初中物理實驗教學(xué)中微課的應(yīng)用探尋

康萍萍

【摘要】新時代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的有效推進，為我國的教育發(fā)展提供了不可忽視的作用。其中的微課形式更是突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的壁壘，形成了具有時代性特點的新型課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，將微課應(yīng)用到初中物理學(xué)科中，不僅能夠?qū)?fù)雜抽象的公式、實驗、定理等具體化、簡單化，還能夠節(jié)約課堂時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)嶒炁c知識巧妙地結(jié)合起來，為長期的學(xué)習(xí)及往后的發(fā)展奠定物理基礎(chǔ)。筆者對微課的作用及相關(guān)應(yīng)用策略進行了探討，以為初中物理課堂的效率提高貢獻一份力量。

【關(guān)鍵詞】微課? 物理實驗教學(xué)? 初中

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0184-02

隨著教育改革的推進，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法成了教師及教育者共同關(guān)心的問題。初中物理作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在中學(xué)階段占據(jù)重要地位。而實驗教學(xué)是初中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及掌握相關(guān)知識的重要方式，通過把微課融入初中物理實驗教學(xué)中，能夠更加直觀、具體地將復(fù)雜的物理知識和實驗過程表現(xiàn)出來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生深入理解知識及操作實驗提供條件，從而整體提高學(xué)生的物理水平[1]。

一、微課在物理實驗教學(xué)中的優(yōu)勢作用

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中物理教師在進行具體的教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法來展開實驗教學(xué)，以體現(xiàn)物理開放性、創(chuàng)造性和自主性的特點。而微課作為新時代的新興教學(xué)模式，在物理實驗教學(xué)當(dāng)中具有重要地位，通過微課視頻可以將初中物理實驗的教學(xué)過程進行直觀化、動態(tài)化的展示，使具體的實驗過程可視化，增加實驗的趣味，從而激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己錄制實驗視頻，并進行師生間的分享，或采取小組比拼的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提高學(xué)生的動手操作能力。

（2）提高理解及操作能力

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式當(dāng)中，往往是教師在臺上進行相關(guān)演示，學(xué)生在臺下進行觀看，但由于學(xué)生人數(shù)較多且實驗操作復(fù)雜，實驗動作也比較精細等因素，導(dǎo)致離講臺較遠的學(xué)生不能清楚地觀察實驗過程，從而降低了實驗教學(xué)的效果。并且，物理學(xué)科當(dāng)中一些具有危險性的實驗，也無法在人數(shù)眾多的課堂上進行操作演示。因此，通過微課，教師可以將相關(guān)實驗過程錄制成視頻，采取多媒體技術(shù)在大屏幕上進行演示放映，使眾多學(xué)生都能夠清楚觀察物理實驗過程及實驗現(xiàn)象，并且這種方式對于一些具備較大危險性的實驗也可以進行演示講解。從而增加了學(xué)生對物理知識的相關(guān)儲備，提高了對物理實驗的理解能力及相關(guān)操作能力[2]。

二、微課在初中階段物理實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用

（1）微課導(dǎo)入，提高興趣

微課作為短視頻教學(xué)，通常只有3至10分鐘的時間長度，且一般只有一個中心主題，針對一個問題進行解決，并且具有聲音、畫面等多方面的刺激，能夠快速吸引學(xué)生注意力。因此，把握住微課這一特點，并用于初中物理實驗教學(xué)中的課堂導(dǎo)入，能夠快速集中學(xué)生注意力。教師在進行實際課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用微課進行新課導(dǎo)入，營造有趣、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生進行積極有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。并且教師還可以使學(xué)生認識到課堂與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索欲望，使學(xué)生積極主動地進行課程學(xué)習(xí)與操作。

比如，在進行光的折射的實驗講解時，教師可以先通過微課視頻的方式呈現(xiàn)水中筷子彎折現(xiàn)象、太陽變形現(xiàn)象以及海市蜃樓等與生活具有較強聯(lián)系且充滿趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，再向?qū)W生解釋相關(guān)物理現(xiàn)象，接著由教師提出問題，學(xué)生自主探索。比如偏折現(xiàn)象是如何發(fā)生的？光斜射入水中，是否會造成偏折？以及會在什么地方造成偏折等。學(xué)生在觀看過微課之后，對這類現(xiàn)象有了一定的認知及探索興趣，再由教師進行提問引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論合作，通過小組的方式進行學(xué)習(xí)，共同研究光從空氣斜射入水中發(fā)生偏折的實驗，以此來探究光的折射的奧秘，使學(xué)生更深刻地理解光的折射的知識點以及相關(guān)實驗操作，并通過物理知識與生活的密切結(jié)合提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的作用，能夠幫助學(xué)生在課堂之前整體性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容具備一定的印象，對其中的重難點也能有一定的了解，從而直接影響到課堂進度。因此，在進行物理教學(xué)時，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，并通過微課的形式，將預(yù)習(xí)內(nèi)容更加直觀具體地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更好地把握知識的重點與難點，明確學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生奠定一定的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障相關(guān)課程的順利進行。比如，在講解凸透鏡成像這一課時，教師可以讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并通過微課的形式向?qū)W生講解預(yù)習(xí)的重點，比如凸透鏡成像的過程、變化規(guī)律以及條件等，為學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向。這將有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，從而促進教學(xué)效率的提升。并且，采取微課視頻的方式，不僅給了學(xué)生預(yù)習(xí)的重點與方向，還能夠使學(xué)生激起預(yù)習(xí)興趣，加深相關(guān)印象，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，增強其在課堂上的專注程度，提高物理實驗課堂效率。

（3）針對學(xué)生特點進行分層教學(xué)

根據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力等，且其擅長的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。因此，如果教師不能針對學(xué)生的特點進行個性化教學(xué)，就無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)效率較低。特別是當(dāng)學(xué)生沒有掌握前一部分的物理知識時，若不及時進行復(fù)習(xí)鞏固，將會影響到其對接下來的內(nèi)容的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有針對性地根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計課程。教師可以將課程內(nèi)容及學(xué)生水平分為高、中、低三個層次，再對內(nèi)容和學(xué)生水平進行一一匹配，這有利于教師切實把握學(xué)生的特點，給學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容，滿足其學(xué)習(xí)需求。并且，通過這種方式制作分層的微課教學(xué)視頻，有利于充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并能根據(jù)自己的切實情況進行學(xué)習(xí)。

比如，在進行研究杠桿的平衡條件實驗時，教師可以針對不同學(xué)生的掌握情況實施分層教學(xué)，先將杠桿的平衡條件、等臂、省力、費力杠桿及相關(guān)計算方法等知識點分為幾個層次，再分別采取適宜的講解方法制作成微課視頻，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如杠桿、費力杠桿這樣的概念知識屬于基礎(chǔ)知識，就可以給基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，而省力及相關(guān)計算方法的知識屬于重點知識，具備一定的學(xué)習(xí)難度，就可以交給具備一定的物理實驗?zāi)芰σ约熬哂幸欢ǖ淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)與自己能力相適應(yīng)的課程，逐步提高學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)之后，教師還可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過實驗來研究分析杠桿的平衡條件，并通過同學(xué)間的互幫互助，使每一個層次的學(xué)生都能有所收獲，并在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，逐步提高其物理能力。

（4）采取微課有針對性地突破教學(xué)難點

初中階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識，因此在進行實際的初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往會在實驗操作或?qū)嶒炘碇v解等方面遇到一些學(xué)習(xí)難點。教師可以積極利用多媒體技術(shù)，采取微課視頻的方式將實驗操作的具體過程及相關(guān)步驟進行動態(tài)演示，還可以通過醒目的顏色或標(biāo)點等方式標(biāo)注實驗過程的重點內(nèi)容以及相關(guān)的操作步驟等，使學(xué)生清楚課程的重點內(nèi)容，以進行有針對性的突破學(xué)習(xí)[3]。同時，教師還可以利用微課視頻的便利之處，通過放大、暫停等功能，使物理實驗現(xiàn)象更加明顯突出，從而使學(xué)生能夠進行仔細的觀察學(xué)習(xí)，對實驗結(jié)果及相關(guān)原理有較清楚的把握，進而突破相應(yīng)的學(xué)習(xí)難點。

比如，在進行二力平衡條件的物理實驗學(xué)習(xí)時，教師可以先把與實驗相關(guān)的實驗?zāi)康摹⑵鞑?、操作要求、過程以及原理等通過微課視頻的方式展現(xiàn)出來，一邊播放，一邊給學(xué)生講解，并采取相應(yīng)的放大、暫停等功能，凸顯其中的難點，使學(xué)生更直觀地了解到實驗的具體操作步驟、方法、相關(guān)原理以及最終結(jié)果，從而進行有針對性的學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難點。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師也可以將微課視頻交給學(xué)生，使學(xué)生能夠重復(fù)觀看，進行鞏固復(fù)習(xí)。同時，對于較優(yōu)秀的微課視頻，教師也可以將其分享到班級或年級交流群中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，熟悉物理操作方法以及增加相關(guān)知識儲備。

（5）復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

在進行課程學(xué)習(xí)后，能否切實把握物理知識，提高物理實踐能力，離不開課后練習(xí)這一鞏固提高的環(huán)節(jié)。因此，初中物理教師不能忽視課后練習(xí)這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)該采取相應(yīng)的方式幫助學(xué)生進行鞏固提高。例如，教師可以采取微課視頻的方式播放相關(guān)習(xí)題，使學(xué)生在課上進行討論答題，從而鞏固相關(guān)知識，加深學(xué)習(xí)印象，并通過共同答題的方式加強學(xué)生的探究辨析能力。比如，在歐姆定律這一課后，教師可以采取微課視頻的方式，結(jié)合相關(guān)電壓、電流及電阻的知識，設(shè)計出幾道關(guān)于歐姆定律的習(xí)題，讓學(xué)生在課上或者課后觀看并進行題目解答，從而鞏固歐姆定律基礎(chǔ)知識，掌握三者之間的關(guān)系，提高其學(xué)習(xí)能力及知識應(yīng)用能力，達到教學(xué)目的。

三、總結(jié)

綜上所述，教育作為培養(yǎng)下一代人的主要方式，需要跟隨時代不斷與時俱進，突破創(chuàng)新。初中階段的物理課程在學(xué)生的長期學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占據(jù)重要地位，而其中的實驗教學(xué)更是物理教學(xué)當(dāng)中的重難點，采用微課的方式降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加直觀、并有針對性地進行學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)等不同階段進行學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的提升，以及物理操作的提升，為其長期的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]葛永普，宋邦恒.探索微課在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].貴州教育，2020（2）：3.

[2]李小鳳.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（37）：1.

[3]張愛軍.談微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2020（7）：2.