高職院校校企合作雙主體辦學機制創(chuàng)新研究

林文 黃荻 朱旭

【摘要】隨著我國各行各業(yè)對人才的需求逐年增長，高職院校方面需根據(jù)當前的社會發(fā)展需要培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)能力強的綜合型人才，其中校企合作能夠使學生在畢業(yè)與工作之間進行有效銜接，針對性提高學生在工作后的業(yè)務(wù)水平，基于此，本文結(jié)合高職院校在開展校企合作現(xiàn)狀進行分析，并對校企合作的具體創(chuàng)新路徑展開深入探討和研究，供廣大從業(yè)者參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 校企合作? 雙主體辦學

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《高職教育校企合作體制機制創(chuàng)新研究》（編號：XJK19CZY069）的研究成果。

【中圖分類號】G717? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0011-02

一、高職校企雙主體合作辦學機制現(xiàn)狀

高質(zhì)量技術(shù)人才的培養(yǎng)渠道便是其實踐平臺，在這種企業(yè)平臺中，學生也能夠充分感受到自己的不足以及未來就業(yè)方向，并以此完善自身的學習情況和成果，全面促進學生個人發(fā)展，提高其學習能力和業(yè)務(wù)水平。但在現(xiàn)階段，校園、企業(yè)兩個方面存在保障制度方面的問題，政策支持的力度稍顯不足，使得相關(guān)企業(yè)的整體積極性并不高，并且還存在學校、企業(yè)兩方面利益沖突等問題，雙向互融機制及其功能都十分不足。

（一）校企合作期間雙主體存在利益沖突

在校企合作過程中，企業(yè)方面是以營利組織的形式出現(xiàn)的，企業(yè)通過與高職院校合作的方式將自身的發(fā)展模式與盈利方式進一步創(chuàng)新，促使整個企業(yè)發(fā)展更加符合當前的時代需求;而高職院校方面，是為社會培養(yǎng)、輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)人才或技術(shù)人才，企業(yè)提供的實訓(xùn)平臺，能夠成為學生的實踐場所，并以此激發(fā)學生的主觀能動性。在合作、共贏的理念下，不論是校園還是企業(yè)方面都存在著對社會資源、人力資源、社會認可等方面的追求。但在大部分校企合作的情況中，企業(yè)方面并不能通過這種方式收獲預(yù)想中的社會效益，并且在政策方面對于企業(yè)影響較小，一旦長時間如此，企業(yè)便失去了相應(yīng)的動力支持，甚至無法履行合作內(nèi)容。院校則更加注重學生的培養(yǎng)情況，并將企業(yè)視作實訓(xùn)基地，而對企業(yè)實際經(jīng)濟效益不予以關(guān)注，在發(fā)展方向方面有著過于明顯的差異。

（二）高職院校與企業(yè)之間缺少雙向互融的專業(yè)管理機制

高職院校是學生進行學習、吸收知識的主要場所，也是辦學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵主體，院校中的資源類型多種多樣，具有學生、實訓(xùn)場地、課堂、文化等不同類型的資源，而企業(yè)是辦學環(huán)節(jié)中起到一定輔助作用的主體，例如企業(yè)家、相關(guān)專業(yè)的高級技術(shù)人員、用于生產(chǎn)制造的先進設(shè)備與裝置等資源，都能夠為學生走入社會之前有一個非常好的鍛煉平臺。但部分校企合作的進程中，院校與企業(yè)雙方并不能進行主動的資源交換，并且在資源需求方面無法達到相應(yīng)的平衡狀態(tài)，導(dǎo)致合作效果不夠明顯。

（三）校企雙主體運行保障機制不健全

作為一種新型的校企合作模式，校企雙主體合作辦學還缺乏一套成熟的運行保障機制。雖然學校和企業(yè)在合作的過程中會簽訂校企合作協(xié)議以約定各自的權(quán)、責、利，但是沒有一套完善的運行保障機制貫穿到校企合作辦學的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)的主體地位就得不到實現(xiàn)，最終導(dǎo)致校企合作的失敗[1]。

二、高職校企雙主體合作辦學機制的具體創(chuàng)新路徑

從當前就業(yè)情況以及我國人才缺口來看，高職院校需通過科學的方式加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中，校企合作方式是現(xiàn)階段大部分高職院校展開的一種作用較為明顯的教學方式：學校、企業(yè)兩個主體共同作用、互相促進參與辦學，能夠為學生提供全面的教育支持。學生在院校內(nèi)接受到相應(yīng)的理論知識后，由于高職院校的人才需具有相應(yīng)的實踐能力，若沒有好的實訓(xùn)基地等，則不利于學生能夠?qū)⒗碚撝R充分吸收，而當?shù)仄髽I(yè)若能與學校進行合作，勢必會為學生提供實訓(xùn)場所，促使學生在參與就業(yè)之前能夠做好充足的準備工作。

（一）校企雙主體合作下利益協(xié)調(diào)機制的構(gòu)建

1.明確利益關(guān)系并對其進行科學分配

校企合作不僅僅局限于一個表面意義上的概念，而是兩個主體根據(jù)人才發(fā)展而展開的工作，其內(nèi)容包括管理制度等方面的制定。校企合作是以技能型人力資本專用化為目標的教育模式，應(yīng)建立校企一體化關(guān)系基礎(chǔ)上的體制機制。職業(yè)教育校企合作體制機制的根本問題是校企關(guān)系，只有正確認識和明確各個主體之間的聯(lián)系，才能構(gòu)建出符合我國發(fā)展的校企運作體制，進而對職業(yè)教育過程中涉及到的合作體制展開創(chuàng)新。在企業(yè)與院校合作過程中，只有雙方的利益能夠達到長期合作的關(guān)系，才能促使雙主體的真正作用能夠充分發(fā)揮，而這正是取決于院校與企業(yè)之間的利益是否處于互相制衡的、只有通過合作才能達到要求的一個狀態(tài)。所以，科學制定雙主體的利益分配機制，能夠在很大程度上確保校園、企業(yè)兩個方面能夠達到共贏目的。首先，高職院校方面需遵從利益與風險共同承擔的原則，與企業(yè)逐步建立合作利益共享機制，以及共同承擔合作風險的責任機制，將雙方應(yīng)該擔負的責任與義務(wù)予以高度明確，并根據(jù)實際情況設(shè)計合理的利益分配法。雙主體應(yīng)充分考慮當前市場發(fā)展情況，建立更為現(xiàn)代化的分配機制，通過這種方式能夠有效保障校園、企業(yè)雙方的合作效率與質(zhì)量。校企合作在當前時代具有一定的發(fā)展前景，并在很大程度呈現(xiàn)著校企一體化的未來趨勢，高職院校與當?shù)仄髽I(yè)進行合作的過程期間，可通過高職院校與企業(yè)之間的角色進行雙重轉(zhuǎn)變，例如從主動到被動，反之亦然，尋求雙贏、共贏下的利益。還有，高職院校與企業(yè)之間的關(guān)系，一定是建立在雙主體的合作基礎(chǔ)上進行互相引導(dǎo)，完成積極轉(zhuǎn)變的。在轉(zhuǎn)變后，高職院校與企業(yè)之間的關(guān)系能夠為共同發(fā)展、互相促進打下堅實的基礎(chǔ)。為加強高職院校與企業(yè)之間的關(guān)系，以及保障雙主體的均衡性，維持基礎(chǔ)的情感關(guān)系時，也需深入法律法規(guī)展開深層次合作。最后，在校企關(guān)系的指向上由為職業(yè)學校培養(yǎng)人才的單一指向轉(zhuǎn)向為技能型人力資本專用化的雙向指向[2]。

2.激勵政策

高職院校需根據(jù)實際情況，充分激發(fā)教師與學生的內(nèi)在動力，通過這種方式能夠有效促進校企合作的融合效率，同時，激勵政策也可以在很大程度上提高老師的實際待遇，促進其工作積極性與熱情的增長，針對性提高其工作效率，在激勵政策內(nèi)容中，應(yīng)包含對實訓(xùn)課的課時量的折算方式進行調(diào)整，并在教學成果以及職稱考核評定等方面的制度展開研究，需更加體現(xiàn)雙主體制度下的人性化。激勵政策面向的主體也包含學生，高職院?？赏ㄟ^各類措施和科學的方式對學生現(xiàn)有的學習環(huán)境與實習環(huán)境予以不同程度的改善，促使學生能夠?qū)W習與工作進行有效銜接，充分發(fā)揮其主觀能動性。從企業(yè)角度出發(fā)，高職院校對人才進行培養(yǎng)后，可對企業(yè)內(nèi)部的各類對口專業(yè)、崗位進行人才輸送，基于這種情況能夠為企業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的動力。

（二）雙向互融機制的有效建立

1.資源互融

校企合作中的資源互融主要指人力資源的共享，例如，在培養(yǎng)期間，高職院校方面可直接聘請企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜议_展定期講座，并擔任學生的實踐指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)期間，院校教師方面也可直接深入企業(yè)的生產(chǎn)一線進行學習、增強實踐的教學水平和能力。還有，學校方面也可定期開展培訓(xùn)、學習，全方位增強教職員工的專業(yè)理論基礎(chǔ)，強化教學水平。

其次，在技術(shù)資源方面也需要進行互相融合，高職院校以及企業(yè)之間可開展合作課題，其課題內(nèi)容可將教師主要進行研究的專利、技術(shù)等方面通過合作方式在企業(yè)進行實踐，既能檢驗該專利、技術(shù)的真正實踐效果，也能夠增強企業(yè)方面的人力資源研發(fā)水平。校企合作中的兩個主體可根據(jù)實際情況建立具有數(shù)字化特征的教學平臺，在這個平臺中，院校及企業(yè)方面都能夠?qū)W生的學習情況及雙主體的情況有著一定的了解，為雙方形成具有完整性的管理機制有著非常明顯的幫助作用。其中，高職院校與當?shù)仄髽I(yè)建立合作機制時，從某種角度來看這代表著高職院校對符合當前時代需求的人才培養(yǎng)模式的高度重視，通過積極的探索與實踐，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型、高素質(zhì)、高級技能型專門人才。在校企合作體制及相關(guān)管理機制下，也包括校企合作形成共同培養(yǎng)人才、培養(yǎng)過程共同參與和共同管理、合作成果共享共用、校企合作責任共同分擔和落實等內(nèi)容。

2.保障雙主體機制的有效運作

校企合作背景下，雙主體運作體制需要一系列專業(yè)的保障機制來輔助完成，并與此約束兩個主體的行為規(guī)范與合作方式，通過這種方式能夠促使雙主體機制的運作完整性和高效性。高職院校與企業(yè)雙方可共同選出專業(yè)的人員進行合作事宜的管理工作，例如校企管委會，該部門能夠?qū)πＦ箅p主體有關(guān)辦學的各項事情進行專業(yè)決策，其中主要包含合作背景下的具體實施方案，以及企業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)、招生、就業(yè)等問題[3]。

三、結(jié)束語

總的來看，校企合作能夠?qū)Ω呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量方面起到非常明顯的促進作用，在這種方式的進行下也能夠有效促使企業(yè)方面在人力資源方面的需求得到滿足，使得企業(yè)提供更多的實踐平臺，針對性提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，基于此，院校內(nèi)相關(guān)部門可構(gòu)建雙主體最為關(guān)注的利益協(xié)調(diào)機制，并以此建立校企互融機制，以及運作保障機制三個部分，全方位對雙主體機制展開創(chuàng)新，促進雙主體合作辦學的實際作用能夠真正發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]姚曉燕.高職院校校企共建雙主體二級學院運行模式和機制構(gòu)建的探索與實踐[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（3）：3-6.

[2]馮仰生.高職院校校企合作雙主體辦學的現(xiàn)實困境與保障機制[J].黑龍江高教研究，2019（6）：84-87.

[3]林青.基于雙主體辦學的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2019，40（2）：35-40.