悄無聲息而去。而“項目化學(xué)習(xí)”歷經(jīng)二十年，依然生機(jī)勃勃。

這是為什么呢？

“項目學(xué)習(xí)是目前人們發(fā)現(xiàn)的可以最大可能地承載‘融通‘應(yīng)用理念的新教育模式”，“它順應(yīng)了社會進(jìn)步的大趨勢，是社會進(jìn)步在教育領(lǐng)域中的一種體現(xiàn);其根本動力源于人們對健康、幸福、可持續(xù)成長的追求，對人才標(biāo)準(zhǔn)的新理解”。[1]教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任張卓玉對此作了精要回答。

二十年來，項目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從綜合實(shí)踐活動課程如stem課程，向?qū)W科課程的推進(jìn)。以初中語文學(xué)科為例，綜合實(shí)踐活動、整本書閱讀、群文閱讀、單元教學(xué)、專題教學(xué)等領(lǐng)域都涌現(xiàn)出很多基于項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例。

在大量的實(shí)踐中，老師們也發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)能否從“點(diǎn)綴”走向“常態(tài)”是接下來項目學(xué)習(xí)推進(jìn)中必須要面對和回答的問題。

一、走向常態(tài)化的應(yīng)然追求

項目學(xué)習(xí)是目前教學(xué)界普遍認(rèn)可、實(shí)踐和推廣的模式?！白鳛橐惶紫到y(tǒng)的教學(xué)方法，它是通過真實(shí)的、復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實(shí)施項目任務(wù)、尋找解決問題的諸多方案的過程，也是學(xué)習(xí)特定知識、掌握解決問題技能的過程。”[2]

和探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相比，項目學(xué)習(xí)具有聚焦素養(yǎng)、對應(yīng)課標(biāo)、高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（一）聚焦素養(yǎng)

2016年，教育部發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，涵蓋文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個方面六大素養(yǎng)十八個要點(diǎn)。經(jīng)過十多年全球各地教育工作者大量的實(shí)踐和研究，巴克教育研究所認(rèn)為項目學(xué)習(xí)有以下好處：“幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗(yàn)如何“行”;支持學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行解決問題、溝通協(xié)作和自我管理的技能;鼓勵學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、社會公民責(zé)任、個人發(fā)展與事業(yè)成功的思維習(xí)慣;在多樣的學(xué)生小組中創(chuàng)建積極的溝通氛圍和協(xié)作關(guān)系;滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;吸引并激勵厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)漠然的學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)”[2]等。

由此可見，項目學(xué)習(xí)聚焦并落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）對應(yīng)課標(biāo)

巴克教育研究所非常強(qiáng)調(diào)“項目學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心的”。項目設(shè)計上，通過倒推法聯(lián)系項目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性是確立項目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的重要法則之一。驅(qū)動問題上，緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，要求把項目的教學(xué)目標(biāo)和項目活動聯(lián)系在一起，通過驅(qū)動問題激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的需要。評價上，評估學(xué)生對課程知識和能力的掌握情況，特別強(qiáng)調(diào)要選擇“適合用項目學(xué)習(xí)的方式講授的關(guān)鍵課程標(biāo)準(zhǔn)”“最好不要超過三個”[2]。

由此可見，項目學(xué)習(xí)聚焦并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）高階學(xué)習(xí)

巴克教育研究所設(shè)計開發(fā)的項目學(xué)習(xí)模式通過讓學(xué)生參與復(fù)雜的、開放的、有挑戰(zhàn)性的問題解決過程，從而促進(jìn)學(xué)生的高級認(rèn)知能力;直指課程中的重要概念或核心內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí);以培養(yǎng)思維習(xí)慣為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)和思考更深層的品質(zhì)。

由此可見，項目學(xué)習(xí)聚焦并落實(shí)高階學(xué)習(xí)。

綜上所述，作為一種教學(xué)方法，項目學(xué)習(xí)聚焦素養(yǎng)，對應(yīng)課標(biāo)，引導(dǎo)高階學(xué)習(xí)，其本身就應(yīng)該是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主要策略之一，走向常態(tài)是其應(yīng)然追求。

二、走向常態(tài)化的實(shí)然路徑

從目前項目學(xué)習(xí)的實(shí)施情況來看，出現(xiàn)了一些讓老師們兩難的問題：項目學(xué)習(xí)歷時較長，有的持續(xù)一個月甚至更久，很難平衡與本學(xué)科其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;項目學(xué)習(xí)只在個別班級實(shí)施，很難平衡與年級其他班級的教學(xué)關(guān)系;項目學(xué)習(xí)跨學(xué)科，但學(xué)校未形成協(xié)作的教學(xué)機(jī)制，很難平衡本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)關(guān)系。這些問題一方面在一定程度上挫傷了老師們實(shí)施項目學(xué)習(xí)的積極性和有效性，另一方面也影響了項目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)。

如何解決這些兩難問題呢？

項目學(xué)習(xí)相較于“翻轉(zhuǎn)課堂”“討論式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”等等，其關(guān)鍵要素是以終為始的設(shè)計思維，富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動任務(wù)，促進(jìn)成長的評價追求。將這些要素有效融入日常教學(xué)，是目前解決上述兩難問題的實(shí)然路徑。

（一）以終為始的設(shè)計思維

“以終為始”要求教師一開始就要考慮好最終的結(jié)果和中間的過程，“當(dāng)學(xué)生能夠理解項目的意義時，他們會留意收集和保留更多的信息，會更加熟練地應(yīng)用所學(xué)知識，也會有更大的成就動機(jī)”。[2]以《黃河頌》為例，這篇課文是統(tǒng)編教材七下第二單元的第一篇課文。運(yùn)用以終為始的設(shè)計思維，上課伊始，在組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就明確地告訴學(xué)生，這篇課文學(xué)完后每人需完成一份關(guān)于抒情方式運(yùn)用的批注作業(yè)。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、要求和任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對抒情方式和批注的知識及技能都保持著較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和意愿，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果明顯提高。從課后完成的批注作業(yè)來看，學(xué)生對課堂習(xí)得的知識和技能的運(yùn)用非常熟練，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獲得感和成就感。

（二）富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動任務(wù)

項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、開放性、挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，習(xí)得新的知識或技能。以科普作品《星星離我們有多遠(yuǎn)》整本書閱讀為例，閱讀起始，學(xué)生普遍反映讀不懂。基于真實(shí)的學(xué)情和作品的特點(diǎn)，設(shè)計了這樣一個驅(qū)動任務(wù)“讀完整本書后，請給教材編委寫一封信，闡述將本書列為初中生的閱讀書目是否妥當(dāng)（闡述的理由不少于三點(diǎn)）”。這個任務(wù)基于學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn);贊成或反對具有開放性;關(guān)鍵是學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行邏輯推論，提出自己的答案，具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在這個驅(qū)動任務(wù)的引領(lǐng)下，不僅興趣盎然、不知不覺地讀完了整本書，而且對這本書的特點(diǎn)及編者的意圖有了深入的思考。同時，訓(xùn)練了交際性寫作的能力，直指學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）促進(jìn)成長的評價方式

項目學(xué)習(xí)的評價關(guān)注學(xué)生如何應(yīng)用知識和技能，高品質(zhì)的項目作品，規(guī)范的探究方法以及在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，過程評價、表現(xiàn)性評價、質(zhì)性評價、多元評價、多維評價、公開評價是其所倡導(dǎo)的評價方式。以語文統(tǒng)編教材七年級三至五單元的學(xué)習(xí)為例，這三個單元有一個共同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——默讀，不同的單元有不同的側(cè)重。根據(jù)三個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了下面的評價表。

同學(xué)們在三個單元的學(xué)習(xí)過程中，將根據(jù)自己的閱讀情況，利用這份評價表進(jìn)行多次自評。這樣，既是過程評價也是階段性評價，既是學(xué)習(xí)評價也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在持續(xù)性的公開評價、動態(tài)評價、分析評價和自我評價中，既呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中不斷的挑戰(zhàn)，也形成了建設(shè)性的明確反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。更為重要的是，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也發(fā)展了反思的思維習(xí)慣，訓(xùn)練了元認(rèn)知的能力，有力地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

此外，“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式由來已久，但一直都存在組織單一、流于形式等弊端。項目學(xué)習(xí)開發(fā)了很多具有實(shí)操性的教學(xué)策略和方法：有實(shí)施工具，如《計劃表單》《學(xué)習(xí)日志》等;有評價表，如《小組任務(wù)和時間管理能力評價表》《個人任務(wù)管理和時間管理能力評價表》等;有學(xué)習(xí)關(guān)鍵技能、核心概念的腳手架或?qū)W習(xí)策略的泡泡圖、流程圖，有幫助學(xué)生了解項目或問題特征的“知道/需要知道”清單等。[2]這些策略和方法都可以有選擇地融進(jìn)日常教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

作為一種教學(xué)方式，項目學(xué)習(xí)在美國得以興起并有效推廣，有賴于其“做項目”的傳統(tǒng)，豐富的教學(xué)資源，不斷革新的教育實(shí)踐，強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。因此，項目學(xué)習(xí)引入我國，走進(jìn)基礎(chǔ)教育，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，顯然需要經(jīng)歷本土化的過程。夏雪梅博士就曾建議“項目化學(xué)習(xí)很‘熱，但我們應(yīng)秉持謹(jǐn)慎的態(tài)度去實(shí)踐。教育領(lǐng)域從來都不缺熱點(diǎn)，而是缺少專注和堅持。在推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的過程中，不能操之過急，而是要在不斷的迭代中推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)在我國教育情境中的高質(zhì)量的落地實(shí)施，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生?！盵3]

可見，在日常教學(xué)中，秉持項目學(xué)習(xí)思維，有效融入項目學(xué)習(xí)要素，是當(dāng)下項目學(xué)習(xí)走向常態(tài)化的有效選擇，也是項目學(xué)習(xí)走向下一個二十年的必經(jīng)階段。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的本土化：方向與挑戰(zhàn)[J].上海教育，2019（Z2）