生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生實行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索

閔高瑜 何偉

【摘要】生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要采用全程導(dǎo)師制和全員導(dǎo)師制相結(jié)合的模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)每個學(xué)生的特點，全程、全方位幫助解決學(xué)生從入學(xué)到離校整個階段的學(xué)業(yè)和生活中遇到的困難。通過導(dǎo)師選拔機制，充分挖掘教師資源，全方位、多渠道選聘離退休教師、校外優(yōu)秀從業(yè)人員、優(yōu)秀校友以及在校碩博研究生。以校內(nèi)導(dǎo)師為主體，校外導(dǎo)師為補充，大力優(yōu)化導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)。通過激勵與考核機制，充分激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情。最終，通過生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實施，充分滿足了學(xué)生對教學(xué)的個性化需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，進而提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和全面綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制? 生物醫(yī)學(xué)工程? 選拔機制? 激勵與考核機制

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0189-02

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是一門綜合工程、物理、生物和醫(yī)學(xué)的理論和方法的交叉性學(xué)科，運用工程技術(shù)的理論和方法，協(xié)助解決醫(yī)學(xué)問題，保障人民群眾身體健康的一門新興學(xué)科。目前，其本科生的培養(yǎng)模式主要是學(xué)分制和傳統(tǒng)班級授課制，理論知識的傳授是批量式、程式化的，主要發(fā)生在課堂上。院系集中進行理論授課，學(xué)生很少獲得實踐的機會，導(dǎo)致理論無法轉(zhuǎn)化為客觀印象。同時，學(xué)分制的實施需要將學(xué)習(xí)自主權(quán)下放，這就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)和管理，本科生導(dǎo)師制便可以很好地實現(xiàn)這一功能。有學(xué)者指出：“隨著學(xué)分制的全面啟動，建立適合我國高校的本科生導(dǎo)師制已勢在必行。由此看來導(dǎo)師制可以說是學(xué)分制順利實施的制度保障之一?！北狙芯客ㄟ^實施本科生導(dǎo)師制，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及探索新知識的精神，提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和社會實踐的能力，從而提高學(xué)生的自信心及成就感，找到未來的發(fā)展方向。

一、本科生導(dǎo)師制的概念和分類

本科生導(dǎo)師制是指學(xué)生在本科階段得到導(dǎo)師來自學(xué)習(xí)上、生活上、思想上，全方位、個性化甚至是量身定做的指導(dǎo)，師生之間形成良性溝通和交流，是高等教育改革中一種強調(diào)以學(xué)生為中心的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的互動式教學(xué)模式。它與我們熟知的研究生導(dǎo)師制不盡相同，本科生導(dǎo)師制的目標不僅限于提高學(xué)生科研水平，而且還負責對學(xué)生在世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)。同時，它又不同于輔導(dǎo)員制度，對學(xué)生日常生活的管理只是本科生導(dǎo)師制職責中的一小部分。

本科生導(dǎo)師制的形式多種多樣：按學(xué)習(xí)時段分，主要包括低年級導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制;按導(dǎo)師的工作任務(wù)分，主要包括科研導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制、專業(yè)導(dǎo)師制、求職就業(yè)導(dǎo)師制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制;按被指導(dǎo)的對象分，主要包括全員導(dǎo)師制和精英導(dǎo)師制，每種模式都各有利弊。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要采用全程導(dǎo)師制和全員導(dǎo)師制相結(jié)合的模式。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的措施

有學(xué)者指出，“本科生導(dǎo)師制應(yīng)以專業(yè)教育為內(nèi)容和載體……導(dǎo)師制的職責應(yīng)以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為重點，通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的思想進步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成長目標，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。本科生導(dǎo)師制最終的目標是通過導(dǎo)師指導(dǎo)達到高效的教育目的，但學(xué)生選擇一名合適的導(dǎo)師卻是至關(guān)重要的，導(dǎo)師通過對學(xué)生的特長發(fā)現(xiàn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗進行正確的引導(dǎo)以及給學(xué)生提供一定的平臺，讓學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生能在實踐中找到信心與成就感。2005年，教育部出臺的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)?！薄氨究粕鷮?dǎo)師制將教師教書育人的要求具體化、制度化，有利于加強高校學(xué)生思想教育工作，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于提高本科生教育的整體?！币虼耍瑢W(xué)院應(yīng)該為每一位學(xué)生配備一名指導(dǎo)老師，全程、全方位幫助解決學(xué)生從入學(xué)到離校整個階段的學(xué)業(yè)和生活中遇到的困難。同時，根據(jù)每個學(xué)生的特點，滿足其在不同學(xué)習(xí)和生活階段的需求。對于剛?cè)雽W(xué)的新生，重點是幫助他們更快地適應(yīng)在大學(xué)生活中遇到的心理變化和生活環(huán)境的變化，完成中學(xué)教育到大學(xué)教育的過渡。同時，提供學(xué)業(yè)咨詢，幫助他們更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和被動應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式。進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特長，為其選修課和社會實踐提供指導(dǎo)，豐富其專業(yè)理論知識的儲備，提高其社會實踐的能力。同時，全程指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，提升其科研水平和創(chuàng)新能力。在畢業(yè)就業(yè)階段，導(dǎo)師需幫助學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)方向或者提供升學(xué)方面的指導(dǎo)。

（一）導(dǎo)師選拔機制

建立完善的導(dǎo)師選拔制度是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制發(fā)揮實效的重要前提。首先，要求每一位導(dǎo)師必須具備一些基本素養(yǎng)，如熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、師德優(yōu)良、責任心強等。其次，導(dǎo)師必須要對本專業(yè)的課程體系了然于心，具備指導(dǎo)學(xué)生選課的能力。導(dǎo)師應(yīng)有嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，過硬的學(xué)術(shù)水平，具備指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動的能力。導(dǎo)師應(yīng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，具備指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展的能力。

“導(dǎo)師制是一種高成本的制度，只有依賴于小規(guī)模、低師生比才能實現(xiàn)師生之間的深度互動，只有仰仗博雅教育理念以及對本科生教育的高度關(guān)注才能真正實施?！睂?dǎo)師和學(xué)生人數(shù)的比例失調(diào)是制約生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制順利開展的重要因素。因此，學(xué)院不應(yīng)將職稱高低和資歷深淺作為遴選導(dǎo)師的門檻，應(yīng)該充分挖掘教師資源，廣泛動員校內(nèi)教師。同時，全方位、多渠道選聘離退休教師、校外優(yōu)秀從業(yè)人員、優(yōu)秀校友以及在校碩博研究生等，擴充壯大導(dǎo)師隊伍。以校內(nèi)導(dǎo)師為主體，校外導(dǎo)師為補充，相輔相成，形成優(yōu)勢互補，大力優(yōu)化導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)。如湖南大學(xué)岳麓書院在實行本科生導(dǎo)師制時，將導(dǎo)師分為四種類型：由教授擔任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，由品學(xué)兼優(yōu)的碩博生擔任的生活導(dǎo)師制，由年輕教師擔任的負責班級管理的班導(dǎo)師制，以及由教授擔任的學(xué)術(shù)興趣導(dǎo)師制。

（二）師生互選機制

“目前本科生導(dǎo)師制往往采取單一的‘認領(lǐng)制’：要么是學(xué)生單向度地選擇導(dǎo)師，要么是導(dǎo)師單向度地選擇學(xué)生，與學(xué)生和導(dǎo)師之間的‘互選’相去甚遠?！盵2]學(xué)院應(yīng)根據(jù)師生比例，合理設(shè)置每個導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。在新生入學(xué)之際，學(xué)院需在網(wǎng)上公布所有導(dǎo)師的簡介，包括其研究方向、學(xué)術(shù)成果、現(xiàn)有的科研項目以及對學(xué)生的要求。同時，學(xué)院可組織導(dǎo)師參加宣講會，以便于學(xué)生更直觀地了解導(dǎo)師的情況。隨后，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和個人意愿選擇相應(yīng)的導(dǎo)師。如果有多人選擇同一導(dǎo)師，導(dǎo)師可以通過面試考核，進一步了解雙方的需求，最終達到最優(yōu)配對。

（三）導(dǎo)師激勵與考核機制

詹姆斯教授曾得出結(jié)論：在沒有激勵的條件下，人的能力只能發(fā)揮出兩到三成，但若是在得到恰當激勵下則可以發(fā)揮到八到九成，二者之間差別很大。因此，激勵機制的完善工作是十分重要的。導(dǎo)師制的落實不能只靠導(dǎo)師自身的工作情懷與滿腔熱情，更需要在學(xué)院或?qū)W校層面對導(dǎo)師的工作業(yè)績給予高度認可，這包括物質(zhì)和精神雙重獎勵。學(xué)院應(yīng)設(shè)立導(dǎo)師制專項津貼，在各方面給予導(dǎo)師強有力的支持，并根據(jù)指導(dǎo)效果發(fā)放獎勵津貼。同時，對于工作業(yè)績優(yōu)秀的導(dǎo)師，在評獎、評優(yōu)、職稱評定、年度考核和職位晉升等方面予以適當傾斜，并通過線上、線下各種平臺進行大力宣傳報道，以此激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情[3]。

同理，要對導(dǎo)師制的效果進行考核，這是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制發(fā)揮實效的核心要素。通過建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的考核體系評價導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)效果[4]。導(dǎo)師制的考核機制由學(xué)生和學(xué)院對導(dǎo)師工作的評分作為考核依據(jù)，每年都要進行考核。應(yīng)該對導(dǎo)師的職責進行清晰化處理，主要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的個人品德，針對學(xué)生提出個性化發(fā)展建議，對學(xué)生的科研實踐、課程論文、社會調(diào)查等所必須完成的在校任務(wù)進行指導(dǎo)和監(jiān)督。

三、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的不足

導(dǎo)師制是一種高成本的教學(xué)制度，盡管實行全員導(dǎo)師，另有校外導(dǎo)師作為補充，但師生比例仍舊偏低。而且，有些本科生導(dǎo)師還要指導(dǎo)自己的研究生，使其無法投入充足的時間在生活和學(xué)習(xí)上幫助本科生，往往顯得力不從心。另一方面，學(xué)生的需求越來越多樣化，只靠一位導(dǎo)師已無法完成指導(dǎo)工作。因此，今后在本科生導(dǎo)師制實施過程中，可以組建導(dǎo)師集群。通過清晰的功能定位，協(xié)同發(fā)揮有效的指導(dǎo)功能，從而滿足學(xué)生個性化的需求。

四、總結(jié)

通過生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實施，充分滿足了學(xué)生對教學(xué)的個性化需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，進而提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和全面綜合素質(zhì)。同時，在師生交流互動過程中，學(xué)生的奇思妙想能給導(dǎo)師提供一定的科研靈感;學(xué)生也可以協(xié)助導(dǎo)師開展項目研究，成為導(dǎo)師課題組團隊的新生力量;學(xué)生在學(xué)業(yè)和科研中遇到的困難，尋求導(dǎo)師的幫助，這可以促使導(dǎo)師不斷學(xué)習(xí)，提升帶教和專業(yè)知識能力，在教學(xué)相長的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳力祥.實施本科生導(dǎo)師制之長效機制探究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（5）：33-37.

[3]梁鵬.對高校實行本科生導(dǎo)師制的再認識[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：54-55.

[4]查永軍.本科生導(dǎo)師制視角下高校教師專業(yè)發(fā)展[J].教育評論，2017（8）：124-126.

作者簡介：

閔高瑜（1987年-），男，浙江湖州人，主管技師，碩士，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)工程。

何偉（1989年-），男，江蘇泰興人，主管技師，碩士，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)工程。