校企雙元育人調研報告

王來華 曹愛紅 李飛

【摘要】對省內企業(yè)和相關院校進行調研，了解當前校企“雙元”育人的基本現(xiàn)狀。分析了存在的問題，提出了解決問題的策略。

【關鍵詞】雙元育人? 校企合作? 調研

【基金項目】山東省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題：產教融合背景下“校企雙元、四方聯(lián)動、六雙并舉”人才培養(yǎng)模式探索階段性成果，課題編號：2020ZC390;2021年山東省教育教學研究課題階段性成果：基于1+X證書制度的汽修專業(yè)“三教”改革實踐探索，批準號：2021JXY155;2021年度山東勞動職業(yè)技術學院科研項目：校企合作背景下高職汽車類班級文化建設研究階段性成果，課題編號：2021WH02。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0019-02

為了更好地了解當前校企“雙元”育人的現(xiàn)狀，更好地推動產教融合、校企合作。我們組織了對相關企業(yè)和院校的調研。調研結果如下。

一、調研基本情況

調研針對部分汽車制造、維修企業(yè)和校企合作比較深入的典型院校。企業(yè)包括潤華集團、中國重汽、濟南睿達等山東省5家企業(yè)。主要通過訪談、調研問卷等形式聽取企業(yè)對當前人才培養(yǎng)方面的意見、建議，了解影響企業(yè)參與合作育人積極性的因素。

調研學校包括山東職業(yè)學院、湖南汽車職業(yè)學院、山東勞動職業(yè)學院等6家職業(yè)院校，主要采用實地考察、電話咨詢、網絡查閱、調研問卷等多種方式進行。共選取30位教師展開調研。同時在汽車專業(yè)隨機發(fā)放學生調研問卷200份，回收有效問卷185份，有效率93%。

二、調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計結論

1.高職課程教學存在的問題

大部分企業(yè)認為目前學校的教學存在問題，教學內容與企業(yè)需求脫節(jié)，教學過程與生產過程脫節(jié)。半數(shù)企業(yè)認為學生對于工作崗位的了解程度一般。而在如何進行課程建設的調研中，60%的企業(yè)認為應該加強校企合作。說明校企共同育人的理念已經成為共識。

讓人驚訝的是，一半以上畢業(yè)生認為學校中學習的理論知識很少能應用在實際工作中。在座談中很多畢業(yè)生談到所學知識和崗位需求嚴重脫節(jié)，學的用不上，用到的沒學，到工作崗位需要重新學習。學非所用直接導致了學生學習積極性的降低。

2.學生需要加強工匠精神培養(yǎng)

在與企業(yè)的座談中，很多負責人談到當前畢業(yè)生普遍有些浮躁。存在眼高手低、自制力差、主動意識不強、社會經驗不足、環(huán)境適應能力差等問題。一部分畢業(yè)生在實習崗位不能長期穩(wěn)定工作，員工流失率高。企業(yè)希望學校加大學生的思想品德教育，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和工匠精神。

對學生調研發(fā)現(xiàn)，只有40%的人堅持從事本行業(yè)，30%的學生打算換實習單位，這也反映出當前的畢業(yè)生比較浮躁，吃苦耐勞精神較差，與調研中企業(yè)負責人反映的情況相符。在以后的課程改革中，需要加強工匠精神的培育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.企業(yè)開展校企合作的積極性不高

通過對教師調研，大家普遍認為當前校企合作現(xiàn)狀不樂觀。有50%認為校企合作處于一般狀態(tài)，甚至有12%的教師和負責人認為校企合作關系有名無實。

調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認同只有企業(yè)充分參與到教學中，才能夠真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。在校企合作意愿的調查中，大部分企業(yè)表示愿意合作，但非常愿意的僅占20%，反映出當前校企合作“校熱企冷”的現(xiàn)狀。

4.影響校企合作順利開展包括多方面因素

通過調研，30%的企業(yè)、52%的教師認為阻礙校企合作順利開展的主要因素是缺乏合作機制和溝通平臺，16%的企業(yè)、22%的教師認為缺乏政府政策激勵。40%的企業(yè)，16%的教師認為合作中企業(yè)利益得不到保障等。企業(yè)的首要目標是盈利，如果合作不能帶來實實在在的利益，企業(yè)的積極性無法真正提高。很多校企沒有設立專門協(xié)調機構，合作事宜一般由其他部門臨時代管。一旦工作繁忙，合作事宜就不能及時處理。校企雙方要形成良好的運營管理模式，政府、企業(yè)、院校都扮演著不可替代的角色。政府作為職業(yè)教育的舉辦者，應該出臺更多的鼓勵政策。發(fā)揮多方面的積極性，構建校企雙贏的體制機制，是保證校企合作順利進行的前提。

5.企業(yè)與學校的“雙元”育人不深入

根據(jù)調研，當前校企合作的最廣泛形式是企業(yè)為學生提供實習崗位，為學校開展講座等。而企業(yè)參與學校課程建設、為學校提供兼職教師、校企共建實訓室等深層次合作很少。說明當前校企合作仍處于淺層次，讓企業(yè)成為真正的育人主體還需要做出很大的努力。

在對合作育人效果的調研中，65%的學生認為企業(yè)頂崗實習對專業(yè)技能的提升幫助不大，甚至5%的學生認為沒有幫助，這個結果出乎大多數(shù)人的預料。說明當前很多校企合作育人流于形式。由于缺少監(jiān)管和明確的考核標準，大部分企業(yè)按照自己的做法培養(yǎng)學生，缺乏計劃和系統(tǒng)性，甚至有的企業(yè)將實習生當作廉價勞動力。校企合作質量評價需要建立明確的標準，需要有監(jiān)督考核機制。

三、導致當前“雙元”育人現(xiàn)狀原因分析

1.必須開展“雙元”育人原因

長期以來，由于學校一直是職業(yè)教育的唯一主體。學校培養(yǎng)的學生能力與崗位要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)的需要。一方面，適合企業(yè)需要的技術技能人才缺乏，很多崗位不得不長期閑置。另一方面，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)較低，達不到企業(yè)要求，找工作困難。為了解決人才培養(yǎng)供給和產業(yè)需求不匹配的問題，必須開展校企“雙元”育人。

2.企業(yè)參與校企合作積極性不高原因

從調研看出，目前校企合作雖在一定層面上得到了發(fā)展，但企業(yè)積極性不高。主要原因包括：一是校企合作的法律法規(guī)不健全，合作激勵政策不健全，難以落實。沒有形成企業(yè)主動參與育人的良好氛圍。二是校企雙贏的驅動機制沒有形成。合作中企業(yè)一般付出大于收獲，不能從校企合作中獲取到實實在在的利益。三是學生企業(yè)實習期間容易出現(xiàn)安全事故，出現(xiàn)事故解決起來繁瑣困難，社會影響大。四是當前部分學生吃苦耐勞精神欠缺、自我定位不準確、缺乏工作穩(wěn)定性、工作責任感不強等影響了企業(yè)對畢業(yè)生和學校的信任感。

3.校企合作不深入原因

導致當前校企合作不深入的因素有很多。最主要還是由于企業(yè)參與合作的積極性不高。其他如學生如何開展企業(yè)實踐沒有統(tǒng)一規(guī)定，校企合作實施過程缺少監(jiān)督，實施效果缺少公正客觀評價，獎優(yōu)罰劣機制不完善，很多學校和企業(yè)沒有專門的合作管理協(xié)調機構等也是重要原因。

4.制約一體化教學因素分析

項目引導、任務驅動，教學做一體化是當前高職教學模式改革的趨勢，這些改革需要建設體現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境的實訓車間，當前很多職業(yè)院校的實訓設備不足，設備陳舊，遠遠不能滿足教學需要。一體化的教學改革需要大量的“雙師型”教師，目前大部分職業(yè)院校教師是從本科院校畢業(yè)后直接走上教學崗位，理論功底深厚但是實踐技能缺乏，很難滿足一體化教學需要。

四、解決存在問題的對策與建議

1.激發(fā)企業(yè)參與校企合作積極性，實現(xiàn)崗課融通

要充分理解職業(yè)教育的跨界性屬性，明白校企深層次合作是解決當前人才培養(yǎng)供給和產業(yè)需求不匹配問題的根本途徑，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位。能否吸引企業(yè)參與雙元育人，取決于企業(yè)在合作中獲益的程度。在充分發(fā)揮企業(yè)育人積極性方面，國家出臺了一系列政策措施。如產教融合型企業(yè)遴選，稅收減免政策，“財政+金融+信用”組合式激勵等，雖然這些政策還遠遠不夠，但我們要積極作為，融入?yún)^(qū)域經濟發(fā)展，積極申請利用國家政策、資金扶持，申請學徒制等各類試點。在形成良好的育人氛圍方面，國家要出臺相應的法律法規(guī)，賦予企業(yè)育人的權力和義務。學校要主動出擊，積極尋求與企業(yè)間的合作。要明確與企業(yè)合作的目的：按照企業(yè)的要求，圍繞企業(yè)“崗位”開展培養(yǎng)人才，使教學過程與生產過程對接，教學內容與生產內容對接，教學標準與生產標準對接。要時時考慮到企業(yè)的利益，不能只是“取”，還要能夠“予”，做到“校企雙贏，企業(yè)贏為先”。

充分發(fā)揮企業(yè)的育人主體作用，實現(xiàn)崗課融通。以崗位為引領，課程為核心，圍繞企業(yè)實際崗位需求確定教學目標，組織課程內容，制定考核標準?；趰徫粚嶋H工作過程，根據(jù)企業(yè)生產中的真實項目和工作任務，由校企技術人員組成課程開發(fā)團隊開發(fā)項目化任務，形成學習情境，構建一體化課程。學習情境模擬或者直接處于真實的工作場景，使用企業(yè)工單，按照企業(yè)生產流程開展教學。

2.構建“雙元”育人保障機制

充分發(fā)揮“政校行企”各方在校企合作中的作用。政府從宏觀上健全校企合作的法律法規(guī)體系，制定實施好促進校企合作的政策措施和相關優(yōu)惠政策，做好宏觀調控。構建校企雙贏的驅動機制，學校明確開展校企合作的最主要目的。學校要充分考慮企業(yè)的合法權益，以“小利”謀“大義”。構建校企協(xié)調機制，成立校企合作理事會，設立校企共同參與的專職機構，配備專門人員負責相關事務的管理與協(xié)調。充分發(fā)揮行業(yè)在校企合作中的協(xié)調、監(jiān)督、評價職能，由行業(yè)組織企業(yè)和學校制定出詳細的職業(yè)資格評價標準，作為校企開展職業(yè)培訓的依據(jù)。職業(yè)技能鑒定實行教考分離制度，由行業(yè)組織第三方獨立地對考生的職業(yè)能力進行評價，確保技能證書較高的含金量。

3.校企之間開展專業(yè)共建等深層次合作

要實現(xiàn)校企“雙元”育人，必須實現(xiàn)校企深入、持久合作?！半p元”育人貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，校企共同開展全人培養(yǎng)，共同開展專業(yè)建設，共同培養(yǎng)教師，共建實訓室，共同開發(fā)產品。校企合作要有目標、有任務、有考核、有評價、有獎懲。深層次合作任務責任到人，確保實效。

參考文獻：

[1]吳紅宇，楊群祥.影響企業(yè)開展校企合作的因素研究——基于 910 份調查問卷的分析[J].職業(yè)技術教育，2012（16）.

[2]王來華，王進軍. 產交融合、校企合作背景下“雙主體”育人模式研究與探索[J].職業(yè)，2019（4）.