利用微課優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的課堂路徑探索

沈曉雯

【摘要】閱讀是豐富大眾精神世界的方式之一，閱讀存在于我們生活、工作的方方面面，因此閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展有重要意義。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在全球化快速發(fā)展的今天，要想更好地促進(jìn)國(guó)家發(fā)展就需要提升英語(yǔ)教育重視度。小學(xué)階段是學(xué)生初接觸英語(yǔ)的階段，這個(gè)時(shí)期的教育直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)興趣以及思維的養(yǎng)成。所以基礎(chǔ)教育中老師要給予學(xué)生全面的閱讀技能教育，使得學(xué)生在小學(xué)時(shí)期建立起英語(yǔ)閱讀體系，掌握必要的技能。本文就從微課教學(xué)出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的課堂路徑進(jìn)行探索，希望可以給老師們提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課? 優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)? 閱讀策略? 課堂路徑? 探索

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0075-02

閱讀的重要性不言而喻，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式，但是部分老師在教育中只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)閱讀教育不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，還有就是小學(xué)生的閱讀材料較少，沒有選擇合適小學(xué)生認(rèn)知情況的文本材料，種種因素都使得學(xué)生沒有借助閱讀提升自身的素養(yǎng)。因此這就需要老師轉(zhuǎn)變教育方式，提升閱讀教育重視，利用微課等方式給予學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀興趣，從而探索書本中的奧秘。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)就利用微課優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的課堂路徑進(jìn)行探索，意在提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

1.微課教育介紹

1.1微課的概念

信息技術(shù)的出現(xiàn)使得各領(lǐng)域的發(fā)展模式更新速度加快，教育是社會(huì)發(fā)展重中之重，為了給予學(xué)生更高全面的教學(xué)，讓他們掌握更先進(jìn)的知識(shí)，信息技術(shù)也實(shí)現(xiàn)了與教育的融合。微課就是信息技術(shù)與教育融合下的產(chǎn)物。微課指的就是老師將課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作成十分鐘以內(nèi)的小視頻，學(xué)生借助電子設(shè)備可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這種模式下學(xué)生能夠隨時(shí)隨地靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課堂深入探究打好基礎(chǔ)，同時(shí)也方便學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

1.2微課制作應(yīng)用原則

微課制作應(yīng)用原則之一就是精簡(jiǎn)，微課時(shí)長(zhǎng)要短，如果內(nèi)容過于冗雜就會(huì)影響學(xué)生的積極性，無(wú)法發(fā)揮更大的教育價(jià)值;再一個(gè)就是選擇合適的內(nèi)容制作微課，小學(xué)閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)生自身缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且容易受到外界的影響，在課堂教育中老師需要選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，幫助學(xué)生盡可能掌握、理解知識(shí)的本質(zhì)。微課的應(yīng)用可以幫助老師更好地講解重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，從而更全面掌握英語(yǔ)知識(shí)。

1.3微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.3.1激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ窃趯?shí)際教學(xué)中老師應(yīng)用的閱讀教育理念以及方法比較單一，這嚴(yán)重消磨了學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，微課的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更輕松的氛圍，在老師的引導(dǎo)下逐步探究閱讀文本的主旨，從而掌握文本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能更深入地理解文本內(nèi)的人文內(nèi)涵。閱讀能力是個(gè)人的必備能力，只有掌握更全面的閱讀技巧，才能更好地與他人進(jìn)行高質(zhì)高效溝通，所以老師要注重興趣在閱讀教學(xué)中的作用。

1.3.2提升閱讀能力

微課應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生的能力在短時(shí)間內(nèi)獲得更大的發(fā)展，英語(yǔ)畢竟不是我們的固有語(yǔ)言，我們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校教育之前幾乎不會(huì)接受到英語(yǔ)教育，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這就需要學(xué)生在課堂上盡可能學(xué)習(xí)更多知識(shí)，因此老師會(huì)將英語(yǔ)教學(xué)課堂安排的“滿滿當(dāng)當(dāng)”，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。微課教育的應(yīng)用，讓選擇更符合小學(xué)生認(rèn)知的方式進(jìn)行教學(xué)，通過反復(fù)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更全面地掌握閱讀技巧。

1.3.3方便閱讀導(dǎo)入

閱讀導(dǎo)入關(guān)系著學(xué)生的閱讀效果，但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中老師不重視閱讀導(dǎo)入，往往是讓學(xué)生熟讀課文，然后直接進(jìn)行字詞句的講解，學(xué)生的思維還沒有轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維直接進(jìn)行講解就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量[1]。微課的應(yīng)用使得老師可以應(yīng)用視頻、圖畫等形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用微課吸引學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們參與課堂的興趣。因此老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的閱讀能力以及水平選擇更符合他們認(rèn)知水平的教育方式、教學(xué)方法。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)不重視

老師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不重視是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一大問題，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，英語(yǔ)與漢語(yǔ)不屬于統(tǒng)一語(yǔ)系，在學(xué)習(xí)上有很大的語(yǔ)言障礙，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)很難。還有就是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中老師要求學(xué)生通讀文章后根據(jù)自己的簡(jiǎn)要理解零碎地表述主旨，然后再由老師對(duì)“碎片”表述進(jìn)行統(tǒng)一概括，但是這種閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速找到要點(diǎn)，嚴(yán)重影響文本主旨的獲取，不利于學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵，發(fā)揮閱讀對(duì)個(gè)人素養(yǎng)提升的積極作用。

2.2教學(xué)方式單一

閱讀方式單一也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，小學(xué)生天性使然，在學(xué)習(xí)中還是對(duì)自己感興趣的事情有更多的動(dòng)力，如果老師在教學(xué)的一開始就教學(xué)方法單一，奠定了課堂的基調(diào)是學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)大打折扣。閱讀是學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生的閱讀教學(xué)并不重視。因此老師要想給予學(xué)生更高質(zhì)量教育，就需要進(jìn)行多元化教學(xué)，通過不同的途徑，讓學(xué)生將關(guān)注度放在閱讀課堂中[2]。

2.3學(xué)生主體位置缺失

學(xué)生主體地位缺失是當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，小學(xué)生性格比較活潑，思維發(fā)散，在閱讀課堂中老師如果不能及時(shí)規(guī)范學(xué)生，小學(xué)生就會(huì)隨心所欲，無(wú)法掌握老師在課堂上教授的所有知識(shí)，所以這就致使大部分教學(xué)課堂中老師占據(jù)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望被抑制，不利于閱讀體系的構(gòu)建。為此還需要老師在閱讀教學(xué)中把握好“度”，歸還學(xué)生的主體地位，老師更多的是給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.4缺少閱讀氛圍

閱讀氛圍的缺失在教育中也普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入探究。課堂教學(xué)中英語(yǔ)閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，缺少專門的閱讀時(shí)間，課后閱讀在家庭中父母的輔導(dǎo)能力不足，更不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀。再一個(gè)就是師生之間的溝通不到位也是導(dǎo)致學(xué)生能力無(wú)法高質(zhì)高效提高的原因之一，學(xué)生自身的理解能力不高，需要師生共同探討，對(duì)閱讀內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行斟酌，才能更深入理解文本知識(shí)。

3.利用微課優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的具體策略分析

3.1拓展閱讀途徑

閱讀在教學(xué)中占有重要地位，老師要想給予學(xué)生更全面的教育就需要拓展閱讀途徑，微課就是拓展閱讀途徑的重要方式。微課應(yīng)用靈活、方便，不用占據(jù)太多時(shí)間就可以給予學(xué)生高質(zhì)量教育。而且相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師在錄制微課時(shí)可以做好更全面的準(zhǔn)備，減少失誤等問題的發(fā)生。再一個(gè)就是通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入，利用課余或者課上時(shí)間鞏固之前所學(xué)知識(shí)。

3.2豐富教學(xué)手段

微課教學(xué)的應(yīng)用極大豐富了老師的教育手段，微課是在信息技術(shù)的支持下出現(xiàn)的，老師可以借助微課應(yīng)用幾分鐘的時(shí)間就能講解一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要反復(fù)深化知識(shí)點(diǎn)，閱讀文本中就有大量的知識(shí)點(diǎn)，所以要重視閱讀文本，通過微課將文本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解以及延伸，借助微課講解高效、系統(tǒng)的詞匯記憶方法，幫助小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法以及詞匯量，提升英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.3營(yíng)造教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生還是以形象思維為主，因此通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境可以讓學(xué)生獲取更高的參與興趣，但是傳統(tǒng)教學(xué)中老師忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)造，學(xué)校要營(yíng)造閱讀的氛圍，通過黑板報(bào)、宣傳欄以及微課教學(xué)等形式宣傳閱讀方法，舉辦閱讀相關(guān)的比賽活動(dòng)，學(xué)生積極參與的過程會(huì)逐漸提升學(xué)生的閱讀興趣。老師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的理念，給予學(xué)生閱讀更多的支持，發(fā)揮微課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性。

3.4鞏固學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂教育的主體，老師要擺正自己的位置，要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力而不是生硬地灌輸。微課教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多可能性，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下能夠掌握更全面的知識(shí)。借助微課導(dǎo)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。然后進(jìn)行閱讀交流，通過對(duì)話的形式，讓學(xué)生分享在閱讀中的所見所聞，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

3.5突破閱讀重難點(diǎn)

每篇閱讀文本都有重難點(diǎn)以及想要表達(dá)出的思想價(jià)值，小學(xué)生的重難點(diǎn)掌握以及文本主旨的獲取是教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)教育課堂中老師需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行講解，這就大大侵占了其他內(nèi)容的授課時(shí)間，應(yīng)用微課教學(xué)后，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過簡(jiǎn)短而精致的微課快速掌握閱讀文章的主題，理解具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升閱讀質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀能夠讓學(xué)生開拓視野，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的豐富以及精神涵養(yǎng)的提升。全球化發(fā)展要求我們必須要加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，為深入學(xué)習(xí)增加了很多的困難。在英語(yǔ)教學(xué)中通過閱讀為學(xué)生營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好環(huán)境，卻因?yàn)楫?dāng)前閱讀教學(xué)方法比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并不高。因此需要老師加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。本文對(duì)利用微課優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的課堂路徑的探索還存在很大的不足，日后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究、分析，進(jìn)一步完善研究理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳少妹，戴麗云，張世祥. 淺談“微課”設(shè)計(jì)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016，（14）：13-14.

[2]余光明，黃晶玉，劉淑霞.有效閱讀，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的助推器——關(guān)于如何將有效閱讀策略運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索[J]. 陜西教育：教育， 2012，（5）：26-26.