關(guān)于高中歷史教學(xué)與生涯發(fā)展教育相融合的實(shí)踐探討

姜黎黎

【摘要】高中歷史學(xué)科傳授的知識內(nèi)容涉及歷史人物、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)方面，并且其中也蘊(yùn)含了多樣化的生涯教育資源、各種職業(yè)類型。而生涯發(fā)展教育是我國當(dāng)前重點(diǎn)的教育內(nèi)容，并且是幫助學(xué)生形成發(fā)展規(guī)劃意識的重要環(huán)節(jié)。因此，高中歷史學(xué)科應(yīng)充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，將教育教學(xué)與生涯發(fā)展教育相融合，落實(shí)于課堂教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握歷史知識的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成生涯發(fā)展規(guī)劃意識，并在教師指導(dǎo)下提升規(guī)劃能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 生涯發(fā)展教育? 融合策略

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省基礎(chǔ)教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題：《指向內(nèi)生力提升的普通高中生涯發(fā)展輔導(dǎo)實(shí)踐研究》研究成果，課題編號：D/2018/02/308。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0178-02

近幾年來，大學(xué)生就業(yè)率逐漸降低，就業(yè)難成為我國教育領(lǐng)域中的重要問題，分析其原因，與學(xué)生未形成生涯發(fā)展規(guī)劃意識、未具備規(guī)劃能力密切相關(guān)。因此，我國各大院校都專門開設(shè)了生涯發(fā)展規(guī)劃課程，并設(shè)置了課時(shí)促進(jìn)學(xué)生擁有生涯發(fā)展規(guī)劃意識，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。在人們的思想中，認(rèn)為生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施應(yīng)在大學(xué)階段開展。其實(shí)，生涯發(fā)展規(guī)劃應(yīng)從高中階段開始，原因是高考是決定學(xué)生未來生涯發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在高考時(shí)填報(bào)志愿，而填報(bào)的志愿很有可能是學(xué)生將來從事的領(lǐng)域。因此，高中歷史學(xué)科在教育教學(xué)中應(yīng)將生涯發(fā)展規(guī)劃教育融入其中，并利用歷史知識中涉及的各類職業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的未來發(fā)展規(guī)劃，在充分發(fā)揮出生涯發(fā)展規(guī)劃教育作用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在未來擁有更好的發(fā)展空間。

一、將生涯發(fā)展規(guī)劃教育融入高中歷史教學(xué)中具有的意義

（一）幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。分析以往高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可知，學(xué)生的思想中并未存在明確的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)中只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，在高考中填報(bào)志愿時(shí)會(huì)存在兩種現(xiàn)象：一是學(xué)生只是因?yàn)橄矏勰硞€(gè)職業(yè)而填報(bào)志愿，并未將個(gè)人實(shí)際素養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展需求充分考慮在內(nèi)[1]。二是學(xué)生填報(bào)的志愿大多由家長掌控，會(huì)根據(jù)自己的喜好要求學(xué)生填報(bào)志愿。這兩種填報(bào)方式都是不科學(xué)的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不佳的同時(shí)也降低了專業(yè)能力，對于學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中融入生涯發(fā)展規(guī)劃后，可以在高考填報(bào)志愿之前，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，在思考自己未來從業(yè)方向時(shí)能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)人素養(yǎng)水平、社會(huì)發(fā)展需求充分考慮在內(nèi)，進(jìn)而選擇適合自己發(fā)展的領(lǐng)域作為填報(bào)志愿的方向。同時(shí)，還可以利用歷史知識中的各類職業(yè)幫助學(xué)生認(rèn)知各行各業(yè)，再通過分析自身的實(shí)際條件，確定出自己適合從事的職業(yè)。在幫助學(xué)生明確發(fā)展方向后，可以將職業(yè)對人才提出的標(biāo)準(zhǔn)要求告知給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長中以人才標(biāo)準(zhǔn)要求為目標(biāo)，在促進(jìn)自己達(dá)到要求后能夠在此領(lǐng)域中更好地發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力快速成長。高中歷史教學(xué)中將生涯發(fā)展規(guī)劃教育引入課堂中，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向并告知此行業(yè)對人才提出的要求后，學(xué)生會(huì)根據(jù)每一項(xiàng)要求分析自身的能力，進(jìn)而挖掘出自己存在不足的環(huán)節(jié)，即使學(xué)生未能有效挖掘，教師也可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生了解自身的問題，進(jìn)而針對存在的不足環(huán)節(jié)進(jìn)行有效改善[2]。同時(shí)，還要促進(jìn)自身的優(yōu)勢進(jìn)一步成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身各項(xiàng)能力都能夠滿足人才標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而能夠在填報(bào)志愿時(shí)可以選擇這一行業(yè)。在此過程中，學(xué)生的綜合能力得到了成長并實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。

二、高中歷史教學(xué)中融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育的策略

（一）課前準(zhǔn)備做好課堂預(yù)設(shè)工作。要實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展規(guī)劃教育能夠在歷史課堂教學(xué)中有效融入，需要教師在課前準(zhǔn)備中做好課堂預(yù)設(shè)工作，原因是這一措施是實(shí)現(xiàn)兩者有效融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課前準(zhǔn)備中，要先對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，要站在生涯發(fā)展規(guī)劃教育角度分析，挖掘出可以引入此教育的環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生產(chǎn)生規(guī)劃意識的教學(xué)策略，落實(shí)于課堂教學(xué)后實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的目標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中《辛亥革命》一課時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備中先對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘可以融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育內(nèi)容的環(huán)節(jié)。經(jīng)過分析，可從孫中山這一人物著手，將孫中山選擇“棄醫(yī)從政”這一行為融入課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生對這一行為進(jìn)行思考“為什么”。學(xué)生在思考中會(huì)從當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)入手，教師要表揚(yáng)學(xué)生可以挖掘出事件的本質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展、時(shí)代的需求、個(gè)人時(shí)代擔(dān)當(dāng)具有密切的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生在選擇自己的職業(yè)生涯時(shí)要學(xué)習(xí)孫中山先生，要將時(shí)代及個(gè)人擔(dān)當(dāng)融入在內(nèi)，進(jìn)而作出正確的職業(yè)選擇。

（二）課堂教學(xué)中融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師將歷史知識傳授給學(xué)生的重要過程，在融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)對此環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注并有效融入，具體措施如下：

（1）在課堂導(dǎo)入中融入。在課堂開端，教師會(huì)實(shí)施課堂導(dǎo)入的措施吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史教師在融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育時(shí)，可以與課堂導(dǎo)入相結(jié)合并設(shè)計(jì)出良好的導(dǎo)入方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中《兩宋的政治和軍事》一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入中引入王安石這一人物，并將他的職業(yè)經(jīng)歷向?qū)W生闡述，將王安石入朝為官的目的：“消除農(nóng)民疾苦”闡述出來，并曾經(jīng)立下了“矯世變俗”之志，通過入京趕考中進(jìn)士后便一路升職，并在各種職位中都能夠體恤民情，還幫助了地方除弊興利。此時(shí)，教師可讓學(xué)生思考：“自己的未來發(fā)展目標(biāo)是什么？”利用這樣的問題先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、根據(jù)自己的經(jīng)歷明確一個(gè)未來發(fā)展方向，進(jìn)而為后續(xù)開展的生涯發(fā)展規(guī)劃教育奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）幫助學(xué)生正確面對職業(yè)生涯中遇到的困難。每一個(gè)人在職業(yè)生涯中都會(huì)遇到各種各樣的困難，擁有堅(jiān)毅精神的人能夠積極尋找方法解決困難，并有效渡過了難關(guān)。而意志力不強(qiáng)的人則會(huì)受到較大的打擊，進(jìn)而結(jié)束了職業(yè)生涯阻礙了自己更好的發(fā)展。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中融入生涯職業(yè)教育時(shí)，還應(yīng)注重這一問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的發(fā)展并非是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種各樣的困難，應(yīng)具備積極向上的精神、積極解決困難的意識，在有效培養(yǎng)學(xué)生擁有堅(jiān)毅的精神后，能夠正確認(rèn)知職業(yè)發(fā)展并做好心理準(zhǔn)備。

例如，同樣以“王安石”這一人物為例，王安石在歷史上最為有名的是“變法”，但是“變法”的結(jié)果卻是以失敗告終，失敗的原因與如下幾個(gè)方面相關(guān)：急功近利、用人不當(dāng)、對內(nèi)斂財(cái)、對外用武等。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生換位思考：“如果你是王安石，面對這樣的結(jié)果，你會(huì)怎么做？”學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識后，了解王安石變法中存在較多的阻礙因素，大部分學(xué)生會(huì)選擇放棄，原因是阻礙因素太多，想要變法成功太難了。教師此時(shí)可以詢問學(xué)生：“你們覺得‘變法’難，那你們覺得實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一難不難呢？兩者相比較，哪個(gè)更難？”學(xué)生自然會(huì)回答統(tǒng)一國家更難，此時(shí)教師可引入統(tǒng)一國家成功的皇帝，證明困難是可以有效克服的。然后，教師采取思想引導(dǎo)：“每一項(xiàng)措施都會(huì)存在著失敗，最難能可貴的是面對失敗、解決失敗的因素，成功統(tǒng)一國家的皇帝在統(tǒng)一的過程中面對的困難要比‘變法’顯著較多，成功的原因是積極面對這些困難，并逐一解決，成功的皇帝證明了這一點(diǎn)?！蓖ㄟ^教師的思想引導(dǎo)，可以改變學(xué)生消極的情緒。然后，教師再引入職業(yè)發(fā)展中：“在你們未來的職業(yè)生涯中，可能會(huì)遇到與王安石相似的困難，應(yīng)積極去解決困難而不是放棄，一旦放棄，即使有成功的機(jī)會(huì)也讓你們自己的抉擇丟失了?！?/p>

（3）利用角色扮演培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知職業(yè)并掌握基本的職業(yè)素養(yǎng)。歷史教師在課堂教學(xué)中融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育時(shí)，可以采取角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演一門職業(yè)，并在扮演的過程中正確認(rèn)知職業(yè)并掌握基本的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課時(shí)，教師在教學(xué)中需要引領(lǐng)學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)的背景，可讓學(xué)生在查閱背景時(shí)了解《巴黎和會(huì)》，并讓學(xué)生扮演《巴黎和會(huì)》中的人物角色。在學(xué)生扮演外交官這一角色時(shí)，通過扮演的過程了解了外交官這一職業(yè)所具有的特點(diǎn)及應(yīng)該具有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，明確一個(gè)外交官肩負(fù)著國家興衰的重任，通過自身良好外交能力，能夠促成國家想要達(dá)到的外交目的，進(jìn)一步促進(jìn)國家快速發(fā)展。同時(shí)，自己的責(zé)任在有效完成的同時(shí)，也促進(jìn)了自己更好地成長與發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)中融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育應(yīng)注意的問題

歷史教師在課堂中融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)注意如下三個(gè)問題：首先，避免歷史學(xué)科性在課堂中缺失。教師在課堂中融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)明確此教育內(nèi)容屬于輔助教學(xué)的過程，避免課堂中歷史知識教學(xué)所占的比例較低，導(dǎo)致生涯發(fā)展規(guī)劃教育喧賓奪主，在失去學(xué)科性的同時(shí)降低了學(xué)科教學(xué)效果。其次，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展規(guī)劃教育具有專業(yè)性。教師應(yīng)明確，生涯發(fā)展規(guī)劃教育并非是簡單的目錄引領(lǐng)過程，在融入這一教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)先積極地學(xué)習(xí)，在提升自身專業(yè)能力后，再將其引入課堂教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)科學(xué)融入教育的同時(shí)提升教育效果。最后，注重價(jià)值觀的引導(dǎo)。在開展生涯發(fā)展規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生只有擁有正確的價(jià)值觀，才能在職業(yè)生涯中健康發(fā)展。因此，需要在教育中做好價(jià)值觀引導(dǎo)教育，讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀達(dá)到教育目標(biāo)。

四、結(jié)束語

高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)融入生涯發(fā)展規(guī)劃教育，原因是歷史知識中蘊(yùn)含著各種職業(yè)類型，可以充分發(fā)揮出歷史學(xué)科的作用提升生涯發(fā)展規(guī)劃教育的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠良好發(fā)展。教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的融入方案，讓此教育內(nèi)容能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮出作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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