學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職英語教學(xué)策略探討

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)程度以及評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也是我國教育改革不斷深化的重要體現(xiàn)?；谖覈?jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校英語教育的教學(xué)策略。老師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能以及基礎(chǔ)文化知識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該逐漸側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。本文將基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的背景之下，探討提高中職英語教學(xué)效率的相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平測(cè)試? 中職英語? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0078-02

在基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景之下，開展中職英語教學(xué)是我國當(dāng)前的主流教學(xué)趨勢(shì)。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，中等職業(yè)學(xué)校的英語老師應(yīng)該注重情景交際內(nèi)容，要為學(xué)生創(chuàng)建特定的英語教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓課堂中的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)以及特殊辦學(xué)理念?；趯W(xué)業(yè)水平測(cè)試的教學(xué)背景之下，不斷探索和思考哪些英語教學(xué)手法應(yīng)該進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。

一、基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景之下，探討中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變情況

目前，由于我國教育改革的不斷深化，中等職業(yè)學(xué)校都開始高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作，完全按照國家的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依照實(shí)際水平測(cè)試的基本訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)專業(yè)教育行為的有效調(diào)整。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是中職學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)行再次教育或高等教育的重要參考依據(jù)，也是科學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)工作的重要參考指標(biāo)。也是為了更好地為職場(chǎng)應(yīng)用服務(wù)。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要意義和重要作用。目前許多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于中等職業(yè)老師提出了更高的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求老師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程當(dāng)中，要提高教學(xué)的精準(zhǔn)度和難度，要結(jié)合考試教學(xué)大綱的變化，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，滿足國家的實(shí)際測(cè)試要求。另外，老師也充分意識(shí)到了新型教學(xué)理念的重要性以及重要教學(xué)意義，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也增加了許多模擬考試的環(huán)節(jié)，讓中職學(xué)生開始提前適應(yīng)今后的考試范圍以及考試題型，逐漸按照國家的教學(xué)訴求以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效改革和調(diào)整。

二、基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景之下，探討中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)情境

由于英語學(xué)科是一門語言類的學(xué)科，想要學(xué)好英語，首先應(yīng)該讓學(xué)生處于特定的英語對(duì)話情境當(dāng)中。情景交際用語的考核，是學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的重要考查范圍，通過情景交際用語的考核，能夠考查中職學(xué)生對(duì)于英語對(duì)話的掌握情況以及對(duì)于英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，能夠考查一名學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，中等職業(yè)學(xué)校的英語老師應(yīng)該梳理多種特定情景的交際用語，讓學(xué)生能夠在腦海中形成完整的知識(shí)框架和知識(shí)體系，通過創(chuàng)建多元化的英語交際情景，能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中掌握更多的英語會(huì)話技巧。在上課時(shí)，老師可以多用英語與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在潛移默化之中，讓學(xué)生適應(yīng)英語的表達(dá)方式和思維方式，提高學(xué)生的英語聽力能力以及英語表達(dá)能力。通過運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在特定的語境當(dāng)中體會(huì)到英語國家的文化習(xí)俗和宗教習(xí)慣，能夠讓學(xué)生體會(huì)不同國家的生活方式和表達(dá)特點(diǎn)。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂當(dāng)中運(yùn)用英語進(jìn)行自我介紹或向同學(xué)分享自己在學(xué)校當(dāng)中遇到的一些事情，讓學(xué)生能夠在實(shí)際情境當(dāng)中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的英語詞匯，通過在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行再次加工和二次創(chuàng)造[1]。由于中職院校的特殊性，導(dǎo)致中職英語教學(xué)顯然不能像學(xué)生以往學(xué)習(xí)階段那樣隨意和任性，由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試，要求中職院校的學(xué)生掌握基本的英語應(yīng)用能力以及英語知識(shí)，所以老師應(yīng)該充分意識(shí)到對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的重要意義。

（二）激發(fā)學(xué)生的參與欲望

許多中職院校的學(xué)生是由于在之前學(xué)習(xí)階段落后了其他同齡人，所以才導(dǎo)致這些學(xué)生來到了中職院校，同時(shí)中職院校的學(xué)生具備著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對(duì)于學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，并沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，老師應(yīng)該通過相關(guān)教學(xué)辦法，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。在中等職業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題目當(dāng)中存在著許多對(duì)于英語語言實(shí)踐性要求較強(qiáng)的題目，這就要求中等職業(yè)學(xué)校的英語老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該融入各方面的知識(shí)，針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，通過融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及小組合作學(xué)習(xí)辦法，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，全面提升中等職業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和基礎(chǔ)素養(yǎng)。由于中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)于學(xué)生的語言運(yùn)用能力要求較高，因此中等職業(yè)學(xué)校的英語老師應(yīng)該高度重視起對(duì)于語言知識(shí)的有效教學(xué)，可以嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，可以先為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀課文，通過閱讀完整篇文章在腦海中整理整篇文章的知識(shí)脈絡(luò)和文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而回答出老師在閱讀之前提出的問題。或者老師也可以利用小組合作法，在課上發(fā)布幾個(gè)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的討論和交流，對(duì)于那些小組成員也無法解決的學(xué)習(xí)問題，老師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)，確保學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。在小組成員進(jìn)行合理的討論之后，老師可以鼓勵(lì)小組成員選出一名代表，到講臺(tái)前展示本小組的討論結(jié)果，讓學(xué)生能夠在更好地理解文章的同時(shí)，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力以及應(yīng)用能力。讓學(xué)生能夠在收獲知識(shí)的同時(shí)，還能夠收獲友誼和鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才的全方位培養(yǎng)。

（三）注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

由于英語學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致想要學(xué)習(xí)好英語這門學(xué)科，首先應(yīng)該具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，由于中職院校的學(xué)生普遍沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)能力較弱。因此，基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的背景之下，想要有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，首先應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，要通過日常的基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠熟練掌握基本的英語單詞和英語短語。老師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該多開展一些課堂測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)試，讓學(xué)生多練習(xí)一些閱讀理解題，能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)更多的生詞[3]。老師應(yīng)該通過日常的教學(xué)使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求掌握的2200多個(gè)單詞。由于英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，并且基礎(chǔ)詞匯較多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求較高，并且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶力。所以老師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在為學(xué)生講解單詞的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)嘏c一些具體案例或者實(shí)物相聯(lián)系。通過有效的聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生更加快速地記憶各個(gè)單詞和短語，能夠加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的單詞識(shí)記運(yùn)用到寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加自信地面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣能夠加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。例如對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟档鸵?，只要識(shí)記單詞就可以了，等他們的水平有所提高的時(shí)候，再慢慢地增加一些難度，先要求拼寫單音節(jié)的單詞，再是兩個(gè)音節(jié)，最后是多音節(jié)單詞的記憶。另外，可以傳授一些解題技巧來對(duì)待學(xué)業(yè)水平測(cè)試，例如，在做補(bǔ)全對(duì)話時(shí)，當(dāng)對(duì)話的內(nèi)容不能完全明白或者根本不明白意思的時(shí)候，教師可以教學(xué)生通過以下方法爭(zhēng)取拿到更多的分?jǐn)?shù)：第一，根據(jù)上下文提示找出相同的部分;第二，通過特殊句式找正確答案，比如上一句是個(gè)一般疑問句，那就從答案里找Yes或者No的答語;第三，根據(jù)邏輯思維來推斷，去商店購物或者辦理酒店入住的時(shí)候，看到Can I help you？肯定是在對(duì)話的開頭，不可能跑到結(jié)尾去。以上幾種解題技巧同樣適用于閱讀理解和應(yīng)用寫作。這樣即使學(xué)生基礎(chǔ)差點(diǎn)，通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試也是沒問題的。學(xué)生如果能在考試的時(shí)候取得一定的成績，自然就會(huì)提高學(xué)習(xí)的信心，從而提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)。通過以上種種有效的溝通和交流，改善老師在學(xué)生心目中的呆板印象，進(jìn)而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)工作的高效開展。

三、結(jié)束語

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是針對(duì)中職生所開展的一項(xiàng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力測(cè)試的手段。老師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要性以及教育意義，在開展相關(guān)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號(hào)召，遵循教學(xué)規(guī)律，圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試，開展相關(guān)教學(xué)工作。通過運(yùn)用一些新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)出一份屬于自己的微薄力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于聞國.中職英語有效教學(xué)的嘗試——多元情境教學(xué)的分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（7）

作者簡(jiǎn)介：

阮梅煙（1973年-），女，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于福建師范大學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后一直從事一線英語教學(xué)工作，多次輔導(dǎo)學(xué)生參加市級(jí)技能大賽獲得大獎(jiǎng)。