同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用

周珊珊

【摘要】小學(xué)美術(shù)是一門美育教學(xué)，利于學(xué)生審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)?shù)氐奈幕囵B(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)了小學(xué)美術(shù)校本課程。但是很多學(xué)生對(duì)校本課程中的內(nèi)容難以理解，在探究過(guò)程中寸步難行，為此，本文就同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用意義和應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行了闡述，以求讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以發(fā)展，總結(jié)校本課程的內(nèi)容，拓寬視野并構(gòu)建新的知識(shí)框架。

【關(guān)鍵詞】同伴互助? 小學(xué)美術(shù)? 校本課程? 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0158-02

自“五育并舉”教學(xué)理念提出之后，各個(gè)學(xué)段教學(xué)開(kāi)始重視美育教育，小學(xué)學(xué)段也不例外，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的地位，并結(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)了校本課程，讓學(xué)生在美術(shù)課程中既了解文化的多元性，又認(rèn)識(shí)民俗風(fēng)情和民間藝術(shù)的魅力，進(jìn)而體現(xiàn)了辦學(xué)的宗旨，將學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和地方課程進(jìn)行結(jié)合，最終達(dá)到特色辦學(xué)的目的。但是如何讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)校本課程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并提升美術(shù)素養(yǎng)成為當(dāng)下的主要難題。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將同伴互助教學(xué)模式在校本課程中進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，且得到了學(xué)生和教師的一致好評(píng)。

一、同伴互助教學(xué)模式的概述

同伴互助教學(xué)模式是指以師生平等、生生平等為前提，在尊重學(xué)生個(gè)性和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師設(shè)立學(xué)生間一對(duì)一的互助小組，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相關(guān)照、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)過(guò)程。同伴互助教學(xué)模式的開(kāi)展是以合作學(xué)習(xí)為背景，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)共同討論、探索，并在合作的前提下將問(wèn)題解決，最終在團(tuán)隊(duì)精神和成就評(píng)價(jià)的指引下促使個(gè)性發(fā)展。

二、同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用意義

1.利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

以生為本一直是課堂教學(xué)的基本理念，它主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。而同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用則落實(shí)了這一教學(xué)理念，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)校本課程的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自主探究，并自行參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升自身的整體水平。

2.活躍了美術(shù)校本課堂的氛圍

美術(shù)作為一門美育學(xué)科，主要的內(nèi)容就是畫一畫、賞一賞，然而一些學(xué)生在遇到難題時(shí)就不知所措，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓美術(shù)課堂氛圍變得沉悶。同伴互助教學(xué)模式的開(kāi)展讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并在共同的思考下將問(wèn)題解決，在掌握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，活躍了課堂氛圍。

三、同伴互助教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用過(guò)程

1.確定同伴互助小組，把握學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容

同伴互助教學(xué)模式在開(kāi)展之前，教師首先要將學(xué)生進(jìn)行分組，組員的構(gòu)成可以為兩人，也可以為四人，每個(gè)小組具有一定的特征，具體可以分為強(qiáng)弱幫帶型、強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)學(xué)型、中中互補(bǔ)型。每個(gè)學(xué)生在小組中的地位平等，他們每個(gè)人都有討論、辯論、總結(jié)、反思的機(jī)會(huì)。當(dāng)小組確定之后，教師就要對(duì)小組探究的內(nèi)容進(jìn)行明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性和探究，這樣才能給學(xué)生提供互助的契機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題中做到主動(dòng)助人和積極求助。

例如，在學(xué)習(xí)“莆仙木偶戲”這一校本課程時(shí)，由于這一校本課程中需要學(xué)生選擇材料、制作木偶，需要的人手較多，所以筆者選擇四人為一組共同學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容。而這四人中有一位學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力都很強(qiáng)，而一位學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、審美能力相對(duì)較差，其中兩位處于中等水平。所以這一小組的設(shè)立就落實(shí)了強(qiáng)弱幫帶和中中互補(bǔ)的目標(biāo)。之后，筆者就給學(xué)生布置了以下任務(wù)：

（1）想一想：會(huì)動(dòng)的木偶為什么會(huì)動(dòng)？

（2）找一找：周圍哪些廢舊材料可以制作成會(huì)動(dòng)的木偶？

（3）試一試：運(yùn)用廢舊材料制作出會(huì)動(dòng)的木偶。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置相對(duì)于學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)而言有些難度，首先，學(xué)生對(duì)木偶的認(rèn)知比較匱乏，僅憑一己之力無(wú)法探究其中的原理，而在其他同學(xué)的互助下，集思廣益，將木偶的原理進(jìn)行掌握。其次，學(xué)生在選擇材料和制作木偶時(shí)同樣需要大家的幫助，方可完成任務(wù)。因此這一教學(xué)模式的開(kāi)展讓學(xué)生對(duì)校本課程的理解更加深入，且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.培養(yǎng)同伴互助意識(shí)，做到交流與分享經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生設(shè)立了小組之后，很多學(xué)生依然獨(dú)自思考、探究，這樣與同伴互助教學(xué)模式的應(yīng)用初衷相背離。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要給學(xué)生培養(yǎng)同伴互助的意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題和探究主題時(shí)能夠善于傾聽(tīng)、善于協(xié)作、善于交流、善于整合，從而在尊重與信任同伴的前提下實(shí)現(xiàn)有效溝通，最終達(dá)成共識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)成果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此體會(huì)同伴互助教學(xué)模式的作用和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“端午風(fēng)味”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以同伴互助的模式首先說(shuō)一說(shuō)“你還認(rèn)識(shí)哪些莆田端午的傳統(tǒng)小吃？和大家分享一下？”學(xué)生開(kāi)始回憶和思考在過(guò)端午節(jié)時(shí)吃到的美食。一分鐘后，每個(gè)小組按照一定的順序發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其中一位學(xué)生說(shuō)：莆田端午的小吃還有糕、螺。而其他的學(xué)生則安靜地傾聽(tīng)，之后其他學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行補(bǔ)充，在交流中將這一問(wèn)題作答完整。接下來(lái)，筆者又讓學(xué)生將牛仔布當(dāng)作粽葉，棉絮當(dāng)作粽子餡，用紅繩來(lái)綁?mèng)兆?。剛開(kāi)始一些學(xué)生自己在那琢磨，缺乏互助的意識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一直包不好，這時(shí)筆者讓學(xué)生合作起來(lái)，一個(gè)人將布料剪出粽葉的外形，另一個(gè)人進(jìn)行縫制，最后翻形，其他人將棉絮填進(jìn)“粽子”外殼中，最后扎線完成作品。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的互助意識(shí)得到了強(qiáng)化，懂得一個(gè)人無(wú)法完成這一操作活動(dòng)，只有大家齊心協(xié)力，互相幫助才能完成這一操作過(guò)程。并且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)如何才能做出逼真的粽子進(jìn)行了交流，他們認(rèn)為不僅剪裁布料是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，棉絮的填充也很重要，只有將形狀填充好才能更加逼真。經(jīng)過(guò)這一操作，學(xué)生的制作經(jīng)驗(yàn)得到了積累，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)校本課程開(kāi)展的價(jià)值和意義。

3.開(kāi)展同伴互助評(píng)價(jià)，對(duì)不足進(jìn)行自我改進(jìn)

同伴互助教學(xué)模式的開(kāi)展不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，還讓學(xué)生在互助中將問(wèn)題解決，培養(yǎng)合作的意識(shí)。但是以上的闡述都是期望達(dá)到的教學(xué)效果，同伴互助教學(xué)模式的開(kāi)展是否能夠與應(yīng)用的初衷相統(tǒng)一，需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)，以此提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)完“端午風(fēng)味”這一課后，筆者對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，小組一在制作粽子模型時(shí)，在剛開(kāi)始由于互助意識(shí)薄弱，所以整個(gè)制作過(guò)程下來(lái)后花費(fèi)的時(shí)間比其他小組就長(zhǎng)很多。小組二在制作時(shí)由于直接上手，缺乏理論性的探究和琢磨，所以試錯(cuò)機(jī)會(huì)多，浪費(fèi)了不少布料，且布料上的針眼多，做出來(lái)的粽子模型不夠美觀。小組三在制作的過(guò)程中大家的互助意識(shí)強(qiáng)，且在制作前首先繪制了粽子圖，并仿照它的形狀裁剪布料，之后用針線縫制后將棉絮進(jìn)行填充，最后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出了多個(gè)“粽子”，不僅效率高，且美觀，所以值得表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)以上教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展后，學(xué)生對(duì)互助學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，并在教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)小組中的問(wèn)題，從而加以改進(jìn)，為今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

4.總結(jié)互助活動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮同伴互助的價(jià)值

當(dāng)教師開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生需要對(duì)互助學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，一方面驗(yàn)證教師的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，另一方面反思互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，并更加深入地投入到同伴互助中去，最終將這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果發(fā)揮到最大化?；ブ顒?dòng)的總結(jié)是學(xué)生自我反思的過(guò)程，也是學(xué)生自我改進(jìn)和完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要注重這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度去思考，保證互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化。

例如，筆者在“端午風(fēng)味”這節(jié)課中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)完之后，又給學(xué)生留有十分鐘的時(shí)間進(jìn)行了反思。學(xué)生開(kāi)始回憶各自小組在制作粽子模型時(shí)遇到的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)每個(gè)學(xué)生都在思考老師給出的布料是否太軟無(wú)法做粽子的“皮”，接下來(lái)又思考如何才能縫制出粽子的形狀，會(huì)不會(huì)縫制出圓形、長(zhǎng)方形或者正方形呢？經(jīng)過(guò)這一思考后，再與小組成員進(jìn)行討論后再進(jìn)行制作。第一小組成員認(rèn)為老師評(píng)價(jià)的很對(duì)，剛開(kāi)始確實(shí)是獨(dú)自在思考，并沒(méi)有進(jìn)行商量和交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家制作的形狀都不同時(shí)，方才在一起進(jìn)行協(xié)商。第二小組成員反思到由于本小組沒(méi)有繪制粽子圖，認(rèn)為實(shí)際操作勝于理論探究，所以出現(xiàn)了多種錯(cuò)誤。第三小組成員反思到，其實(shí)我們的制作過(guò)程也遇到了困難，當(dāng)看到其他小組都在試錯(cuò)，且效率低后，我們只能改變自己的方案，通過(guò)互助手段，繪制粽子圖，并一步步邁向成功。大家反思后，筆者讓學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。學(xué)生認(rèn)為這一實(shí)踐操作課程的開(kāi)展讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，并且在遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)分析，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合后，方可解決困難?？傊?，總結(jié)互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)了互助學(xué)習(xí)模式的作用和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的作用。

綜上所述，同伴互助教學(xué)模式的應(yīng)用給小學(xué)美術(shù)校本課程的開(kāi)展指明了方向，讓原本單一化的教學(xué)模式變得更加多元化，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，最終在一對(duì)一的幫助下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與提升。這不僅讓學(xué)生對(duì)美術(shù)校本課程的內(nèi)容加以掌握，還抓住了平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在美術(shù)校本課程中的鑒賞能力和家國(guó)情懷都得到培養(yǎng)。

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