論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

雷潔

【摘要】伴隨教育教學(xué)的改革以及素質(zhì)教育理念的實施，也給我國的教育領(lǐng)域新發(fā)展提供了方向。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯思維較強，也對培養(yǎng)小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的意義，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維方面存在的不足之處，提出有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略，希望能以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 邏輯思維能力? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0100-02

數(shù)學(xué)屬于理論性非常強的一門學(xué)科，同時也對小學(xué)生的邏輯思維有著較高要求，既能使學(xué)生的智力水平得到鍛煉，還有助于小學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念，使學(xué)生綜合發(fā)展。所以，該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)期間對小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進行培養(yǎng)，就成為了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的研究方向，希望能在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的前提下，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程期間培養(yǎng)小學(xué)生形成邏輯思維能力，首先能使小學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中的知識加深理解，使小學(xué)生可以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)進行有效理解，進而真正喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，幫學(xué)生樹立一個正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，這將為小學(xué)生今后更深層次地學(xué)好數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ);其次，是能進一步提升小學(xué)生自身邏輯思維，使學(xué)生可以借助批判性思維看待不同事物的發(fā)展，并且?guī)托W(xué)生創(chuàng)建起正確的邏輯思維方式，使小學(xué)生可以辯證性地去看待實際問題，以此提升小學(xué)生的理性思維，推進小學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維展開有效培養(yǎng)，也能增進師生間的互動，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，并且能給學(xué)生創(chuàng)造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力中存在的問題

（一）教師對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維不夠重視

伴隨新課改實施以來，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視的是在課堂教學(xué)期間培養(yǎng)小學(xué)生自身核心素養(yǎng)，以及重視培養(yǎng)小學(xué)生社會交往能力。然而，當(dāng)前所采用的考試體系仍然采取的是以往的應(yīng)試考試方法，而這也會致使以成績?yōu)橹鞯恼n堂教學(xué)方法很難發(fā)生很大改變?？稍谌粘＝虒W(xué)期間，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也只是將教學(xué)形式進行了改變，數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)本質(zhì)還注重的是學(xué)生的成績，而教學(xué)方案和教學(xué)安排也仍以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這也使得教師無法高度重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單調(diào)，課堂教學(xué)方式陳舊

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和國家考試體系的雙重影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式依舊單一，而課堂教學(xué)方式也較為陳舊。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間，習(xí)慣借助部分新媒體設(shè)施，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過圖文并茂的方式搬入PPT當(dāng)中，而整體教學(xué)方式總歸來說仍是采取了灌輸式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間，機械化地給小學(xué)生傳授大量的數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生來記憶數(shù)學(xué)理論和公式，將教師的教學(xué)技巧以及解題模板進行背誦，在此期間，并不重視發(fā)散小學(xué)生的思維，更加不重視培養(yǎng)小學(xué)生自身邏輯能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而這種課堂教學(xué)方法也很難使二者能夠有效銜接，既限制了小學(xué)生全面發(fā)展，同時也影響著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作的良性發(fā)展。

（三）教師欠缺與學(xué)生溝通，課堂教學(xué)氛圍枯燥

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，課堂氛圍較為枯燥，師生之間存在著欠缺互動交流的問題，而這部分因素的存在也直接影響著課堂教學(xué)效果。

小學(xué)生正處在好動的年齡，他們應(yīng)該將自身的活力釋放在課堂中，更應(yīng)積極地表達出自己的想法與見解。可由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的缺陷和不足，在實際教學(xué)活動當(dāng)中，通常會呈現(xiàn)出的場景是：教師在講臺上講得十分熱情，向?qū)W生介紹著多樣化的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識，而小學(xué)生往往呈現(xiàn)出雙目無神、面目呆板的狀態(tài)，很明顯這就是喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。甚至有部分小學(xué)生會在數(shù)學(xué)課上做出和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫不相關(guān)的一些活動，直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也阻礙著對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，就更加無法有效融合這二者了，更無法實現(xiàn)培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)目的。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間培養(yǎng)小學(xué)生自身邏輯思維能力的可行策略

（一）提高教師的重視度，促進二者有效銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到培養(yǎng)邏輯思維對小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，進而在進行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，才能重視發(fā)散小學(xué)生的思維，積極培養(yǎng)小學(xué)生積極思考的能力，促進二者有效銜接的進程。比如，在教學(xué)人教版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“長方體和正方體”這部分內(nèi)容期間，數(shù)學(xué)教師可把長方體、正方體導(dǎo)入在課堂實踐當(dāng)中，使小學(xué)生可以在觀看長方體正面和側(cè)面的過程中，發(fā)散自身想象，進而獨自進行思考，最終通過實際動手把長方體正面圖和側(cè)面圖及俯視圖畫出來。通過采取此方法教學(xué)，既能鍛煉小學(xué)生的觀察能力，又能鍛煉想象力和實際動手操作能力，同時也發(fā)散了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生可以對物體展開思考和分析以及整理，直至得出最后與物體相關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論，以此來培養(yǎng)小學(xué)生自身的邏輯思維，使學(xué)生可以綜合性發(fā)展。

（二）教師要借助教學(xué)情境，使學(xué)生能在生動情境當(dāng)中獨立思考，學(xué)習(xí)知識

在小學(xué)時期，學(xué)生天性好動，十分活潑，對一些過于死板和靜態(tài)的事物也很少會產(chǎn)生主動接觸的興趣，而對那些動態(tài)和直接的事物通常會比較喜歡，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特征，制定出適合學(xué)生的教學(xué)活動。比如，當(dāng)教師在教學(xué)“可能性”這一部分知識時，就可制定一個游戲去引導(dǎo)小學(xué)生展開思考，數(shù)學(xué)教師可拿出裝有紅球和黑球的一個不透明的盒子，要求小學(xué)生從盒子里摸出一個球，同時對球的顏色進行猜測，數(shù)學(xué)教師還可引導(dǎo)小學(xué)生以分組的方式來進行游戲，在游戲開始之前，數(shù)學(xué)教師可以提出與之相關(guān)的問題，使學(xué)生能在做游戲期間深入地思考問題，以此對自己不確定的事物可能發(fā)生的狀況進行體驗，進而對此部分知識展開總結(jié)、歸納。

此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷改變教學(xué)方法，在適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組合作學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考空間與時間，使小學(xué)生對自己學(xué)到的知識提出質(zhì)疑，而在此過程期間，學(xué)生的邏輯思維就會得以強化。

（三）對語言表達加以重視，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

實際上，人們的思維和語言本身就存在直接的聯(lián)系，對培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維而言，通過語言表達為學(xué)生營造思維訓(xùn)練的時機，是落實培養(yǎng)邏輯思維這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)期間，留出時間讓小學(xué)生進行語言表達，就拿數(shù)學(xué)定律和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)來說，當(dāng)教學(xué)開始時，數(shù)學(xué)教師就可引導(dǎo)小學(xué)生開展說理訓(xùn)練，如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“梯形面積”內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可在課前準(zhǔn)備好相同形狀的兩個梯形組合為一個平行四邊形，接著再鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的平行四邊形圖形的面積公式來推出梯形的面積公式，用此方法教學(xué)就可以營造小組成員們進行相互溝通的機會，隨后等討論出結(jié)果后再匯報各個小組通過合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的成果，以此給小學(xué)生留出語言表達空間，而最終得到的梯形面積公式=（上底+下底）×高÷2。用語言敘述這一表達方法來表達出自己的思維推理流程，這才是引導(dǎo)小學(xué)生提升邏輯思維能力的重要路徑。

（四）聯(lián)系前后知識點，整合中培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性很強，將各個知識點之間建立聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)知識框架，實際上也是幫小學(xué)生鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵途徑。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師就可結(jié)合教材中的知識框架科學(xué)構(gòu)建教學(xué)需求，不斷引導(dǎo)小學(xué)生通過整合化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維，如，當(dāng)學(xué)生學(xué)過“認識小數(shù)”后，學(xué)生將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識中涉及到了“小數(shù)的加減法”，而在教學(xué)這部分知識期間，不難發(fā)現(xiàn)，前后知識點有很大的聯(lián)系，學(xué)生在了解了小數(shù)的基本概念后，就可以開展加法與減法的教學(xué)，借助生活情境來引導(dǎo)小學(xué)生把小數(shù)與元角分間的關(guān)系建立起來，而這部分知識位于三年級段，隨后的小數(shù)乘法和除法知識屬于四年級數(shù)學(xué)內(nèi)容，而這兩部分內(nèi)容的教學(xué)卻在時間上面有一定的間隔，為了避免學(xué)生遺忘，在教學(xué)四年級段小數(shù)知識前或是在教學(xué)三年級段小數(shù)知識后，應(yīng)回顧或銜接這兩部分的知識點，不斷引導(dǎo)小學(xué)生可以將知識正向遷移，由已知過渡到未知逐漸連接成自己推理學(xué)習(xí)的過程，以此提升教學(xué)效率。而數(shù)學(xué)教材中的知識在很多時候也會存在前后編排鏈接關(guān)系不緊密的現(xiàn)象，所以，在進行教學(xué)時，教師可合理對教學(xué)順序?qū)嵤┱{(diào)整，要給小學(xué)生體驗到流暢學(xué)習(xí)知識的感受，確保小學(xué)生思維能力的連貫性，同時提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師就應(yīng)調(diào)動起小學(xué)生邏輯思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，并幫小學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還應(yīng)借助生活中的真實情境，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以潛移默化的形式去培養(yǎng)和提升小學(xué)生自身的邏輯思維能力。

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