職業(yè)院校電工技術(shù)課程思政的教學(xué)研究與探索

【摘要】課程思政是黨中央推動(dòng)新時(shí)代教育事業(yè)深化發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人起著十分重要的作用。本文分析了職業(yè)院校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題、課程思政教學(xué)的著力點(diǎn)，并以電工技術(shù)課程為例，從課程思政的切入點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 電工技術(shù)? 職業(yè)院校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0064-02

開(kāi)展課程思政就是學(xué)校將思想政治工作融合到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生鑄就堅(jiān)定的理想信念，錘煉高尚品德的有效手段。

一、職業(yè)院校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

自2014年起，在教育部的指導(dǎo)下，全國(guó)各地先后開(kāi)展了課程思政試點(diǎn)并逐步鋪展開(kāi)來(lái)，目前已形成蓬勃發(fā)展之勢(shì)。目前，職業(yè)院校開(kāi)展課程思政教學(xué)遇到的問(wèn)題有來(lái)自師資的，有來(lái)自專(zhuān)業(yè)課程本身的。

師資方面，部分專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)不足，缺少思想政治相關(guān)知識(shí)，對(duì)黨史和國(guó)家相關(guān)政策了解片面。為此，專(zhuān)業(yè)課教師要加強(qiáng)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)，通過(guò)自身的言行為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以積極心態(tài)傳播正能量，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師要加強(qiáng)國(guó)家政策的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的有機(jī)融合。

課程方面，如何將思政內(nèi)容引入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，需要找到可以引入思政元素的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)。而這些內(nèi)容的選取、把控、融合與組織是課程思政的難點(diǎn)，也是最終決定課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵，需要廣大教師不斷地探索和創(chuàng)新。

二、職業(yè)院校課程思政教學(xué)的著力點(diǎn)

（一）著力提升專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的課程思政素養(yǎng)和能力

專(zhuān)業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，他們的思政素養(yǎng)和思政能力是課程思政教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在職業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)課教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的引路人，更是學(xué)生錘煉品德、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感和使命感，專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)學(xué)習(xí)理論著作、學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)方針政策、國(guó)家法律法規(guī)以及黨史國(guó)史，堅(jiān)定正確的政治方向和政治立場(chǎng)，提高思想政治理論水平，提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）著力解決“思政”與“專(zhuān)業(yè)”有機(jī)融合的難題

做好課程思政，將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”“ 育人”的有機(jī)統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)課教師要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，挖掘課程中的思政元素，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師與思政課老師通過(guò)專(zhuān)題研討、集體備課、申報(bào)課題等多種形式開(kāi)展的密切合作;應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做到多門(mén)課程互相配合，可以從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃入手，從專(zhuān)業(yè)層面上確定總體培養(yǎng)目標(biāo)，然后再分解到每門(mén)課程中，形成合力的同時(shí)避免重復(fù)性工作;應(yīng)當(dāng)利用各種平臺(tái)，廣泛地開(kāi)展校際交流;可以通過(guò)建立、健全課程思政的激勵(lì)機(jī)制和績(jī)效考核體制來(lái)推動(dòng)課程思政教學(xué)建設(shè)。

三、電工技術(shù)課程思政的探索

（一）課程基本情況

電工技術(shù)是電氣類(lèi)、電子信息類(lèi)、機(jī)電類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電工技術(shù)的基本理論知識(shí)和分析方法，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論和實(shí)踐支撐。課程主要內(nèi)容包括電路的基本知識(shí)、電路的分析方法、動(dòng)態(tài)電路的暫態(tài)分析、單相交流電路、三相交流電路、安全用電等。課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，配有一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)工作所需的知識(shí)、技能與素養(yǎng)。

課程的知識(shí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生掌握電工技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本分析方法，能進(jìn)行直流電路、交流穩(wěn)態(tài)電路、交流動(dòng)態(tài)電路的分析，為后續(xù)課程儲(chǔ)備電工理論知識(shí)。

課程的技能目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地了解電工技術(shù)領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)、新知識(shí)的能力;熟練應(yīng)用儀器儀表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決電路中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手和用電技術(shù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

課程的素養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，刻苦誠(chéng)信的學(xué)習(xí)態(tài)度，文明作業(yè)的職業(yè)規(guī)范，積極進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通協(xié)調(diào)能力。

知識(shí)、技能與素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是孤立的，它們互相融合、互相滲透。職業(yè)院校電工技術(shù)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)需要做的就是如何更好地、有機(jī)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

（二）課程思政的切入點(diǎn)

電工技術(shù)課程作為一門(mén)典型的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)展課程思政教學(xué)可以在理論、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的過(guò)程中融入與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的思政元素，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。

比如，在電路的基本概念和基本定律知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，切入安培、瓦特、基爾霍夫等名人的力量，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，構(gòu)筑科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng);在電路的分析方法教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)復(fù)雜電路不同分析方法的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、全面分析問(wèn)題的作業(yè)習(xí)慣以及踏實(shí)勤奮、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);在交流電路知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，切入中國(guó)電力發(fā)展史、高壓直流輸電等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、民族自豪感，同時(shí)讓學(xué)生感受中國(guó)電力的職業(yè)精神;在安全用電知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合校園安全，切入學(xué)生制作安全用電小貼士宣傳、普及安全用電注意事項(xiàng)的任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查找行業(yè)規(guī)范獲取新知的意識(shí)與能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度、喜愛(ài)度和重視度。

電工技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)課程多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如基爾霍夫定律的驗(yàn)證，疊加定律的驗(yàn)證，三相交流電路電壓、電流、功率的測(cè)量等，通常安排二到三人一組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成線(xiàn)路搭建、數(shù)據(jù)測(cè)量并記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先切入安全操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立安全文明、尊師守紀(jì)的職業(yè)道德規(guī)范;其次，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)科知識(shí)，課堂上主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)記錄、客觀(guān)分析，課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況切入排序評(píng)分環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、積極進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度;最后，多人一組的實(shí)驗(yàn)安排可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

（三）課程思政的教學(xué)方法與教學(xué)手段

科學(xué)的教學(xué)方法是踐行課程思政教學(xué)的重要保障。電工技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，這種教學(xué)方法比較單調(diào)呆板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，影響教學(xué)效果，不利于課程思政教學(xué)的開(kāi)展。

隨著科技的發(fā)展，綜合國(guó)力的強(qiáng)大，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)得到普及，線(xiàn)上教學(xué)因其不受時(shí)間和空間的限制在各類(lèi)教育教學(xué)中得到推廣。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式更有利于在電工技術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展課程思政。教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、職教云等平臺(tái)來(lái)建課，將學(xué)校特色教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行融合，導(dǎo)入班級(jí)后，利用平臺(tái)發(fā)布一些學(xué)習(xí)資料，如課件、習(xí)題、測(cè)試卷等。學(xué)生可以在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力，同時(shí)在線(xiàn)下開(kāi)展匯報(bào)、討論、交流等活動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

合理的教學(xué)手段是踐行課程思政教學(xué)的有效措施?？梢圆捎脝?wèn)題討論、專(zhuān)題測(cè)試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等多樣化的教學(xué)手段在電工技術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展課程思政。

問(wèn)題討論一般在知識(shí)點(diǎn)講授前或者講授后。比如，在講交流電路之前，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱中國(guó)電力發(fā)展史，電力系統(tǒng)輸電、配電等相關(guān)知識(shí)，課上讓學(xué)生就交流電的優(yōu)越性開(kāi)展討論，教師小結(jié)后開(kāi)始新課教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解了國(guó)家電力的發(fā)展，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義精神，感受了中國(guó)電力人的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。又比如，在講完功率因數(shù)提高的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生總結(jié)提高功率因數(shù)的方法和意義，通過(guò)問(wèn)題的回答和討論，引出環(huán)保、節(jié)能的思政元素。另外，問(wèn)題討論有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，采用網(wǎng)絡(luò)等方式獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

專(zhuān)題測(cè)試一般在一個(gè)模塊章節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后。比如，在單相交流電路學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)隨堂、開(kāi)卷等形式開(kāi)展階段性測(cè)試，測(cè)試可以是書(shū)面的，也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)填寫(xiě)，但不允許討論。測(cè)試結(jié)果出來(lái)后，教師匯總典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生互相查找問(wèn)題、指明錯(cuò)誤，最后教師總結(jié)。測(cè)試過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的素質(zhì);典型錯(cuò)誤分析過(guò)程中，鍛煉學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證主要在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作可以有效提高安全文明作業(yè)、刻苦鉆研、積極進(jìn)取等職業(yè)素養(yǎng)。操作結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理，比較理論值和測(cè)量值的誤差，分析誤差原因，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、客觀(guān)分析問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀(guān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展課程思政教學(xué)，能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，踐行“三全育人”。但是專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展課程思政教學(xué)不能一蹴而就，需要教師們與時(shí)俱進(jìn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和完善教學(xué)方法與教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]管元生，郭三保.“課程思政”：高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效抓手[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：185-188.

[2]吳慧芳.供配電技術(shù)課程思政教育改革的探索和實(shí)施[J].教育觀(guān)察，2021，10（2）：91-93.

[3]李春菊.高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”實(shí)施策略研究[J].輕工科技，2020，36（8）：144-146.

作者簡(jiǎn)介：

張文蔚（1978年-），女，漢族，上海人，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，高級(jí)講師，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)。