淺析小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

鐘敏

【摘要】小學(xué)語文教師要更多地考慮到如何才能提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，圍繞這一主題展開教育教學(xué)工作，也需要教師更多地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，提高他們在參與活動(dòng)中的積極性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和快樂，提高他們學(xué)習(xí)的自我效能感，因此，小學(xué)語文教師要分析核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成以及對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0087-02

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，并且考慮到語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生成長發(fā)展的具體需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，特別是要圍繞著核心素養(yǎng)的培育開展工作，明確教育教學(xué)活動(dòng)的具體方向和目標(biāo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到自己能力在不斷地提升，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的勝任感和自信心。在新課改背景之下，對學(xué)生的主體性要求是非常高的，所以，小學(xué)語文教師也要轉(zhuǎn)變原來的工作思路和做法，尤其在理念方面要加以轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在不斷地學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)更多的價(jià)值。只有通過有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生的綜合能力，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中還存在一定的問題，影響了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須要采取合理的解決措施，并充分地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)工作，可以從以下這些方面來進(jìn)行。

一、重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的構(gòu)成當(dāng)中，包括培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，而審美不僅僅包括外在美，也包括內(nèi)在美，不僅僅包括具體的物質(zhì)的美，也包括抽象的精神的美，所以，對學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)，要滲透在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師要分析語文課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)。在中華民族的歷史長河之中，語言是我們最寶貴的財(cái)富，中國的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，其中很多優(yōu)秀的文學(xué)作品更值得我們?nèi)パ芯浚虼?，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生充分掌握課堂知識以外，也要多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典名著，在視野方面多加開拓，能夠在品讀的過程中，感受到中國古典語言文字所帶來的精神上的享受，讓他們不知不覺地受到其中的寶貴的是非善惡等精神內(nèi)核的熏陶和影響，讓他們在樹立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的同時(shí)，也能夠逐漸的有更加堅(jiān)強(qiáng)的品格。在面對現(xiàn)實(shí)事件的評價(jià)當(dāng)中逐漸的有自己的傾向性。這當(dāng)然離不開小學(xué)語文教師有意識的引導(dǎo)和培育，要讓學(xué)生帶著自己的思考，帶著主動(dòng)聯(lián)系自己所生活的環(huán)境的自覺性進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，審美教育要滲透在其中，要多向?qū)W生提些問題，并且營造出平等和諧民主的班級環(huán)境，讓學(xué)生多說，這樣不僅幫助教師了解學(xué)生的思想觀念的情況，而且也能夠給教師提供很多的線索，讓教師找到如何對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培育的途徑。所以，對于學(xué)生進(jìn)行審美教育不是停留在觀念層面，而是要落實(shí)到具體的行動(dòng)中，在實(shí)踐中尋找更加有效的途徑。在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思，提高對學(xué)生進(jìn)行審美教育的能力，也讓審美滲透教育取得更好的效果，所以，小學(xué)語文教師只有抓住小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核本質(zhì)，才能抽絲剝繭般的以及層層遞進(jìn)式的設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，從中對于教學(xué)如何開展等問題進(jìn)行進(jìn)一步的推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系和豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、加強(qiáng)對于文本的閱讀，提高學(xué)生們的思考和閱讀的能力

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是具體的、是比較廣泛的，然而，教師也要抓住其中的關(guān)鍵內(nèi)容來開展教學(xué)，特別是對于學(xué)生的語文素質(zhì)的提高來說。閱讀能力的提高是非常關(guān)鍵的，重視閱讀的教學(xué)工作，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，重視讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅需要教師在教育教學(xué)的時(shí)間里開展具體的工作，而且也需要與家長社會等密切結(jié)合在一起，形成合力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。除此之外，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要認(rèn)識到，雖然學(xué)生有積極性來學(xué)習(xí)，但是沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃不行。語文教師要幫助學(xué)生規(guī)劃，要了解學(xué)生的需求，并且提供給他們足夠的幫助和閱讀的對象。大量的課外閱讀可以幫助學(xué)生積累大量的語文知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。首先，課本是我們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的首要教材，在語文課本里的文章都是經(jīng)過層層篩選才被選錄，在文學(xué)以及思想道德價(jià)值方面都是佳作。小學(xué)語文教師要首先抓好課文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜愛這些課文，了解課文背后更多的故事，培養(yǎng)他們的思考能力和閱讀能力。除此之外，課外閱讀是課堂內(nèi)課文學(xué)習(xí)的很好的延伸，小學(xué)語文教師可以采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B一些非常優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的進(jìn)行課外閱讀的愿望。有了強(qiáng)烈的愿望，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極性會更強(qiáng)，教師也要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在運(yùn)用一些技巧的情況下進(jìn)行閱讀，例如，遇到非常精彩的句子，可以適當(dāng)?shù)墓磩?，如果有時(shí)間也可以進(jìn)行摘抄，在自己的筆記本上可以反復(fù)的品讀。而且對于一些常用的閱讀技巧，教師不能一下子教給學(xué)生，要一個(gè)一個(gè)地教給他們。當(dāng)他們把一個(gè)用得比較熟練，比較自然了以后，再教給他們另外一個(gè)，這樣，學(xué)生心理上容易接受，而且更有助于他們把這些技巧變成自己日常生活中的重要習(xí)慣，能夠不由自主地去運(yùn)用這些技巧，讓他們的閱讀能力、思考能力都獲得極大的提高。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中，自然融入經(jīng)典文化教育

要通過小學(xué)語文的教學(xué)，讓學(xué)生從小接觸中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，讓中國優(yōu)秀的經(jīng)典文化內(nèi)容注入學(xué)生的精神層面，給他們帶去更多的快樂，以及為將來做出更多的選擇提供依據(jù)。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到外來文化對中國傳統(tǒng)文化的陣地產(chǎn)生著巨大的沖擊，所以，要通過教師的努力，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們帶著開放的心態(tài)接觸中國優(yōu)秀的經(jīng)典文化，并且能夠感受其中獨(dú)特的美好。小學(xué)語文教師要圍繞著教材，對于其中的某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，要用繪聲繪色的方式，生動(dòng)形象的方式講述中國傳統(tǒng)的經(jīng)典文化故事，讓學(xué)生在開心的以及若有所思的狀態(tài)下接受文化的熏陶。教師要善于啟發(fā)學(xué)生多思考，多提出自己的問題，在師生對話的過程中，讓學(xué)生不斷地成長發(fā)展，要選擇中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化當(dāng)中的精髓，在課堂上進(jìn)一步的拓展和深入，要讓學(xué)生面對復(fù)雜的文化現(xiàn)象，有自己的思考和判斷，并且在面對疑惑的時(shí)候，可以主動(dòng)地與教師一起進(jìn)行分析和探討，讓教師成為他們精神價(jià)值觀成長道路上的陪伴者和引路人。結(jié)合著中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日的到來，教師要讓學(xué)生多了解一些與這些節(jié)日相關(guān)的傳統(tǒng)文化的信息，或者讓他們從自己的現(xiàn)實(shí)生活中入手，去尋找能夠說明傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)的相關(guān)物件或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓孩子們用更新的全然不同的語文視角，以及傳統(tǒng)文化的視角去重新審視擁抱自己當(dāng)下所熟悉的生活。所以，這樣的教育讓語文與學(xué)生真實(shí)的生活與學(xué)生成長發(fā)展的過程自然地融合在一起，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到了極大的培育，也給他們創(chuàng)造了語文核心素養(yǎng)的成長和發(fā)展的環(huán)境。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已經(jīng)在人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的潛移默化的影響作用，所以，教師要進(jìn)一步的升華語文課堂教育教學(xué)的主題，讓學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，讓中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

四、重視知識和文化的積累，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

要讓小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，還需要一個(gè)日積月累的過程，任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，都是經(jīng)過長時(shí)間的閱讀，大量的積累，才形成一個(gè)知識體系。在小學(xué)語文教學(xué)中同樣如此，作為新時(shí)期的教育工作者，教師不僅要在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，也要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)注重積累，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過努力地進(jìn)行背誦和記憶，讓知識更多的向長時(shí)記憶進(jìn)行儲存和轉(zhuǎn)化，也讓他們頭腦中積累更多的具體信息，具有更強(qiáng)的語言組織的能力，不知不覺地提高自己的語言文化水平。在小學(xué)階段，語文教師也要特別重視培養(yǎng)學(xué)生們的朗誦能力，小學(xué)生的理解能力還比較弱。他們生活經(jīng)歷也比較缺乏。正如古人所言，書讀百遍其義自見，小學(xué)語文教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們進(jìn)行朗讀和背誦的環(huán)境，讓孩子們能夠在朗讀和背誦的過程中，通過抑揚(yáng)頓挫的朗朗上口的語言文字的組合的親密接觸，潛移默化地受到其中更多積極的影響，要讓小學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，讓他們通過模仿開始，逐漸地融入自己在品讀過程中的情感和體會，要讓朗讀成為一個(gè)學(xué)生與作者進(jìn)行直接對話的過程，讓他們受到更多的引領(lǐng)和啟發(fā)。在朗讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦，可以提高學(xué)生們記憶的效果，讓這些信息保持得更加長久，所以，小學(xué)語文教師可以從這些角度讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀的習(xí)慣，讓他們成為更加主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)者。

總之，小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)者，不斷地在推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)程。小學(xué)時(shí)期的語文教育是至關(guān)重要的一個(gè)階段，在小學(xué)期間教師需要有意識、有規(guī)劃地給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育培養(yǎng)，通過多方位的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識儲備，為學(xué)生的人際交往以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展做基礎(chǔ)。抓住在語文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，閱讀能力與人溝通的能力等，最重要的是讓他們對閱讀以及寫作的樹立積極的態(tài)度，感受到其中的樂趣，讓他們在不斷地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)會更多的知識，擁有更多精神的力量。

參考文獻(xiàn)：

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