論“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的高校課堂教學(xué)理念

袁秋 孫匯彬 陳亞茹

【摘要】課堂教學(xué)是大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高校擴(kuò)招以來，高校課堂教學(xué)情況越發(fā)不容樂觀。充分有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位是全面提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。本文就課堂中如何有效發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位提出論述。

【關(guān)鍵詞】高校課堂? 教師主導(dǎo)作用? 學(xué)生主體地位

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0013-02

不同類型的大學(xué)，有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但大學(xué)教育都要緊緊圍繞培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人這個根本任務(wù)，課堂教學(xué)是大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑[1-2]。然而，當(dāng)前高校課堂教學(xué)情況不容樂觀，很多教師主要以教材為主，教材是怎么寫的，老師就怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)，失去了生動活潑的課堂氛圍，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)。教師“滿堂灌”、“照本宣科”、學(xué)生“昏昏欲睡”，加之現(xiàn)在電子產(chǎn)品已經(jīng)普遍走到學(xué)生生活當(dāng)中，課堂里面的“低頭族”比比皆是。改革傳統(tǒng)教育模式，努力提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的、具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生是每一個高校教師刻不容緩的任務(wù)[3]。

一、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體地位，教師只需要把知識灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。這樣的教學(xué)模式，使得教師更關(guān)注自身的知識儲備和知識完整性，忽略學(xué)生的差異性，不關(guān)注學(xué)生的興趣所在以及知識的接受程度，導(dǎo)致課堂上老師滔滔不絕，最終只感動了自己，陷入老師累、學(xué)生更累的惡性循環(huán)。新課程改革的實(shí)施，給廣大的教師提供了一條新的途徑。新課程強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生處于主體地位，老師應(yīng)該教什么，怎么樣去教，都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)[5-6]。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，扮演著導(dǎo)演的角色，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供合理的學(xué)習(xí)方法，因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展，由簡單的、單一的知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者。而對學(xué)生來講，自身是學(xué)習(xí)的主體，是演員的角色，在老師的指導(dǎo)、幫助下學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，熱愛課堂，提高課堂教學(xué)效果。由此可見，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是互為條件的，辯證統(tǒng)一的，不可分割的，教學(xué)過程當(dāng)中不能把兩者對立起來。不能因?yàn)閷W(xué)生的主體作用而過分放縱學(xué)生，忽視老師的主導(dǎo)作用，而應(yīng)該教學(xué)相長，使得教師和學(xué)生在一個和諧、有愛、寬松的教學(xué)環(huán)境中共同成長[7]。

二、高校課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師工作的對象不是知識，而是學(xué)生，老師應(yīng)該更側(cè)重于教學(xué)過程，而不是考試結(jié)果[8]。評判一個有效的高校課堂也不是看老師講了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。一堂課里面教師扮演了導(dǎo)演的角色，需要掌握劇本，規(guī)劃劇情、組織排演、了解演員等一系列活動，上好一堂課教師需盡力做到以下幾點(diǎn)。

（一）修煉內(nèi)功，認(rèn)真?zhèn)湔n

“老師先有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水?！边@是對教師職業(yè)能力最基本的要求。隨著大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招以來，聘用了大量新教師，很多青年教師直接從一個學(xué)校進(jìn)到另一個學(xué)校。由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，青年教師自身還未完成學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)變，就開始站上講臺，所以出現(xiàn)了大量老師沒有教師基本功、照本宣科，學(xué)生上課不愛聽講，甚至?xí)缯n，對老師教學(xué)效果差評的現(xiàn)象。所以，修煉內(nèi)功是保證教學(xué)效果的第一步，老師在課下除了應(yīng)用教材外，還應(yīng)該廣泛閱讀課程相關(guān)資料、學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識，了解學(xué)生、了解自己，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真制作課件，胸有成竹地去上課。合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握好課程開頭、中間、結(jié)尾，教學(xué)知識不能過于困難、枯燥。

（二）因材施教，了解學(xué)生

一位教育專家曾說過：“只有從不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教育，才是素質(zhì)教育的真諦?！盵9]高等學(xué)校學(xué)生來自于五湖四海，學(xué)生個體差異性大，掌握知識能力參差不齊?，F(xiàn)在00后都已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)校園，他們是互聯(lián)網(wǎng)下成長的一代，信息來源豐富，極具個性。老師必須與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生喜歡什么、關(guān)注什么，把課程知識和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來。高校教育面對的學(xué)生大都已經(jīng)具備自己獨(dú)立的思考能力，課堂活動應(yīng)該給學(xué)生留下思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)模式

隨著社會高速發(fā)展，科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+的到來，課堂教育已經(jīng)不是學(xué)生唯一獲取知識的方式。當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的年輕人，普遍對互聯(lián)網(wǎng)的依賴比較高，未來移動終端手機(jī)學(xué)習(xí)方式將成為大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)形式。在這樣的情況下，教師一成不變的教學(xué)模式還能行嗎？目前教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合越來越緊密，如混合式教學(xué)與慕課結(jié)合、混合式教學(xué)與云課堂結(jié)合、混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合等，混合式教學(xué)逐漸走進(jìn)高校教師的課堂?；旌鲜浇虒W(xué)具有傳統(tǒng)教師與學(xué)生面對面教學(xué)以及在線學(xué)習(xí)兩種模式的優(yōu)勢，讓教師和學(xué)生有更多的交流時(shí)間和空間，從而很好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[10]。因此高校教師要積極掌握新技術(shù)、了解新教學(xué)模式，并應(yīng)用在自己的課程里面。

（四）穩(wěn)定情緒，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

大學(xué)生離開了高考激烈的競爭氛圍，老師、家長不會時(shí)常督促提醒，加上大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，難懂的專業(yè)知識，導(dǎo)致大學(xué)生對自我約束降低，學(xué)習(xí)缺乏主動性。大學(xué)課堂低頭族、學(xué)生睡覺現(xiàn)象屢見不鮮。面對這樣的情況，教師首先要穩(wěn)定自身情緒，檢視自己的教學(xué)活動，從尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，積極對學(xué)生進(jìn)行幫助教育，而不是一味地抱怨、批評學(xué)生。課堂上教師的主導(dǎo)作用很重要的一部分體現(xiàn)在對課堂氣氛的主導(dǎo)，不要一味對著屏幕講自己的，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)者。課堂教學(xué)情況復(fù)雜，教師應(yīng)具備從學(xué)生的聽課神情和課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍的能力。教師要努力營造一個和諧、平等、民主、有愛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、高校課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

任何階段的教學(xué)都是一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，其最終的價(jià)值是體現(xiàn)并展示人的成長過程[8]。大學(xué)教育亦是如此，大學(xué)教育是在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)和主要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)展成為祖國的有用之才。這樣的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，他們才是學(xué)習(xí)的主體，有效教育的體現(xiàn)者，上好一堂課學(xué)生需盡力做到以下幾點(diǎn)。

（一）志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地

年輕一代有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，這個國家就有希望。大學(xué)生屬于成年人，在生理、心理方面已經(jīng)趨于成熟，有自己獨(dú)特的個性、獨(dú)立的思考能力，學(xué)習(xí)主觀性大大增強(qiáng)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有鴻鵠之志，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮教學(xué)主人翁精神。我們是自己學(xué)業(yè)的第一負(fù)責(zé)人，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中對教師絕對服從的理念，教師不再、也不應(yīng)該是“權(quán)威”的代表，教師是為教學(xué)服務(wù)的，是幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生的成長成才[3]。大學(xué)課程內(nèi)容多、難度深，多學(xué)科知識交叉融合，高校學(xué)生除了立志還應(yīng)該腳踏實(shí)地地去學(xué)習(xí)，從小處入手，深入研究。

（二）積極溝通，參與教學(xué)

大學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生的主體性來開展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知過程必須通過自己去感知和實(shí)踐，教師替代不了。教授知識不是教師一個人的事情，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)廣泛聽取學(xué)生的意見，及時(shí)調(diào)整自己講課方式和教學(xué)重難點(diǎn)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，為學(xué)生提供多樣化、富有吸引力的課程，“教”以“學(xué)”為導(dǎo)向，以學(xué)生情況為中心。學(xué)生是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)者，“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生不再是社會的寵兒，現(xiàn)今的教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)和老師多溝通，對教學(xué)活動提出自己的見解。課堂教學(xué)中學(xué)生扮演演員的角色，一個優(yōu)秀的演員絕不是只根據(jù)導(dǎo)演的要求表演，而是對劇情內(nèi)容融入自己的理解。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的求知欲是從質(zhì)疑開始的[7]。在教學(xué)中學(xué)生要大膽存疑，敢于質(zhì)疑，敢于提問，樹立起探究、創(chuàng)新的信心。大膽地說，大膽地問教師自己想問的問題，勇于溝通。

大學(xué)課堂教學(xué)不是單一的教學(xué)，而是復(fù)雜的雙向交互活動。目前沒有哪一種課堂教學(xué)模式是萬能的，可以直接套用的，教師、學(xué)生雙方都應(yīng)積極參與其中?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念也不是固化的，有現(xiàn)成框架的，廣大高校教師應(yīng)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，勇于實(shí)踐，不斷探索總結(jié)。

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