思考，探索，求真

徐蕾

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的學(xué)習(xí)課程，能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。不過(guò)，數(shù)學(xué)知識(shí)十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，要求一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)策略，擬定好適配的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維，逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升教學(xué)質(zhì)量。本文是利用數(shù)學(xué)教學(xué)選定適配的教學(xué)方法，探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思考? 探索? 求真? 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0176-02

學(xué)習(xí)能力指的是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)要求具備的心理特征，也是能夠順利將學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的多種能力總和，涵蓋的能力包括了觀(guān)察能力、記憶能力，還有閱讀能力、解決問(wèn)題能力等。常規(guī)看來(lái)，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱也和具體學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。整個(gè)良好教育環(huán)境之下，學(xué)習(xí)能力自身的發(fā)展和教學(xué)過(guò)程也是密切相關(guān)。知識(shí)是所有能力培養(yǎng)的前提，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要看重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者按照自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際學(xué)生學(xué)情，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適配策略。

一、引導(dǎo)獨(dú)立思考，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生正是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，需要教師合理引導(dǎo)，利用問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑—思疑—解疑的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以典型問(wèn)題巧妙提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解題探究的全過(guò)程，如此能夠讓學(xué)生在思考中鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生自身具備一定的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《間隔排列》這部分講解的時(shí)候，排列需要思維能力的輔助，單憑學(xué)生在紙上練來(lái)練去是不夠的，還需要自身具備一定的獨(dú)立思考能力，能夠找到事物相互間的規(guī)律和邏輯。教師可以提出一個(gè)趣味性高一點(diǎn)的問(wèn)題，拿出事先準(zhǔn)備好的紅色、黃色顏色各異的小圓球，要求學(xué)生排列。要求是兩個(gè)球相互間應(yīng)當(dāng)隔著一個(gè)球，兩個(gè)黃球之間需要放上一個(gè)紅色的球，如此排列八個(gè)球，可以怎樣排？在課堂上，教師可以以此問(wèn)題的拋出，要學(xué)生大膽嘗試一下，整個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過(guò)程。同時(shí)，教師在觀(guān)察學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟o出進(jìn)一步引導(dǎo)的話(huà)術(shù)和問(wèn)題，如此可以推進(jìn)學(xué)生思考的節(jié)奏，把握課堂有效時(shí)間。再如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生獨(dú)立思考。如教師可以問(wèn)學(xué)生，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘有什么特點(diǎn)，算式表達(dá)的意義是什么，該種算式與整數(shù)乘法具有相同的意義嗎，如何對(duì)算式進(jìn)行計(jì)算，為什么要用分子與整數(shù)相乘的作為結(jié)果的分子而分母卻維持不變等。通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己不確定或者不理解的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真思考，并最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升。同時(shí)，教師在提問(wèn)過(guò)程中，要把握有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題提的比較好，哪些問(wèn)題并無(wú)實(shí)際意義等，以此培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑階段更好地把握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更加高效地對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。再如，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。如在對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以列舉一道應(yīng)用題：米筐里有一筐米，第一周吃了一筐米的1/2，第二周由于爸爸出差，吃了剩余的1/2，第三周主要外出就餐僅吃了剩余的1/2，經(jīng)測(cè)量米筐里剩余1千克米，問(wèn)米框裝滿(mǎn)時(shí)總共可以裝多少米。在對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行一些必要的提示與引導(dǎo)，可以要求學(xué)生運(yùn)用假設(shè)思想對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解決，以此使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化和具體化，進(jìn)而在此過(guò)程當(dāng)中更好地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中需要做好引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的能力，巧妙地拋磚引玉，利用問(wèn)題將學(xué)生思考的欲望激發(fā)，也利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能增加問(wèn)題的延展性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

二、促進(jìn)自主探索，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排教材教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇好教學(xué)方法。教學(xué)始終需要學(xué)生發(fā)揮自主積極性，全程參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠積極對(duì)問(wèn)題參與發(fā)現(xiàn)、探索和研究，以此充分幫助學(xué)生感受到自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造的趣味性，讓學(xué)生在養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)提升自己的數(shù)學(xué)觀(guān)察能力。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》計(jì)算教學(xué)，在面積公式推導(dǎo)之后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?？赡苡袑W(xué)生會(huì)提問(wèn)：“課本上對(duì)長(zhǎng)方形和正方形就有說(shuō)正方形是特殊的長(zhǎng)方形，但是長(zhǎng)方形和正方形面積的算法卻是兩個(gè)公式，是能夠就用長(zhǎng)方形面積公司計(jì)算出正方形面積吧！”教師可以對(duì)學(xué)生有思考、有想法，觀(guān)察細(xì)致給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)他大膽猜想，并且主動(dòng)試一下。這名學(xué)生自己畫(huà)出一個(gè)正方形，設(shè)置條件為邊長(zhǎng)是5厘米，按照正方形面積的計(jì)算公式應(yīng)當(dāng)是邊長(zhǎng)×4就能夠求出面積，而為了驗(yàn)證自己的猜想，在此正方形面積求取上應(yīng)用長(zhǎng)方形面積公式，即長(zhǎng)和寬的和乘以2，也就是（5+5）×2，前一公式算出的面積為5×4=20cm2，后一公式算出的面積是（5+5）×2=20cm2，答案一樣。如此就說(shuō)明該學(xué)生的想法還是有一定的道理，可以適用。由此，作為教師可以對(duì)學(xué)生的推導(dǎo)方法予以肯定，并且表?yè)P(yáng)學(xué)生的自主探索精神，在學(xué)習(xí)觀(guān)察上比較細(xì)致。再如，在開(kāi)展軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)教學(xué)時(shí)，重難點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，教會(huì)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，找出其對(duì)稱(chēng)軸所在，可以在方格圖中依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，對(duì)圖形的另一半進(jìn)行繪制。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，教師可以發(fā)揮多媒體作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可以直觀(guān)地觀(guān)察和理解教材中的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師也能夠運(yùn)用多媒體為學(xué)生直觀(guān)呈現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱(chēng)事物，促使學(xué)生可以更好地進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行初步了解之后，可以要求其探究教材中的內(nèi)容，促使其可以從教材當(dāng)中獲取更加具有價(jià)值的信息，以此深化其理解知識(shí)的程度，實(shí)現(xiàn)觀(guān)察和探究能力的不斷提升。再如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三角形和正方形的內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系著手，對(duì)多邊形內(nèi)角和的公式進(jìn)行自主的探究，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和測(cè)量五邊形等圖形的內(nèi)角和，對(duì)所探究的多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究等方面能力的提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師教方法和概念，學(xué)生吸收、掌握就行。而是應(yīng)當(dāng)也有學(xué)生的主動(dòng)參與和探索，讓學(xué)習(xí)成為師生共同的努力方向。只有在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力，才能算得上提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

三、注重求真求實(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是在不斷地探索世界的根本，盡可能追求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)化表達(dá)。古希臘數(shù)學(xué)家就曾提出“萬(wàn)物皆數(shù)”的信念。發(fā)展到如今，數(shù)學(xué)早就是一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身的數(shù)學(xué)化特點(diǎn)也顯露無(wú)疑。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以多種方式幫助學(xué)生求真求實(shí)，讓學(xué)生在自己主動(dòng)性的推動(dòng)下不斷朝著數(shù)學(xué)本真靠近，并且在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》中教學(xué)認(rèn)識(shí)三角形的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分觀(guān)察和實(shí)操，在認(rèn)識(shí)到三角形的特點(diǎn)之上，加深對(duì)三角形定義的掌握。教師可以利用多媒體演示出三角形的畫(huà)法、三角形的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)地了解三角形;也能夠在課堂上拿出事先準(zhǔn)備好的三角形，采取合作形式，讓學(xué)生充分觀(guān)察三角形，討論它的特點(diǎn);此外，也可以利用微課等新式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三角形相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，加深知識(shí)印象。方法有很多，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇適合本班學(xué)生的方法。而在教師給出的具體情景中，學(xué)生要對(duì)三角形的底、高有所認(rèn)識(shí)，也能夠進(jìn)一步畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的高。對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)需要對(duì)圖形的邊、角、高都有所了解，只有將相對(duì)應(yīng)的方方面面都弄清楚，才能夠進(jìn)一步地形成本質(zhì)認(rèn)識(shí)。足以見(jiàn)得，數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)逐漸形成的全過(guò)程里，本身就屬于朝著問(wèn)題本質(zhì)不斷靠近的過(guò)程，涵蓋的就是一種追尋本質(zhì)的科學(xué)精神。再如，在開(kāi)展觀(guān)察物體教學(xué)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)用具，如水杯、玩具、書(shū)本、鉛筆等，要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察。通過(guò)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生可以從不同位置上對(duì)物體進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)其形狀上的差異等。運(yùn)用該種方式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加真實(shí)的環(huán)境，促使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入思考、探究及求真學(xué)習(xí)的階段，通過(guò)用心觀(guān)察與認(rèn)真思考，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

數(shù)學(xué)的世界充滿(mǎn)趣味，也很豐富，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)探索未知世界、探索科學(xué)世界的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重求真求實(shí)，讓學(xué)生在多種方式的教學(xué)引導(dǎo)下，合理展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力符合新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣。倘若我們能夠遵照教學(xué)的實(shí)情和學(xué)生特性做好訓(xùn)練和培養(yǎng)，肯定會(huì)獲得事半功倍的成效。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)研讀教學(xué)，結(jié)合教材計(jì)劃適當(dāng)?shù)貪B透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，以問(wèn)題作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探索和觀(guān)察，在獨(dú)立思考、找尋解決辦法中求真求實(shí)，如此才可以有效提升學(xué)習(xí)能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健梅.小學(xué)語(yǔ)文“六書(shū)”語(yǔ)境下的“四體”識(shí)字與書(shū)寫(xiě)教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2020（52）：14-15.