注重培養(yǎng)法治意識促進高中思想政治教學

張福星

【摘要】在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，學科核心素養(yǎng)教學已經(jīng)成為一項重要教學任務，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是當前新課改提出的新要求。為更好地培養(yǎng)起高中生思想政治這一學科的核心素養(yǎng)，促進其自身的全面健康發(fā)展，越來越多的教師，選擇利用培養(yǎng)學生法治意識的方法來開展教學。本文也以此為題，作出以下討論。

【關鍵詞】法治意識? 高中思政? 意識培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0036-02

高中思想政治教學這門課程的開展目的，就是為了幫助學生樹立起良好的思想政治觀念，增強其自身對社會事務的參與程度，提高他們對法律與道德的理解能力，并由以此為據(jù)，對自身的社會行為進行規(guī)范。而法治意識的培養(yǎng)，也是強化學生自身道德修養(yǎng)的一種良好教學方式，教師選擇在課程中利用這樣的方式開展教學并無不妥。但要想更好地發(fā)揮出這種教學方式的效用，教師還需要對其自身的重要性進行相應的了解，以便后續(xù)的相關課改舉措能夠落到實處。

一、利用法治意識促進高中思想政治教學的重要性

就利用法治意識促進高中思想政治教學的重要性來說，它能夠最大程度上提高學生對法律的認知，能夠幫助大家樹立起自身的良好價值觀念，具體說來，這種方式能夠從兩個角度帶給學生相應的能力培養(yǎng)：

從國家層面來講，我國長期貫徹依法治國的方針，在這樣的社會背景之下，學生對法律有所認知，是社會性需求，而將法治意識融入高中思想政治的課程之中，就是一種極好的教學方式，能夠有效促進學生對法律的認識，使其成為一個合格的社會公民[1]。與此同時，高中生作為即將離開家庭，第一步進入社會的群體，他們的法治意識更強，就能夠?qū)λ麄兊暮罄m(xù)生活和發(fā)展提供更多幫助，反之他們也能夠為促進國家長治久安貢獻自己的一份力量。

從思想政治學科的教育層面來看，在課程中培養(yǎng)學生法治意識這種教學方法，能夠使學生更輕易地接受課程中的思想政治理念，能夠?qū)φw課堂的教學效率起到積極作用;他們在課程中所學習到的權(quán)利與義務關系、法律面前人人平等、法治社會帶來的優(yōu)勢等內(nèi)容，都能夠為其自身的價值觀確立起到幫扶作用;而針對思想政治課程中，關于我國特有法治文化的相關學習，還能夠在一定程度上培養(yǎng)其良好的民族文化自覺與民族自信和文化自信。從這些不同的方向來看，在思想政治學科的層面，學生也能夠通過這種方式的學習，掌握良好的自身綜合能力發(fā)展方向，能夠促進社會乃至國家的進一步發(fā)展。

二、利用法治意識促進高中思想政治教學相關措施

從上述的重要性來看，利用法治意識促進高中思想政治教學這一方式，確實能夠使課程的開展更具深意，使學生更能夠通過學習完善自身的學習意識，樹立其自身的政治觀念。那么為更好地促進這一教學手段的展開，充分發(fā)揮出這一教學手段的效用，筆者認為教師可以從以下幾個角度進行相應的課程改革，以便達成更好的培養(yǎng)學生法治觀念的目的。

（一）營造良好的校園環(huán)境，加大法律知識宣傳

首先，教師可以嘗試與學校領導相溝通，營造出更為良好的校園環(huán)境，并積極加大校園中對于法律知識的相關宣傳，以達到利用環(huán)境給予學生法制觀念滲透的目的。因為對于高中生來說，他們在學校的時間遠多于其在家中或社會上的時間，而他們的生活活動大部分也是在學校與教師和同學共同完成，所以良好的校園環(huán)境是培養(yǎng)其自身意識的重要因素[2]。而教師與領導若是能夠在校園內(nèi)放置部分與法制相關的文化引導，就能夠保證學生在課余的時間也能夠受到相關思想政治熏陶，這對提高他們的自身綜合能力發(fā)展來說有著至關重要的作用。對此，教師可以通過與領導協(xié)商，在校園內(nèi)選取一面宣傳墻，用來收集和展示近期社會中所發(fā)生的法治實事，讓他們能夠通過這些內(nèi)容掌握更多的思政知識，明確其中的對錯，促進其自身的價值觀樹立;并利用課間時間進行司法觀念的廣播宣傳，以此提供給學生更新的法制信息，由此讓法治觀念貫穿整個校園，進而達到宣傳法律知識，培養(yǎng)學生思想政治觀念的目的。

（二）創(chuàng)設法治化課堂情境，提高政治教學實效

其次，教師還可以以自己的班級為單位，在班級內(nèi)部進行相應的法治意識教學，強化學生的相關思想觀念。對此，教師可以從課程的法治化情境創(chuàng)設角度進行著手，即利用課程中的主題，選取適當?shù)墓适禄驅(qū)嵗?，讓學生設身處地地扮演故事或?qū)嵗兴l(fā)生的事情，讓他們以共情的形式更好地體會法治意識的效用，并達成提高課程教學開展效率的目的。對此，教師可以先對課程中的主題進行分析，之后選取適合應用的法治實事或故事，并展開情境教學。

以部編版高一思想政治必修二中的第四單元“我國的個人收入分配與社會保障”這一章節(jié)的教學內(nèi)容為例，教師在開展這節(jié)課程時，就可以先帶領大家就當前的個人分配制度進行相應的討論。在討論的過程中，大家可以各抒己見，如我國的個人分配制度為“堅持以按勞分配為主體，多種分配方式并存”，對于這一分配方式一定會有學生不甚了解，甚至不能理解進而提出“完全公平分配”等理論[3]。針對這一現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)設出具體的教學情境，如讓大家在一個完全平均分配的社會之中，讓大家對這樣的社會進行演繹。通過大家的演繹，便會發(fā)現(xiàn)在完全平均的分配主義下，勞動量的不同依舊會產(chǎn)生矛盾。在這樣的教學情境之中，學生能夠通過自身的體驗更深刻地感受到我國法治制度中的智慧，進而能夠?qū)ζ溥M行更好地理解與遵循。

（三）豐富思想政治化活動，激發(fā)學生學習興趣

其三，為更好地開展高中思想政治課程，并在其中培養(yǎng)學生的法治意識，教師還可以對思想政治化課程的教學形式進行相應的豐富，利用多種多樣的教學活動激發(fā)起大家的學習興趣，這對整節(jié)課程的教學效率來說都有著一定的積極作用。而要更好地豐富思想政治課程中的教學活動，教師就可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容主題，進行相應的活動選擇。如當教師在進行一節(jié)能夠挑起爭議的課程內(nèi)容時，就可以在課程中創(chuàng)立“辯論賽”，并利用辯論賽的形式擴充大家的思想觀念，同時利用這種方式的趣味性加深大家對課程內(nèi)容的記憶[4]。

依舊以部編版高一思想政治必修二中的內(nèi)容為例，這本教材中的第三章，第二課就講到了“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”，在這一章節(jié)中我們能夠明顯地感受到，社會主義市場經(jīng)濟理論的偉大創(chuàng)新。它將市場經(jīng)濟與資本主義相離析，同時將它作為一種資源配置和手段的方式應用在社會主義的發(fā)展之中，當前我國的市場經(jīng)濟中除了具有一般的性質(zhì)外，還擁有自身的特性。但市場經(jīng)濟究竟是政府進行部分管控好，還是完全由市場自由規(guī)整比較好，這一問題的選擇對于剛學習到這一內(nèi)容的學生來說，仍具有很大的迷惑性，所以教師就可以根據(jù)這兩條結(jié)論作為論點，進行相應的辯論賽。在完成辯論后，學生便能夠通過自己對資料的調(diào)查，以及從對方辯手口中學習到的相關知識，將自身對這一法治制度的理解進行加深，同時還能夠有效地強化其自身的思想觀念。

（四）定期開展法治化實踐，增強法律實際認知

其四，教師還可以將法治意識作為主體，進行部分社會性的實踐措施，由此幫助大家在社會實踐中更好地加強自身的法律實際認知。因為對學生所培養(yǎng)的法治意識，最終還是需要學生將其應用于社會生活之中，那么教師在進行課程的開展時，就不妨利用社會實踐的方式進行相關教學，從逆向思維中達成既定的學習目標[5]。這樣的教學方式不但能夠?qū)⒄n程的開展變得更為豐富有趣，還能夠切實地利用實際的理論應用，來進一步加深大家對法律的認知，強化其對法律事務的進一步了解，進而有效促進其自身的綜合能力發(fā)展。對此，教師可以與校園附近的社會組織相聯(lián)系，尋求一個能夠帶領大家進行實地學習的機會，并在實際活動中對大家進行普法，從而達到上述目的。

例如，當教師開展部編版高一思想政治必修三中“基層群眾自治制度”的相關內(nèi)容教學時，就可以利用上述方式，帶領大家進行實踐活動。在活動開始前，教師就可以與某社區(qū)之間取得聯(lián)系，并嘗試與其溝通，是否方便帶領學生到實地進行一天的工作模擬，并在得到肯定答復后帶領學生前往。通過這樣的一天實踐性教學，教師帶領大家回到課程中時，學生自然能夠更好、更快地對教材內(nèi)容進行學習，這對提高他們的學習效率，增強其自身對法律實際的認知而言都能夠起到積極的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，利用培養(yǎng)學生法治意識的方式開展高中政治課程，確實能夠在一定程度上提高課程的開展效率，強化教師對學生所講的教學內(nèi)容深度，提高大家的思想政治學習能力。但要更好地將這一方式加以應用，并使其發(fā)揮出全部實效，教師還需對其在課程中的重要性進行分析，之后再根據(jù)重要性以及社會課程改革標準進行相應的課程革新，以保證達到上述的教學目的，同時培養(yǎng)其學生的思想政治學科的核心素養(yǎng)，促進其自身的綜合能力進一步推進。

參考文獻：

[1]鄧美.法治教育融入高中政治教學的行動研究[J].思想政治課教學，2020（6）：41-44.

[2]劉旭東，張妮.高中生法治意識培養(yǎng)路徑探析[J].寧夏師范學院學報，2020，41（5）：65-67.

[3]李美倩.對高中思想政治學科核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)途徑的思考[J].人文天下，2020（12）：114-115.

[4]徐小花.辯論式教學提升思想政治課法治意識培育實效探究[J].思想政治課研究，2020（5）：148-150.

[5]程福友.論法治意識視域下高中思想政治活動型課堂之有效性[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（7）：131+133.