把作業(yè)演出來(lái)
——以基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“rules”話題作業(yè)為例

文∣李宜蓉

英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以抄寫、題型訓(xùn)練、背誦、記憶等為主，容易降低學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生逐漸失去對(duì)完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，只是為應(yīng)付老師的檢查而敷衍了事，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的弊端?，F(xiàn)如今，已有一批教師意識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的不足，提出了“分層作業(yè)”“特色作業(yè)”等概念。在此基礎(chǔ)上，情景劇特色作業(yè)又是其中最有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一項(xiàng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在此標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，開拓思維，提高人文素養(yǎng)，等等。而英語(yǔ)作業(yè)，作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)情況的重要手段，對(duì)構(gòu)建和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力十分重要。不同于單一的、傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)，英語(yǔ)情景劇要求學(xué)生在特定的情境下靈活地運(yùn)用所學(xué)單詞、語(yǔ)句進(jìn)行表演，這樣，學(xué)生在課堂上的所學(xué)知識(shí)走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，有了生命。學(xué)生的視野開闊了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造力都能得到激發(fā)。那么，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的情景劇作業(yè)如何設(shè)計(jì)及實(shí)施呢？本文以人教版九年級(jí) “Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的情景劇作業(yè)為例，進(jìn)行展示。

一、以“rules”為話題的情景劇作業(yè)設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力能在語(yǔ)境的使用中得到快速提升。情景劇作業(yè)要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并在此過(guò)程中提高他們的思維能力和語(yǔ)言能力。為更好地融入劇情，編寫劇情，設(shè)計(jì)情景劇，要分析整合教材。九年級(jí)“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的單元話題是“rules”。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握“should be allowed to do something”這一句型，并熟練使用該句型討論日常生活中能做及不能做的事情。教材使用圖片、聽說(shuō)活動(dòng)、對(duì)話、語(yǔ)篇等呈現(xiàn)了大量的有關(guān)“規(guī)則”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。九年級(jí)學(xué)生對(duì)此話題并不陌生，他們對(duì)家庭、學(xué)校里大大小小的規(guī)章制度也有自己的想法。因而，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力，在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了情景劇特色作業(yè)。首先，將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，各小組自行編寫劇情，然后選擇日常生活中青少年經(jīng)常違背的規(guī)則進(jìn)行表演。要注意的是，各小組要提前選好組長(zhǎng)，寫好劇本，組員要分工協(xié)作(拍攝、演員、后期制作等)。由小組的同學(xué)一起分角色表演并錄制視頻(5～10分鐘)提交。為讓學(xué)生直觀清晰地完成此作業(yè)，筆者還給出了參考劇本示例：

Characters：Cindy(the daughter)，Peter(the father)，Mary(the mother)

Scene 1: 10:00 pm，at Cindy’s home

Cindy(With smoky eyes and dark nail polish on both hands and feet): “Can I go out with my friends? Daddy and mommy?”

Peter:“But you are too young to go out after 10:00 pm.”

Mary:“What is wrong with your eyes，hands and feet? You are just a student，you shouldn’t be allowed to do these kind of things. You know that?”

Cindy: “But I just want to go out to play with my friends，I think I can make my own decisions”

Mary: “You need to go to school tomorrow，I think you’d better wash your face，hands and feet and then go to bed right now.”

Cindy : “Then can I go out on Friday night? Before 10:00 pm?”

Mary: “Of course. But you must come back before 10:00 pm and you can’t do makeup.”

按此設(shè)計(jì)，學(xué)生若想完成作業(yè)，就必須在小組成員之間溝通、交流以及合作。在與小組成員的思想碰撞中，學(xué)生們發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力以及想象力。那么，英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)就能得到提高。除此以外，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成通力協(xié)作的精神。

二、以“rules”為話題的情景劇作業(yè)實(shí)踐及有效性

為讓人人參與，教師將不同層次、不同性格、智能互補(bǔ)的學(xué)生劃分在一起，使得各小組實(shí)力均衡且各個(gè)組員都能發(fā)揮各自所長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，高效完成作業(yè)。另外，學(xué)生在編寫以及表演的過(guò)程中還能激發(fā)自己對(duì)日常生活現(xiàn)象的思考，潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，提高思維品質(zhì)。

此作業(yè)的小組分工任務(wù)包含編劇、演員、導(dǎo)演、攝影、道具、后期制作等。各小組成員首先分析了各自優(yōu)勢(shì)并明確了分工。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于任務(wù)多、成員少，每個(gè)人都要分到兩個(gè)及兩個(gè)以上不同任務(wù)。而各個(gè)分工都有不同的困難和挑戰(zhàn)。擔(dān)任編劇的學(xué)生需要熟練掌握課本所學(xué)知識(shí)，善于觀察，邏輯思維能力強(qiáng)、語(yǔ)言功底深厚，能將自己所思所想流暢地描述出來(lái)，難度較大。學(xué)生在編寫劇本過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材知識(shí)掌握不夠牢固，使用的句子太過(guò)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)了中式英語(yǔ)，對(duì)話連接不自然，所以往往在編寫完成以后，需要全組成員一起討論、修改，加以完善。擔(dān)任演員的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)自己“演技不夠”“臺(tái)詞功底差”。看似很簡(jiǎn)單、很普通的日常生活一旦要在鏡頭前表演出來(lái)，演員們就開始不自信，四肢僵硬，手腳都不知道往哪兒放，顯得生硬不自然。在平時(shí)的英語(yǔ)對(duì)話中，學(xué)生大多只是機(jī)械地操練對(duì)話，但在表演中，這樣沒(méi)有情感，聲音沒(méi)有緩急輕重變化的朗讀文章式對(duì)話就顯得不靈動(dòng)。班上的演員為解決自己的演技以及臺(tái)詞方面的問(wèn)題，私底下觀看了一些英語(yǔ)情景劇，反復(fù)地模仿，糾正自己的動(dòng)作以及發(fā)音。更有甚者，學(xué)生還在此過(guò)程中，發(fā)覺(jué)自己小組的劇本對(duì)比起美國(guó)情景劇語(yǔ)言不夠地道，又再次一起修改劇本。在正式表演錄像時(shí)，各小組“導(dǎo)演”都說(shuō)自己像是真正導(dǎo)演了一部戲，他們對(duì)整個(gè)流程要有清晰的了解，有計(jì)劃、有策略地統(tǒng)籌安排各個(gè)成員的分工。攝影和道具的任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是也一定要細(xì)心。攝影師需要熟讀劇本，提前確定好場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、光線等。道具方面需要盡早安排好表演過(guò)程中所需物品，及時(shí)給演員們準(zhǔn)備好。負(fù)責(zé)后期制作的學(xué)生工作量較大，需要電腦技術(shù)高超，會(huì)剪輯、添加字幕以及背景音樂(lè)。各小組為了讓自己組的錄像更加完美，在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)了剪輯技術(shù)。在整個(gè)過(guò)程中，盡管各個(gè)成員分到了不同的任務(wù)，但是由于任務(wù)間的緊密聯(lián)系，不管是完成哪一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生，都在潛移默化中學(xué)習(xí)了其他成員所學(xué)的知識(shí)，還最大化地發(fā)揮了各自所長(zhǎng)。真正實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人收獲。

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，6個(gè)小組全部完成作業(yè)。在此，用文字描述第一組的作業(yè)：

第一組共有6人，一名編劇/導(dǎo)演，一名攝影/道具師，其余四名是演員。

文本案例：

Characters: Tina，Peter，Tina’s father，Tina’s mother

(Tina and her boyfriend Peter were dating，suddenly，they came cross Tina’s parents)

Tina’s mother: “What are you doing? Who is he?”

Tina: “I’m just hanging out with my boyfriend.”

Tina’s father: “Boyfriend? Are you kidding me?”

Tina’s mother:“What are you wearing? it’s so strange.”

Tina’s father: “When did you get your ears pierced?”

(Peter starts smoking)

Tina’s mother: “You can’t smoke，it’s bad for your health.”

Tina’s father: “Say goodbye to your boyfriend，let’s go home.”

Tina: “OK，goodbye.”

Peter: “Bye bye.”

該組成員十分用心，從他們上交的錄像中可以看出，他們根據(jù)各自的智能差異，分配了不同的任務(wù)，每個(gè)人既有簡(jiǎn)單也有難的任務(wù)，而不是只將難度大的任務(wù)分給特定的幾個(gè)同學(xué)。從劇本上看，他們選擇了日常生活中常見的初中生談戀愛這一話題，還出現(xiàn)了幾項(xiàng)初中生不應(yīng)該違背的要求和規(guī)則，比如穿奇裝異服，染指甲、打耳洞、抽煙，等等。緊扣本單元主題，有助于回顧語(yǔ)言點(diǎn)，基本符合作業(yè)要求。幾個(gè)演員的演技相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自然，配合默契，沒(méi)有特別大的漏洞。道具準(zhǔn)備充分，攝影技術(shù)高超，剪輯完整，故事線清晰，后期還制作了字幕、背景音樂(lè)以及花絮等，教育性強(qiáng)且幽默有趣。但是也存在一些問(wèn)題，比如編寫的劇本稍顯簡(jiǎn)單，比較簡(jiǎn)短，基本都是來(lái)自教材上的場(chǎng)景。若是能在平時(shí)生活中更多觀察、更多思考，發(fā)散思維設(shè)計(jì)出其他情境會(huì)更好，這樣就能在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多課本上沒(méi)有學(xué)習(xí)到的語(yǔ)音點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新力。另外，演員對(duì)話中語(yǔ)言詞匯使用不夠豐富，臺(tái)詞功底還有很大的進(jìn)步空間，特別要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化。教師在設(shè)計(jì)這一作業(yè)時(shí)的設(shè)想是：學(xué)生不僅能夯實(shí)所學(xué)、運(yùn)用所學(xué)，還能在此過(guò)程中，提高自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)對(duì)以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。相信對(duì)這一小組成員來(lái)說(shuō)，目標(biāo)基本達(dá)成了。

三、以“rules”為話題的情景劇作業(yè)評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)作業(yè)以教師批改為主、同伴互評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，這一次的情景劇特色作業(yè)，教師采用了小組互評(píng)方式。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察，提高思維品質(zhì)。另外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，各個(gè)評(píng)委還應(yīng)該充分地看到同學(xué)們?cè)谇榫皠”硌葸^(guò)程中的閃光之處，并且從多個(gè)不同的角度來(lái)對(duì)英語(yǔ)情景劇表演作出點(diǎn)評(píng)。為使評(píng)價(jià)方式更合理，評(píng)價(jià)結(jié)果更公正，設(shè)計(jì)出以下評(píng)價(jià)表：

表1 情景劇表演評(píng)價(jià)表

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己當(dāng)編劇、當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)演員、做后期拍攝出來(lái)的作品，自然是想呈現(xiàn)給大家觀看的。因而選取一節(jié)英語(yǔ)課，按順序播放各小組的作品，并借此帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的主要語(yǔ)言點(diǎn)。主要采取了以下方式：

(After playing the video)Teacher：“What can you see in the video?”

Students : “…”

Teacher：“What should teenagers do and what shouldn’t teenagers do in the video？”

Students：“Teenagers should/shouldn’t be allowed to…”

…

在視頻播放過(guò)程中，教師和學(xué)生的簡(jiǎn)單問(wèn)答鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，看到自己的臉在大銀幕上呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得既新奇又搞笑，看到同班同學(xué)在視頻里面的無(wú)厘頭表演更是讓他們歡快不已。所以這節(jié)英語(yǔ)課一直歡聲笑語(yǔ)，直到下課。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表給各小組打分，選出了最佳小組。最后，教師要從專業(yè)的英語(yǔ)角度來(lái)點(diǎn)評(píng)每組學(xué)生的作品，甚至是每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性與必要性，要貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，并合理設(shè)計(jì)作業(yè)。英語(yǔ)情景劇作業(yè)因其獨(dú)特性、生活性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛，讓英語(yǔ)教學(xué)富有趣味性，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因而教師有必要將其帶入英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，從而培育他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。