探究過程寫作教學法在中考英語寫作復(fù)習教學中的應(yīng)用

韓丹

【摘要】英語寫作是中考試卷的重要組成部分，用于檢測學生的英語綜合表達能力。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，只注重寫作成品，即學生按老師規(guī)定的題目、格式等要求寫作，導致學生對寫作的過程性缺乏認識，往往不知道要寫什么，該怎樣寫。本文通過真實英語寫作課例展示如何運用過程寫作教學法來幫助學生認識英語寫作的過程，以期提高學生英語寫作能力和水平。

【關(guān)鍵詞】中考英語? 過程寫作教學法? 寫作課

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0069-02

美國教育家Janet Emig（1971）做了一項研究，分析以英語為母語的十二年級學生的寫作過程。她發(fā)現(xiàn)學生對按照規(guī)則仿照范文寫作教師指定題目的傳統(tǒng)寫作方式不感興趣。對此，Emig（1971）就率先發(fā)出了改革的呼聲，建議教師給學生更多的時間和機會，讓他們對自己的作文進行反思和修改，這樣就能引導學生在寫作過程中投入到自己的話題當中去，使寫作過程成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。[1]據(jù)此，筆者將寫作課的過程歸納為以下五個階段：

一、梳理文字要點，把握文章內(nèi)容

根據(jù)作文題目給出的信息，理解文字要求的要點，準確把握住文章的內(nèi)容，做好寫前準備。該課以下面的作文題目為例：

陽光社區(qū)每天為社區(qū)內(nèi)小學生提供課后延遲服務(wù)。Helping Hands Club也想為此出力，于是在陽光中學招募志愿者，以期指導孩子們開展興趣小組活動，也希望志愿者們能在此過程中以自身言行影響孩子，培養(yǎng)他們堅持不懈的精神。以下是Helping Hands Club的招賢公告，請自薦！

Welcome to join us！

Are you easy to be with children？

We want someone to help children with basketball， badminton and dancing.

Also， we hope they can learn to keep on trying！

Helping Hands Club waiting for you， join us！

根據(jù)上述的作文題目，要讓學生明白這篇作文的目的是招募志愿者，并且是希望學生以自我推薦的口吻來寫。接下來教師劃出英文公告中的要點，請學生討論。例如，第一句傳達出的涵義是要求學生在自我推薦的時候，要表達出“I am easy to be with children.”“我和孩子們的相處是融洽的。”而第二句則傳達出的是學生要表明“I am good at basketball， badminton or dancing.”“我很擅長打籃球、羽毛球和跳舞?！蹦敲吹谌鋭t是需要學生寫出自己是“I am the one who never give up.”“我是個不輕言放棄的人?！蓖ㄟ^要點的把握，指導學生對主題展開構(gòu)思。

二、整合已有知識，理清寫作角度

學生在把握作文要點和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要學會整合自己所學的知識，理清寫作角度，即從哪些要點來展示自己是合適的招募人選呢？這里，教師和學生一起討論，整理出了七年級至九年級課本中出現(xiàn)描寫人物的單元如下：

上面表格中整理出的單元都是關(guān)于人物特征的描寫的范例，包含了外貌描寫、品質(zhì)描寫、個性描寫、精神描寫、成就描寫等，給學生提供了豐富的參考素材。

三、羅列寫作提綱，完成文章初稿

學生經(jīng)過構(gòu)思和收集資料之后就進入了寫作階段，依據(jù)梳理出的作文題目要點和寫作素材，教師應(yīng)當指導學生羅列出寫作提綱。例如，上文書里的第一個要點“I am easy to be with children”，對于此點，學生可以從哪幾個方面來證明呢？比如，“l(fā)ooks”“personalities”“achievem?

ents”，從外貌、個性和成就來闡述自己是個容易與孩子相處的人。列出提綱后，讓學生嘗試根據(jù)要點寫文章的初稿，鼓勵學生在寫作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

四、修改文章初稿，豐富語言表達

在學生完成初稿的寫作后，教師挑選幾個比較典型的例子通過投影展示出來。首先，讓學生互評，發(fā)表自己對文章內(nèi)容的看法。教師可以提一些問題啟發(fā)同學互評，例如：“文章的語言是否豐富多樣？”在學生相互討論時，教師可以指導學生如何豐富自己的寫作語言。接著，給學生留有充足的時間對內(nèi)容進行修改。修改初稿的目的是使文章主題明確，內(nèi)容充實。

五、修改文章二稿，實現(xiàn)行文流暢

學生修改完初稿后，教師再次挑選幾個新的寫作范例，投影展示出來，在范例的基礎(chǔ)上進行二次修改。第二次修改的目的是指導學生正確使用銜接手段使得文章具有連貫性。寫作的連貫性就是指寫作時要把文本按照一定的邏輯順序展開，構(gòu)成段落的句子要互相關(guān)聯(lián)，共同表達一致的信息，從而把讀者的注意力吸引到中心思想上來。在寫作中主要使用的銜接手段為：照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。教師應(yīng)輔以例句講解這幾個銜接技巧的使用。

（1）照應(yīng)（Reference）。照應(yīng)指的是用代詞等語法手段來表示語義關(guān)系，可分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)主要由人稱代詞體現(xiàn);指示照應(yīng)主要由定冠詞、指示代詞和指示副詞來體現(xiàn);比較照應(yīng)則是指通過兩個項目之間相同或相似的關(guān)系而獲得解釋的照應(yīng)。

（2）替代（Substitution）。替代指的是語篇的某一成分再次出現(xiàn)時可用另外的的成分來替代，通常用來替代其他成分的有one/ones/the same（替代名詞或名詞性短語），do（替代動詞或動詞性短語），so/not（分別替代肯定句或否定句）。例如，在句子“This method works well， but that one does not.”中，后半句的one替代的是method， does替代的是works。

（3）省略（Ellipsis）。省略指的是語篇的某個成分在下文的某個地方再出現(xiàn)時可直接省略，這樣可以避免重復(fù)，突出新信息，并使語篇上下文有機銜接;被省略的成分要借助上下文才能理解。例如，在對話“——I want to go swimming in the river. ——You’d better not. Look at the sign.”中，后面答句中就是省略了You’d better not后面的（go swimming in the river）這部分。

（4）連接（Conjunction）。連接是通過連接成分體現(xiàn)語篇中各種邏輯關(guān)系的手段，主要由連詞、副詞和介詞短語等過渡性詞語來實現(xiàn)，用以表示上下文之間遞進、轉(zhuǎn)折、因果、時間等邏輯關(guān)系。例如because， for example， after， also， and， moreover， when等連接詞的使用。

（5）詞匯銜接（Lexical cohesion）。詞匯銜接主要有詞匯重述（原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞和反義詞復(fù)現(xiàn)、上義詞和下義詞復(fù)現(xiàn)等）和詞匯搭配（如catch a cold， read books， see a doctor）。

例如，在句子“My dog is the cleverest animal of all.”中，劃線處的dog和animal就是互為上下義詞。

結(jié)合教師的指導，學生在聽取教師和同學的建議后，自己重新修改文章，最后完成定稿。學生把成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿一并交給教師，留著教師再對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、格式等做總體性評價。

總之，過程寫作法是一個循環(huán)式的認知和創(chuàng)造過程，是一系列活動相互交互、循環(huán)往復(fù)的過程。而學生中考英語寫作的能力提升不是一蹴而就的，它是一個日積月累的過程。學生經(jīng)歷了寫作過程的各個階段后，能體會到英語寫作是一個思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。這樣就使得學生在寫作的過程中學會了寫作，調(diào)動了學生的寫作積極性，并且培養(yǎng)了學生的思維能力和合作能力。

參考文獻：

[1]Janet Emig. The composing process of twelfth grades. Urbana， IL：National Council of Teachers of English.1971.

[2]穆林華，張玲棣.寫給中學英語教師的書：英語寫作教學理論與實踐[M].北京：中國青年出版社，2005.