語篇視角下英語語法選擇新題型對教學(xué)的啟示

文∣莊海濱 高明陽

過去幾十年，廣東省中考英語試題對語法考查的題型是單項選擇。該題型多從句子層面考查語法，檢測的是學(xué)生對語法形式和意義的辨別與記憶能力，但忽視了語法在語篇語境中理解和表達意義的基礎(chǔ)功能。自2020年開始，廣東省中考英語采用語篇型語法選擇題來代替以往的語法單項選擇題。該題型的命題方式是將一篇200詞左右行文流暢、邏輯連貫、主題健康向上的語篇刪除其中10個體現(xiàn)語法知識的單詞或短語，要求學(xué)生在根據(jù)語篇的上下文語境理解語篇意義的基礎(chǔ)上，選擇正確的選項填入空白處，復(fù)原刪去的詞匯，使語篇形式和意義完整。語篇型語法選擇題考查學(xué)生在真實語境中準(zhǔn)確把握語言、運用語法的能力，強調(diào)語言的真實性和交際性。[1]該題型的信度、效度、難度、區(qū)分度、可操作性以及其對學(xué)生語法能力的預(yù)測性均得到了驗證。[2] [3]

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“學(xué)生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而學(xué)會運用語言?！盵4]語篇語法填空題呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以語篇為載體，提供了語法運用的真實語境，實現(xiàn)了對語法從形式—意義—使用三個維度的綜合考查，給教學(xué)帶來新的啟示。

一、以語篇為單位設(shè)計和實施語法教學(xué)活動，提升學(xué)生語法能力

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或者句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進行。[5]語篇是一個形式上銜接、意思完整、邏輯連貫的有機整體。語法是語篇的有機組成部分，在語篇意義的建構(gòu)、理解和傳遞中發(fā)揮著重要作用。語法教學(xué)應(yīng)充分利用教材中的語篇語境，引導(dǎo)學(xué)生探索語法在語篇主題意義建構(gòu)中的作用，培養(yǎng)語法形式、意義和使用相結(jié)合的語法意識。然而，如何設(shè)計有效的基于語篇的語法教學(xué)活動仍是很多一線教師的困惑。

本文以人教版Go for it 九年級Unit 8 It must belong to Carla. Section A 3a的閱讀語篇“Strange Happenings in My Town”為例，設(shè)計基于語篇的語法學(xué)習(xí)活動，解析如何以語篇為依托提高學(xué)生的語法能力。這篇文章講述了一個安靜的小鎮(zhèn)突然出現(xiàn)一種奇怪的聲音，不安的居民對怪聲進行不同猜測卻無法定論的故事。文章通過情態(tài)動詞在人們談話中的運用，表達了居民對怪聲的推測，通過對聲源不同推測及不安緊張情緒的描寫，激發(fā)讀者的好奇心和閱讀興趣。該語篇中有大量的語言描寫，給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)情態(tài)動詞表推測的上佳語境。

活動1.在探索語篇主旨大意中，感知語法意義

在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并預(yù)測文章的主要內(nèi)容后，教師讓學(xué)生快速瀏覽語篇：Let’s read the article and find out what it is really about.You have two minutes.兩分鐘后，教師詢問學(xué)生：What is the passage mainly about?學(xué)生回答:It is about something unusual that is happening in the town.教師追問：What is the strange thing? 學(xué)生回答：People heard some strange noises. 教師繼續(xù)追問: Where are the noises from? 學(xué)生回答：We don’t know，because people in the town have different guesses.

【設(shè)計意圖】通過略讀獲取語篇大意，初步形成對語篇內(nèi)容的整體感知。學(xué)生帶著預(yù)測進行快速閱讀，在閱讀過程中驗證預(yù)測，并參與課堂討論。學(xué)生在與教師和語篇的交互中，已經(jīng)能夠從小鎮(zhèn)居民的話語中感知人們對怪聲的猜測。在對語篇大意的建構(gòu)中，初步感知了情態(tài)動詞所表達出的推測意義。

活動2.在梳理語篇主要信息中，聚焦語法形式

在獲取文章信息時，教師利用以下表格，讓學(xué)生通過閱讀文章提取文中居民對怪聲的猜測：Let’s read the article again and write what people think about the strange noises.

Who give opinionsWhat are the opinions?Victor s wifeIt could be an animal.Victor and his friendsIt must be teenagers having fun.The policemenThey think it might be the wind.HelenAt first ,I thought it might be a dog,but I couldn t see a dog or anything else,either. So I guess it can t be a dog.One woman in the areaI think it was too big to be a dog,maybe it was a bear or a wolf.The writer himselfI don t think the noise-maker will simply go away because it is having too much fun crea-ting fear in the neighborhood.

【設(shè)計意圖】在探究主要情節(jié)時，教師應(yīng)善于利用多種工具和手段，如信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。[6]通過提取、梳理居民的猜測和依據(jù)，提高學(xué)生獲取信息的閱讀力，建構(gòu)對文本的個性化理解。所提取的信息中每個句子都含有情態(tài)動詞，是居民基于自己的認(rèn)知對怪聲表達的不同猜測。由于人物性格和身份的不同，每個人對自己猜測的確定性是不同的，所使用的情態(tài)動詞也不同。語法知識在語篇中自然得到呈現(xiàn)，學(xué)生在語篇所營造的真實語境中，通過對居民觀點的梳理聚焦語法形式。

活動3.在探究語篇語言表達中，內(nèi)化詞法和句法知識

語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。[7]準(zhǔn)確多樣的詞匯能夠使語篇生動、有力，所以在閱讀語篇的過程中，教師和學(xué)生要格外注意那些能準(zhǔn)確傳遞意義的詞匯。[8]教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運用語言服務(wù)語篇主題，在語篇情境中內(nèi)化詞法和句法知識的，如How does the writer show the people’s feeling? Can you give us some examples?

學(xué)生再次深入語篇進行閱讀，有的學(xué)生從作者對小鎮(zhèn)居民小心翼翼的猜測語言中感受到了小鎮(zhèn)居民的忐忑不安，學(xué)生還找到了下面三個句子：

Victor，a teacher at my school，is really nervous.

Victor’s next-door neighbor Helen is worried,too.

Everyone in our town is feeling uneasy,and everyone has his or her own ideas.

其中uneasy是本課的新詞，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇所營造氛圍，然后讓學(xué)生關(guān)注三個表達情緒的詞在句子的位置及所充當(dāng)?shù)木渥映煞郑龑?dǎo)學(xué)生注意觀察詞匯形式，學(xué)習(xí)常見的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生建立單詞之間的連接，擴大單詞網(wǎng)，如可以建立以easy為中心的單詞網(wǎng)：easy—uneasy— easily— ease—eased—easing等。

【設(shè)計意圖】從三個句子中，可以看出作者分別使用了nervous、worried和uneasy三個準(zhǔn)確和多樣的表達情緒的詞來烘托小鎮(zhèn)居民的不安。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。[9]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇進行體會、琢磨、歸納詞匯的不同形式如何在語篇中傳情達意，培養(yǎng)學(xué)生見形式知意義的語法意識。

活動4.設(shè)計基于語篇意義探索的語法意義體驗活動，促成語法知識結(jié)構(gòu)化

讓學(xué)生通過小組合作的方式分角色帶著感情地朗讀居民的話，分析角色的身份特點和猜測依據(jù)，比較不同角色對自己猜測的確定性，歸納出情態(tài)動詞表推測的用法(見下表)。

情態(tài)動詞意義/功能(Meaning/functions)mustUsed to show that something is very likelycouldUsed to suggest a smaller possibility than must doesmayUsed to suggest something that is possiblemightUsed to suggest a smaller possibility than may does

【設(shè)計意圖】語法學(xué)習(xí)要在語篇中體驗和使用語言，把語法結(jié)構(gòu)與語篇聯(lián)系起來，把語言產(chǎn)生的語篇和情境語境聯(lián)系起來。[10]學(xué)生通過對角色身份特征和語言的分析，加深了對語法項目的基本意義和在語篇中表達的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性的理解。學(xué)生在分角色有感情朗讀中，進一步體驗了語法項目在語篇意義建構(gòu)中的作用。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生總結(jié)歸納出情態(tài)動詞表示推測的意義和用法，形成外顯語法知識，形成了對語法項目形式、意義和用法的三維認(rèn)知。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、分析、歸納語言現(xiàn)象和總結(jié)語言規(guī)律，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[11]

活動5.在評析作者觀點中，模仿運用語法項目

語法教學(xué)不應(yīng)依靠孤立的句子機械地進行，而應(yīng)在歸納的基礎(chǔ)上把語法點植入上下文的語境中，即有目的地設(shè)計一些含有語法點的交際活動，讓學(xué)生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。[12]教師讓學(xué)生再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對作者觀點展開討論：Read the sentence “Most people hope that this animal or person will simply go away，but I do not thinkthatis going to happen. The noise-maker is having fun creating fear in the neighborhood.” in the last paragraph. What does the underlined word “that” refer to? Do you accept the writer’s opinion? If not，what’s your opinion?

【設(shè)計意圖】通過對代詞that替代作用的分析，幫助學(xué)生厘清作者的觀點。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生展開想象力，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容進行有邏輯性的猜測，學(xué)生會自主模仿語篇中表達猜測的語言，嘗試運用語法項目。語言意義的表達必須基于一個具體的情境，同樣，語法的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該孤立地存在。[13]語法教學(xué)要圍繞“形式—意義—使用”三個維度采用和設(shè)計不同類型的聽、說、讀、寫的實踐活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展英語語法意識和能力。語法教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解和產(chǎn)生真實的語言，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會將語法付諸實踐。

活動6.創(chuàng)設(shè)基于語篇的語法意義表達活動，形成語法運用能力

教師要求學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編一個記者與居民采訪的對話，并表演出來。

【設(shè)計意圖】在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識。[14]語法學(xué)習(xí)的最終目的是提高交際的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。學(xué)生在語篇中感知和理解語法項目的基礎(chǔ)上，再基于語篇進行對話創(chuàng)編，為學(xué)生提供真實的運用語法的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及幫助學(xué)生提高運用語法的能力，從而內(nèi)化語法知識。

教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動的視角重新審視課題教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。[15]通過一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語法的形式、意義和使用在語篇意義建構(gòu)中的作用，不再是孤立地以句子為單位的語法點的講解，既有利于學(xué)生進行語篇主題意義的探究，也有利于學(xué)生形成形式—意義—使用三維動態(tài)語法觀。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。[16]在語法教學(xué)中，可以開展讓學(xué)生對教材中的課文、練習(xí)中的短文填空和完形填空的語篇進行改編的活動，讓學(xué)生做出題者，根據(jù)對語篇的理解，合理設(shè)空，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的自主性和積極性。

英語的輸入僅僅依靠課堂或者所學(xué)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，盡可能增加接觸英語的機會，比如在教學(xué)中可以利用其他版教材，作為所學(xué)版本教材的補充資料。教材均以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱進行編寫，其語篇的選擇規(guī)范，語言地道，具有典型性，價格便宜且容易獲取，能夠?qū)λ鶎W(xué)教材起到輔助性作用，豐富學(xué)生的閱讀和聽力材料。鼓勵學(xué)生閱讀課外英文繪本、分級英語讀物或英文期刊，充分利用信息技術(shù)所帶來的便利，利用廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和APP等涉獵更多的英文，擴大閱讀和聽力量，盡可能地增加學(xué)生的英語輸入。

三、選擇適恰的語篇，實現(xiàn)育人價值

英語具有重要的學(xué)科育人功能。因此，在語法教學(xué)中，語篇的選擇不僅要關(guān)注語篇所包含的語法知識，更應(yīng)關(guān)注語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向。我們應(yīng)選擇難度適宜、長度適中、思想健康向上的語篇，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，學(xué)會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。[17]

英語綜合水平的提高離不開語法的積累和運用。語法教學(xué)應(yīng)以語篇為依托，聚焦時代主旋律和學(xué)生生活，關(guān)注社會生活及文化現(xiàn)象，將立德樹人根本任務(wù)貫穿于整個過程。在語篇語法教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探究語篇主題意義，學(xué)習(xí)語篇和語法等語言知識，提高語法能力，培養(yǎng)語法意識，提高學(xué)生綜合語言運用能力，觸發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活，引發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的積極質(zhì)變。

本文系嶺南師范學(xué)院教育教改2018年立項項目“基于語篇視角下初中英語‘以讀促寫’教學(xué)實證研究”(LSJGJC1819)、廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫’教學(xué)研究”(2018ZQJK047)及其子課題“基于語篇的‘以讀促寫’初中英語教學(xué)模式研究”(2018ZQJK047-22)的研究成果