五步十階：指向思辨性思維發(fā)展與提升的整本書閱讀
——以四大名著整本書閱讀指導為例

文∣張中法

一、我的教育教學困惑

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基談到教育和閱讀的關(guān)系時，說過一句非常經(jīng)典的話：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書開始?！碧K霍姆林斯基認為，真正的教育是從學會讀一本好書開始的。這句簡短而意味深長的話，是對“整本書閱讀”的意義最為精辟的闡發(fā)。早在20世紀20年代，中國語文教育界的有識之士就已經(jīng)看到了整本書閱讀的巨大價值。1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中就曾深刻地指出：“試問，養(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？” 近百年來，我國語文教育界的先驅(qū)在整本書閱讀教學上有過許許多多的探索和積累，遺憾的是大多不成體系。整本書閱讀仍是一個需要廣大語文教師不斷探索、交流、實踐的領(lǐng)域。

語文課程標準指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。然而實際教學中，更多的相反現(xiàn)象令人觸目驚心。

首先學生基本不讀書。進入中學后，能保持課外閱讀習慣的學生已經(jīng)很難找了，絕大部分學生基本上除了教科書，不再讀其他書了。其次，虎頭蛇尾式讀書。因為語文教師要求學生必須閱讀語文教材上的“中考必讀名著”，并且事先要求學生自行購買這些名著，大部分學生會在閱讀課上閱讀名著的開頭部分，然而極少有學生能堅持把整本書讀完。再次，以練代讀假讀書。讀整本書沒耐心，于是諸如《經(jīng)典名著品析》之類“備考秘訣”大行其道，學生慣于搜羅各地中考名著真題反復操練。完全背離了“提倡少做題，多讀書”的宗旨。最后，不加甄別地亂讀書。也有部分學生閱讀課外書，但所讀之書多是玄幻、言情、穿越等各類小說，令人無奈、痛心。

學生語文學習不讀書，這是長期以來語文教學效果欠佳的根源所在。課堂教學無論怎樣改革，最好的結(jié)果也不過是教材上有限的文章掌握得好一點，離真正提高語文核心素養(yǎng)還相距較遠。如何科學、正確地引導學生讀好一本名著，讓整本書閱讀走上語文教學的正軌，很長時間以來一直是語文教師教育教學的困境。

二、對問題產(chǎn)生的原因分析

縱觀中學生不讀書、假讀書、亂讀書等現(xiàn)象，不外乎以下原因。第一，讀書無動力，無任務(wù)驅(qū)動。教師單純布置學生讀名著，沒有有效的跟進措施，缺乏任務(wù)驅(qū)動，加上所讀書籍是指定的，學生不一定感興趣，這就導致大部分學生未能堅持讀下去。第二，讀書沒有深入思考，泛泛而讀。中學生讀書普遍追求“好看”，往往被離奇的故事情節(jié)所吸引，這種讀書方法的負面效果就是被作者拖著跑，缺乏自己獨立思考的能力。也就是說讀書沒有達到思維發(fā)展與提升的目的。第三，讀書形式單一，沒有相應(yīng)活動“刺激”。中學生生性好動，很難長時間保持注意力在一本書上。讀書如果沒有相應(yīng)的辯論、課本劇等活動刺激，對大部分學生就會缺乏吸引力。第四，讀書只吸收，無創(chuàng)造。讀書如果只輸入，沒輸出，那無疑就是把自己的腦袋當作了別人思想的跑馬場。讀書貴疑，質(zhì)疑精神是創(chuàng)作的源泉。不能發(fā)現(xiàn)問題，意味著沒有真正理解作品，不能形成對作品的獨立見解。第五，讀書缺少評價機制。讀書盡管是個人的事情，但如果沒有交流，沒有互相評價，就很難進一步提高。缺少評價同時制約了激勵，自我評價、同伴評價、教師評價往往能成為反復閱讀、不斷精讀的動力。

當前確實有不少一線教師在指導整本書閱讀方面不懈努力，但收效甚微。一個重要原因就是輕視思辨性思維的培養(yǎng)，沒有認識到思辨性思維與整本書閱讀相輔相成、互為依托的意義。所謂思辨性閱讀，就是以思辨性思維的原理、策略與技能介入整本書閱讀，也稱“批判性閱讀”。思辨性閱讀，以發(fā)現(xiàn)并解決問題為目的，這是一種深度閱讀，是閱讀的最高級形式。思辨性閱讀強調(diào)的是“不懈質(zhì)疑”，它要求閱讀者在閱讀過程中不停地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對比問題、評估問題、判斷問題、構(gòu)建觀點。解決上述問題的一個有效方法是通過“五步十階”推進名著整本書思辨性閱讀，以發(fā)展與提升中學生思辨性思維。指向思辨性思維發(fā)展與提升的整本書閱讀，不同于以了解人物、熟悉情節(jié)、感悟情感、生發(fā)共鳴等為目標的一般性閱讀。整本書閱讀過程中的每一個環(huán)節(jié)都以發(fā)展與提升學生的思辨性高階思維能力為導向。

三、“五步十階”思辨性閱讀整本書的策略

要想從根源上改變學生不讀書的現(xiàn)狀，最好是把名著整本書閱讀逐漸納入語文教學課程化范疇。具體來說，面對一本名著，要求學生分五步走，每個步驟又有兩個進階。這與以往名著導讀不同，強調(diào)讀寫結(jié)合、思辨閱讀、活動推進、評價貫穿等。借此，讓讀書不再是一味靜靜地看，而是與多種活動結(jié)合起來，讓思維更活躍，閱讀更主動，碰撞更精彩，從而激發(fā)閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

“五步十階”推進整本書思辨性閱讀圖示見圖1。

圖1 “五步十階”整本書思辨性閱讀步驟

(一)原著初讀引思辨

整本書閱讀的一切教學目標建立在學生讀原著的基礎(chǔ)上，其他了解書本內(nèi)容的方式，比如看電影、電視劇、連環(huán)畫、動漫、論文、研究專著等都無法代替也代替不了讀原著。實踐證明，寫思辨式批注是保證學生讀下去、讀進去的一種行之有效的方法。

1.思辨與批注齊飛

批注其實是思辨的成果，閱讀只有在思維保持動態(tài)活躍時才會生發(fā)疑問、關(guān)聯(lián)旁支、共鳴共情、發(fā)現(xiàn)新解。思辨性閱讀追求的是積極探究、平等對話、主動建構(gòu)，而不是一味被作者牽著鼻子走。以批注促思辨，以思辨助批注，讀、思、寫三位一體，是持續(xù)推動閱讀的第一步。

(1)賞析型批注。中國古典名著中往往有大量詩詞，或出現(xiàn)在每一章(回)的開頭、結(jié)尾，或穿插在章節(jié)中間。《紅樓夢》中的詩詞很大程度上增添了作品的意境美，還有些詩詞對襯托人物性格、推動故事情節(jié)、渲染故事氛圍等有不可替代的作用。如第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅”結(jié)尾的《葬花吟》一詩，歷來被看作是黛玉自悲身世的托物寄情之作。詩中明艷與凄冷并列的意象，參破紅塵凄楚決絕的愁緒，不知令多少“紅迷”一掬同情之淚，囿于此層面批注固無不可。從思辨性思維角度考量，我們是否還能深入一層探究：古人注重“詩言志”，曹雪芹托林黛玉之口哭出的這首悲情詩，有沒有他自己晚年感慨身世不幸的意味呢？

(2)評議型批注。對比分析是思辨性閱讀的一種常用手段?！度龂萘x》中有很多可以對比閱讀的人物、情節(jié)。比如關(guān)羽和呂布，一個被后世敬若神明，從遍布各地的關(guān)帝廟中可見一斑；一個盡管有“人如呂布馬如赤兔”的說法，其實在為人方面是被作者和讀者唾棄的。關(guān)羽無奈降曹操還要曹操同意約法三章才答應(yīng)，曹操送金錢、送美女都絲毫不能撼動他“桃園三結(jié)義”的忠義之心。論武力堪稱三國諸將冠首的呂布，卻成了張飛口中的“三姓家奴”，就是因為他見利忘義、厚顏無恥的本性。通過對不同類型人物進行對比分析、評價建構(gòu)，思辨性思維自然潛滋暗長。

(3)質(zhì)疑型批注。思辨性思維的核心特質(zhì)就是“不懈質(zhì)疑”。閱讀《西游記》這種以故事性見長的小說，如果滿足于酣暢淋漓的斗殺場面、奇幻玄虛的變化情境，那是最低級的“聽書”罷了。閱讀不能一味求快，有時要刻意讓思維“延宕”一下，讓思維走向深處。例如，孫悟空大鬧天宮時連十萬天兵天將都不怕，為什么取經(jīng)途中經(jīng)常碰到打不贏的小妖怪？書中類似這種或明或暗的矛盾之處多處可見，對于思辨性思維訓練而言，這些地方是最佳資源，豈能隨便放過！

(4)填補型批注。文學作品常運用留白手法給讀者留下想象空間，往往令人回味無窮，這時填補型批注就能大顯身手了。施耐庵在《水滸傳》中運用留白的藝術(shù)可謂爐火純青，如高俅新官上任，八十萬禁軍教頭王進為何不來進見？高俅要迫害王進，王進跑了，跑哪里去了，讀完全書都沒交代。此處可先做批注，等讀完整本書還可進行想象創(chuàng)作，續(xù)寫王進故事，或創(chuàng)作思辨性小論文。

2.發(fā)現(xiàn)共碰撞一色

批注助燃了思辨，如能讓全班學生的批注展示出來，互相碰撞一下會怎么樣呢？你的思想跟他人的思想交換一下，便有了兩種思想，幾十種思想自由交換該會碰撞出多少火花？得益于媒體技術(shù)，實現(xiàn)這一步已相當輕松。每閱讀完一回，學生可以在“品《水滸》”“侃《三國》”“說《紅樓》”“聊《西游》”微信讀書群中“曬一曬”自己得意的三五條批注，可以生發(fā)“英雄所見略同”的認同感，可以引發(fā)唇槍舌劍的車輪戰(zhàn)，讓子彈繼續(xù)飛吧！

(二)專題探究激思辨

1.必修專題探究

四大名著每部都包羅萬象，堪稱古代中國文化百科全書，面面俱到地閱讀研究根本不現(xiàn)實。教師設(shè)定規(guī)定動作不僅能明確“這本書”的重點研究方向，關(guān)鍵還能聚焦思辨性思維這一核心目標。比如《三國演義》整本書閱讀，針對先期思維大碰撞中生發(fā)的一些普遍性的疑點、難點，不妨設(shè)置一些主問題作為支架，同時起到拋磚引玉的作用。如：“劉備和曹操，誰更虛偽？你比較欣賞誰？”“《三國演義》和《水滸傳》中都寫到大量‘降將’，他們有哪些不同？”“如果有謀士的輔佐，曹操是否會避免‘火燒赤壁’的厄運?！?/p>

2.自選專題探究

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對比分析、判斷建構(gòu)，是思辨性閱讀的基本路徑。在必修專題之外，應(yīng)當允許并鼓勵學生提出大方向基本正確、邏輯含量較高的思辨性專題，不但形成對學生積極思維的激勵，還能讓興趣引導下的探究成果更豐碩。比如《水滸傳》整本書閱讀，有些學生提出以下專題：“《水滸傳》被‘騙’上山好漢系列，他們上山的原因和方式有何異同？”“《水滸傳》中農(nóng)民只有一個使鐵鍬的陶宗旺，宋江團隊打地主但不分土地，劫富卻不濟貧，最高理想是投降朝廷，為何說是農(nóng)民起義呢？”“武松幫施恩黑吃黑奪回‘快活林’，為報仇血洗張都監(jiān)一家，算英雄嗎？”

小組合作探究主要放在課外進行，也可以兩周一次利用閱讀課集中討論，然后以書評的形式嘗試寫小論文。

(三)活動推進練思辨

1.思辨激趣活動探究課

讀書時，身體是靜的，思維是躍動的，可謂“以動制靜”。讀書是不是也可以來一次全身心活動，正如教材中也有綜合性活動探究課，不妨開展下列活動：“杭州有個小學生癡迷《西游記》，她發(fā)現(xiàn)唐僧一行人從大唐到西域吃的菜居然都是同一個地方的美食，請?zhí)骄吭颉！薄鞍选畬O悟空大鬧天宮’或‘三打白骨精’的片段改編成課本劇在學校藝術(shù)節(jié)上表演?！薄澳闳绾慰创洞笤捨饔巍愤@類‘戲說’‘水煮’原著的影視作品?！?/p>

這類綜合性活動探究課因不拘形式、不設(shè)門檻、沒有標準答案而廣受學生歡迎，實踐證明，身心放松更有利于放飛思維。

2.閱讀思辨展示課

(1)書評“曬一曬”。閱讀推進活動課可以安排在期中考試之后，兩節(jié)閱讀課連續(xù)進行。內(nèi)容可以是之前布置的引導話題，讓學生就自己感興趣的專題寫書評或小論文，邀請部分同學交流自己的作品。在人員安排上可嘗試特意讓觀點不同的同學展開交鋒，以期激起更多思維碰撞。

(2)主題“辯一辯”。課前教師可以把學術(shù)界頗有爭議的《紅樓夢》多種主題展示出來，讓學生深入閱讀全書后分組收集資料開展討論。學生能自圓其說、言之成理并且得到較多同伴認同即可。這樣一方面避免了填鴨式教學，同時在任務(wù)驅(qū)動下，學生的閱讀積極性更高；另一方面，學生開展了語言建構(gòu)和運用訓練，獲得了思維發(fā)展和提升。

(四)以讀促寫明思辨

1.明辨慎思再創(chuàng)作

章新其老師認為：思、辨、讀、寫的教學策略，“讀”與“寫”有機融合是基本手段，教師導向性的學習任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，充溢其中的“思辨性”是靈魂。通過前期的兩遍閱讀、思辨批注、微信交流、專題探究、活動推進、中期辯論等步驟，多數(shù)學生對整本書中某個人物、某個專題或某個疑點已形成自己的個性化見解，創(chuàng)作較翔實的讀書報告(學術(shù)論文)的條件基本具備了。讀書報告的撰寫可以放在假期進行，這是全面提升思辨 性思維的關(guān)鍵一步，因為創(chuàng)作的過程是反芻、梳理、整合、建構(gòu)的過程。

2.對比反思成定稿

有交流、有對比、有碰撞才會有反思。新學期開學前一周，假期完成的讀書報告可以在微信群發(fā)布，根據(jù)點贊數(shù)量，評出優(yōu)秀作品若干篇。這個舉措意在“煽風點火”，刺激沒入選的學生奮起直追。查資料、重讀相關(guān)章節(jié)、修改甚至推翻重寫，讓思辨性思維能力在一次次歷練中螺旋式提升。修改稿開學后上交，經(jīng)教師面批后再次修改，定稿裝訂成冊，優(yōu)秀作品推薦發(fā)表。

(五)過程評價省思辨

1.全程評價助推思辨

正如閱讀的每一個環(huán)節(jié)都貫穿思辨，評價也伴隨閱讀每一個環(huán)節(jié)。評價形式有學生自我評價、相互評價、教師評價。他人評價要求一切以證據(jù)說話，以“這取決于……”這樣的句式賦予評價思辨色彩。自我評價本身就是思辨性思維的表現(xiàn)，反省自己行為、思想以決定自己的信念和行動，恩尼斯就是這樣定義的。評價是思辨性思維訓練的一個有機組成部分，不可偏廢。

2.多維評價發(fā)散思辨

在評價關(guān)注的內(nèi)容方面，不妨參考余黨緒老師的分類主張，此處不贅述。

開展整本書閱讀教學，語文教師必然要走在前面，最理想的是自己成為這本書的小半個專家。教師除熟讀文本之外，也須對研究這本書的專著、論文有所涉及。這相當于對整本書展開備課，工作量肯定是巨大的。例如，有教師為開展整本書閱讀教學，《水滸傳》閱讀了5遍，《紅樓夢》閱讀了8遍，還廣泛閱讀名家評點的專著及大量知網(wǎng)上的論文。很難想象，不熟悉甚至沒讀過原著的教師怎么開展名著導讀！