基于地理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)路徑研究

康小花

【摘要】核心素養(yǎng)是九年義務(wù)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，而深度學(xué)習(xí)正是以核心素養(yǎng)為前提提出的全新的教育理念，地理是初高中學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，在中考和高考改革的趨勢(shì)下地理也成為提供給學(xué)生靈活選擇的學(xué)科。地理教育從業(yè)者應(yīng)加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理進(jìn)行深度探索，依托于教學(xué)方法共享平臺(tái)不斷完善自我教學(xué)模式，讓地理教學(xué)開(kāi)展得更加具有科學(xué)性和目的性，為提升學(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力提供新方法和新思路，讓地理學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單輕松。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0108-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生多元化的理論基礎(chǔ)，在高中地理學(xué)習(xí)階段，不僅僅要重視學(xué)生的地理成績(jī)，也要重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知情況。地理學(xué)習(xí)的最終目的從來(lái)不是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只擅長(zhǎng)地理考試的考試機(jī)器，而是教會(huì)學(xué)生根據(jù)風(fēng)向、濕度和地理位置等具有一定地理特征的元素來(lái)判定地理特征和氣候特征。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)在過(guò)去是文科學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在如今教育體制改革的總體發(fā)展布局下，地理學(xué)科變?yōu)樗袑W(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，相應(yīng)教材也改為以實(shí)際出發(fā)進(jìn)行地理知識(shí)的描述。由于地理學(xué)科難度較大，學(xué)生在初次接觸時(shí)，往往會(huì)遇到一系列難題，如何讓這些問(wèn)題迎刃而解形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法也是地理教育工作者不得不面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題。本文從高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，闡述深度教學(xué)的意義同時(shí)提出相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，為廣大地理教育工作者提供教育方法借鑒。

一、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)科從不是獨(dú)立的學(xué)科，而是與其他基礎(chǔ)性學(xué)科緊密聯(lián)系的重點(diǎn)學(xué)科課程，在地理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的計(jì)算能力、空間能力以及語(yǔ)文感知能力都會(huì)得到鍛煉和提升。地理學(xué)科也教會(huì)學(xué)生在日常生活中的小竅門(mén)，可以利用所學(xué)地理知識(shí)有效判斷風(fēng)向和降雨概率，進(jìn)行衣物增減，并做好防雨措施。高中地理知識(shí)只是階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程，多數(shù)學(xué)生在步入大學(xué)課堂后地理知識(shí)就會(huì)被遺忘，但高中階段地理學(xué)科仍會(huì)保留，地理學(xué)科教給學(xué)生的思考方向和思考思路將會(huì)沿用。培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)也從不僅僅局限在課堂上，在操場(chǎng)上，在校園的各個(gè)角落，學(xué)生都可以與教師談?wù)摰乩碇R(shí)，通過(guò)云朵和太陽(yáng)直射角度對(duì)所在緯度和經(jīng)度進(jìn)行大體判度，增加學(xué)生戶(hù)外知識(shí)儲(chǔ)備。地理學(xué)科也是實(shí)踐性和理論性能夠進(jìn)行完美融合的重要學(xué)科，教師也可就地取材，挑選身邊具有地理特色的黃崗巖和大理石，通過(guò)紋理的描述和地質(zhì)變遷知識(shí)的解釋讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)層知識(shí)有所了解，同時(shí)挖掘部分學(xué)生對(duì)考古專(zhuān)業(yè)和地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的興趣，提前為學(xué)生規(guī)劃發(fā)展方向?？梢哉f(shuō)地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升是全方位和多角度的，教師只有增加自我認(rèn)識(shí)，提升地理教學(xué)趣味性才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)，從而能更好解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（二）提升對(duì)地理知識(shí)的吸收能力

地理學(xué)科是相對(duì)較難的學(xué)科，是文科中的理科，也是理科中的文科，許多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往地理成績(jī)沒(méi)有突破，由于地理知識(shí)相對(duì)冗雜，地理現(xiàn)象難于描述，相關(guān)地理角度不易判斷等特性，許多學(xué)生即使是認(rèn)真學(xué)習(xí)，但地理成績(jī)卻沒(méi)有質(zhì)的提升。導(dǎo)致這一情況的出現(xiàn)是因?yàn)榻處熑狈?duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有找到適合地理學(xué)習(xí)的有效方法。重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師所教的學(xué)生往往對(duì)地理知識(shí)都能進(jìn)行高效吸收，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，領(lǐng)悟能力也參差不齊，在地理知識(shí)介紹過(guò)程就應(yīng)該以班級(jí)內(nèi)部中等水平學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，向上可進(jìn)行地理深度知識(shí)的挖掘，向下可進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。地理知識(shí)的吸收能力同樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)吸收能力的提升過(guò)程中學(xué)生的思維能得到開(kāi)拓，學(xué)生的認(rèn)知高度以及學(xué)生看待問(wèn)題的角度也會(huì)發(fā)生改變，無(wú)論是解決地理問(wèn)題還是其他學(xué)科的難題都有了新方法和新思路，不但減輕了教師的教學(xué)壓力，也有助于學(xué)生個(gè)人能力的提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶能力

地理學(xué)科中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較繁多復(fù)雜，通過(guò)挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)的提取，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的高效記憶，往往一些地理知識(shí)記憶力超群的學(xué)生能夠有效總結(jié)地理知識(shí)，將較為復(fù)雜的地理定義能夠以自己認(rèn)知的方式和角度進(jìn)行解釋?zhuān)瑴p少學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)能夠有效增加學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所提升的記憶力同樣適用于對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中的地理知識(shí)往往是物理、化學(xué)、歷史、生物學(xué)科的集合體，通過(guò)地理的學(xué)習(xí)都能由淺入深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了解和感知，知識(shí)的記憶也具有連帶作用，地理知識(shí)的記憶不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是通過(guò)學(xué)生擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行地理知識(shí)趣味性的記憶，教師在實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程中應(yīng)充分搜尋和編排地理知識(shí)記憶口訣，示范給學(xué)生口訣記憶的迅捷性和便捷性，引導(dǎo)學(xué)生以編排口訣、知識(shí)合理延伸的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶、消化和吸收。

二、基于核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行地理深度教學(xué)的具體措施

（一）明確地理課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

教師是地理課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生是地理課堂的主人，地理課堂的活躍程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往是由教師掌握的，教師應(yīng)在備課過(guò)程中多下功夫，課堂教學(xué)目標(biāo)明確后以多角度和多方式進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)也可通過(guò)前一節(jié)課的科學(xué)引入，提供給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。在地理教學(xué)過(guò)程中地理的重要知識(shí)點(diǎn)繁多，教師可通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概和總結(jié)，以更加明確的教學(xué)目標(biāo)的確立作為備課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中少走彎路，無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在課后預(yù)習(xí)中，學(xué)生也能有效抓住重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。地理課程教學(xué)目標(biāo)的明確不但可以提升課堂教學(xué)效率，也可為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的總結(jié)能力。

例如在高中地理課程《大氣與環(huán)境》系列課程教學(xué)過(guò)程中，教師首先以“大氣影響環(huán)境”作為系列課程的目標(biāo)進(jìn)行介紹，通過(guò)圖表展示，以及大氣動(dòng)態(tài)變化示意圖來(lái)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)解釋?zhuān)忉屵^(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中，教師也可對(duì)氣壓帶、氣候帶等地理知識(shí)進(jìn)行回顧性的總結(jié)和考察，考驗(yàn)了學(xué)生地理情況的分析能力，提升了地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，提升地理主體地位

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也變得多種多樣。很多地理知識(shí)往往學(xué)生能夠以短視頻的方式進(jìn)行獲取，但從網(wǎng)絡(luò)上獲取的地理知識(shí)往往是碎片化的，缺少與地理知識(shí)緊密聯(lián)系。針對(duì)現(xiàn)存的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)加快創(chuàng)新地理課堂的教學(xué)模式，提升地理學(xué)科的總體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積極探索。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，取而代之應(yīng)以情景布設(shè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行介紹，提升地理學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮地理主體的重要性地位。教師也不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定地理掌握情況的單一特征，應(yīng)更多注重學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性，以多種方式并行的打分方法對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多元化的考核和記錄。教師也可以科學(xué)開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)小組教學(xué)提升學(xué)生之間的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)學(xué)生的地理認(rèn)知有所掌握。

例如《出生率和人口居住環(huán)境》地理課程講解時(shí)，教師可收集近十年的人口出生率和死亡率以及中國(guó)一線(xiàn)城市的人口遷入率和遷出率進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，留給學(xué)生充分討論的時(shí)間，鼓勵(lì)找出不同時(shí)間人口與環(huán)境之間的內(nèi)部聯(lián)系，合理融入地理和人文知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)行卣箤W(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)能對(duì)國(guó)家總體政策進(jìn)行了解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)

地理教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不但要以地理理論知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。如何在教與學(xué)中找到平衡點(diǎn)是所有地理行業(yè)從事者都面對(duì)的頭號(hào)問(wèn)題，地理實(shí)踐也是檢驗(yàn)地理理論知識(shí)的唯一途徑，而自主性學(xué)習(xí)正是發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的客觀(guān)表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，也是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)中最基本的特質(zhì)，能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)被社會(huì)淘汰，自主學(xué)習(xí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自主性實(shí)踐學(xué)習(xí)能力正是地理學(xué)習(xí)缺少的能力，教師應(yīng)開(kāi)展場(chǎng)景教學(xué)，合理將課堂物理教學(xué)遷移到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生感知地理帶給城市和社會(huì)的客觀(guān)優(yōu)勢(shì)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)思維，實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)刻進(jìn)行，通過(guò)實(shí)物和地質(zhì)現(xiàn)象來(lái)理解、思考地理知識(shí)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更深的地理印象。

例如在《區(qū)域影響的經(jīng)濟(jì)型發(fā)展》一課中，教師可通過(guò)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶和西北經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)曾經(jīng)旅游過(guò)的學(xué)生進(jìn)行地理情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況介紹，增加地理課堂教學(xué)真實(shí)性，同時(shí)給學(xué)生制定旅游目標(biāo)，讓學(xué)生旅行過(guò)程中進(jìn)行有所側(cè)重的觀(guān)察，有深度地分析地理?xiàng)l件帶給當(dāng)?shù)厝罕妱?chuàng)造的發(fā)展條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)不但可以提升學(xué)生的記憶能力，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收能力，教師工作者應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)，同時(shí)也明確地理教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定更加科學(xué)的教學(xué)作業(yè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]王罡.基于地理核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)實(shí)施路徑[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（12）：33-34.

[2]劉安村.高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究[J].高考，2019（10）：119.3.