一體化課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注教學(xué)的輸入與輸出

葉風(fēng)華 宋志輝

摘 ?要 根據(jù)一體化課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，指出當(dāng)前一體化課程改革教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，從教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的因素、學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)的方法與對象、教師的能力成長與教學(xué)位置等角度，提出一體化課程教學(xué)設(shè)計有效“輸入”與“輸出”的途徑以及有效的評價方法，為一體化課程改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 技工院校;一體化課程;教學(xué)設(shè)計;綜合職業(yè)能力;教學(xué)資源;評價

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0098-03

1 一體化課程教學(xué)設(shè)計“輸入”和“輸出”的內(nèi)涵

目前，技工院校正在如火如荼地進(jìn)行一體化課程改革。一體化課程是指按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化教學(xué)設(shè)計的“輸入”需遵從人才培養(yǎng)規(guī)律、課程體系的構(gòu)建依據(jù)、教學(xué)活動的設(shè)計要求等因素進(jìn)行綜合設(shè)計，而一體化教學(xué)設(shè)計的“輸出”則需關(guān)注教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力的成長情況。

2 一體化課程教學(xué)設(shè)計常見的問題

實施一體化課程改革的目的是不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，一體化課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有了本質(zhì)區(qū)別，這也是改革的難點與重點。一體化課程改革對于大多數(shù)技工院校而言更多的是先從簡單模仿開始，然后不斷地改革創(chuàng)新。改革過程中出現(xiàn)一些好的案例，也存在五花八門的問題，其中“形似神不似”的現(xiàn)象最為常見。

羊皮式教學(xué)設(shè)計 ?羊皮式教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前改革過程中最常見的問題，也是最淺顯的教學(xué)設(shè)計。從教學(xué)設(shè)計的表面來看，羊皮式教學(xué)設(shè)計的教學(xué)主題、與之配套的學(xué)生信息工作頁等學(xué)材的標(biāo)題都體現(xiàn)了一體化課程教學(xué)設(shè)計的特征，但是學(xué)材內(nèi)部細(xì)節(jié)反映的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)毫無區(qū)別，或僅僅是打亂了一些知識的編排順序而已，學(xué)生信息工作頁成為學(xué)生須完成的課堂作業(yè)，且在知識層面無法與其他的課程進(jìn)行交叉延伸。上課的實施過程中采用的亦是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生仍是滿堂灌的“輸入”，無法體現(xiàn)通過學(xué)生的行動過程來實現(xiàn)職業(yè)能力的輸入性提升。學(xué)生缺少實踐行動的過程，實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)無從談起。在評價方法上仍無法擺脫傳統(tǒng)的以結(jié)果性作業(yè)為評定手段的落后方式，學(xué)生能力成長的“輸出”評價無從談起，僅僅憑教師個人的主觀評判。

碎片式教學(xué)設(shè)計 ?碎片式教學(xué)設(shè)計是摘取某個任務(wù)中的某個過程片段來實施教學(xué)設(shè)計，在實施過程中由于增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)時間的分配上有了重新劃分，學(xué)生的專業(yè)技能與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了提升，因為該教學(xué)設(shè)計更多的是關(guān)注學(xué)生在技能上的“輸入”與“輸出”，如數(shù)控銑床刀具與工件的拆裝及對刀，幼兒教育手工制作的剪紙訓(xùn)練。但是由于任務(wù)之間與完整的工作過程相比缺乏關(guān)聯(lián)性與整體性，學(xué)生難以體驗到完整的工作過程，缺乏對完成整個工作過程需要的系統(tǒng)性能力的“輸入”，如策劃能力、檢測意識、團(tuán)隊合作、規(guī)范意識等非技術(shù)能力的“輸入”，而這些能力正是一體化課程教學(xué)開發(fā)與改革的價值追求。在學(xué)生能力“輸出”的評價上以關(guān)注某個專項技能為主，缺乏全面性。

套用式教學(xué)設(shè)計 ?套用式教學(xué)設(shè)計是指注重教學(xué)程序、注重形式，如采用六步法教學(xué)，具備較明顯的一體化教學(xué)的特征。由于在教學(xué)設(shè)計中只注重環(huán)節(jié)過程設(shè)計，卻忽視了每個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)與目的，即學(xué)習(xí)的發(fā)生程度低，學(xué)生缺乏深度的學(xué)習(xí)體驗。如任務(wù)實施中工作計劃的制訂，往往是形式化、僵硬化的“幾點”慣例了事，缺乏執(zhí)行的可行性，不能反映真實的工作情況。再如語文教學(xué)中撰寫通知僅僅以某個例子列出寫通知的關(guān)鍵詞，卻沒有深入分析具體的原因、相互之間的關(guān)聯(lián)性。如此的套用式教學(xué)設(shè)計只是改變了傳統(tǒng)的“輸入”形式，所謂對學(xué)生的行動“輸入”也僅僅是一種單一、獨立、片段式的，無法構(gòu)成整體的工作過程。對學(xué)生能力“輸出”的評價關(guān)注的是主觀性、形容性的評價，如評價中的“是否參與了團(tuán)隊合作”，僅僅以“是”與“否”來判斷，無法顯示合作的深度;而應(yīng)該是以客觀的事實來呈現(xiàn)，如反映團(tuán)隊合作情況可設(shè)計為：“為完成此任務(wù)，與多少位同學(xué)一起通過交流、合作完成任務(wù)的工作內(nèi)容？并分別做了哪些內(nèi)容？”

3 一體化教學(xué)設(shè)計存在問題的原因分析

對一體化教學(xué)模型缺乏深入理解 ?一體化課程教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它不再是學(xué)科教育，而是職業(yè)技能教育，是以項目來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，融合了多個不同學(xué)科之間的知識，通過以項目為載體，在解決項目問題的行動過程中來提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如解決問題的思維能力、與他人合作和協(xié)調(diào)的能力、職業(yè)規(guī)范操守應(yīng)有的素質(zhì)等。其教學(xué)思想和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的不同，特別是對于從小就接受傳統(tǒng)教育的、剛從學(xué)校畢業(yè)后就直接成為知識傳授者的教師而言，需要轉(zhuǎn)變原有的思維。

當(dāng)前技工院校的教師的職業(yè)生涯經(jīng)歷相對簡單，很多都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入教師的行列，存在企業(yè)經(jīng)驗、實踐解決問題的技術(shù)能力和案例儲備量等不足的先天性問題。盡管有些教師在工作期間能深入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，但是由于實踐時長偏短，在企業(yè)經(jīng)驗方面還存在不足。因此，在項目設(shè)計時往往基于概念性的想象或道聽途說拼湊而成，以及還存在教師本身專業(yè)技能和教學(xué)水平不高的問題。技能水平往往決定了設(shè)計項目考慮學(xué)習(xí)發(fā)生因素的豐富性與難易性，教學(xué)水平則決定了教學(xué)過程如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，綜合職業(yè)水平則體現(xiàn)了如何將學(xué)?，F(xiàn)有的各種教學(xué)資源與學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)進(jìn)行盤活整合的能力。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到教學(xué)過程非認(rèn)知過程，而是行動過程，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮完成項目需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求，以及工量具等硬件設(shè)施，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、完成過程的難易程度、評價指標(biāo)的客觀性與主觀性、各個教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系性，而不能僅停留在項目教學(xué)初始概念的層面。

學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源不足，缺乏支持 ?由一體化教學(xué)設(shè)計要求可知，無論是硬件方面還是軟件方面，一體化教學(xué)的設(shè)計與實施需要的資源投入大，要實現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)設(shè)計與實施不單單是教學(xué)問題，而且管理的難度亦將增加，因為存在交叉協(xié)調(diào)等管理方面的問題。如模具設(shè)計與加工一體化課程中的綜合項目需要用到數(shù)控銑床、數(shù)控車床、普通車床、刨床與計算機(jī)房等教學(xué)資源，而且每個學(xué)生完成進(jìn)度不同，需要區(qū)別處理，對于教學(xué)資源本來就不豐富的學(xué)校而言，實施起來會有較大的困難，同時在教學(xué)管理方面會產(chǎn)生一些沖突。出現(xiàn)這些問題，或是因為教師害怕困難而選擇逃避，或是因為教師對項目的設(shè)計把握不到位，缺乏靈活運用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行綜合設(shè)計的能力?；谶@些原因，教師往往會在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上進(jìn)行刪減處理，改變項目本身的教學(xué)意義。

4 一體化課程教學(xué)設(shè)計有效“輸入”和“輸出”的途徑

教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮與教學(xué)模型相結(jié)合 ?一體化課程教學(xué)設(shè)計需要考慮兩個因素：行動與項目。要充分認(rèn)識到教學(xué)過程是一種行動過程，而不是一種認(rèn)知過程，因為只有學(xué)生的行動才會引起學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力才能形成從認(rèn)識到思考、反思、內(nèi)化、升華的螺旋式成長。通過教學(xué)設(shè)計驅(qū)動學(xué)生直接行動或間接行動來完成“輸入”與“輸出”。一體化課程教學(xué)設(shè)計項目不同于僅僅處于工作的項目，因為這里還存在教師教與學(xué)生學(xué)的過程，不但對教師的能力要求高，而且對教學(xué)設(shè)計投入的成本高，因此，其綜合度非常高，在教學(xué)設(shè)計時需緊扣教學(xué)模型。

教學(xué)設(shè)計需考慮學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展 ?教學(xué)過程中對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)最容易被忽視，也是教學(xué)中最難做到的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，因為在實際工作中，很多時候?qū)I(yè)能力的要求并沒有對生活和工作的軟能力要求高。如為高效高質(zhì)量完成一件事時需要的前期計劃設(shè)計的能力與意識，主動與同伴溝通、共同決策解決問題的能力，職業(yè)操作安全規(guī)范意識等，顯得更加重要。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)使學(xué)習(xí)過程具有像干活的樣子，而且干起活來應(yīng)該有模有樣、有頭有尾，從而為學(xué)生建立整體的工作思維，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局思維、服務(wù)意識、責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神。如在會計實務(wù)課程中“填制會計憑證”典型工作任務(wù)的一體化課程教學(xué)中，除了要求學(xué)生有填制會計憑證的完整規(guī)范操作過程外，還特別要求學(xué)生一定要采用黑色簽字筆進(jìn)行簽字記錄，對規(guī)范學(xué)生以后的記賬習(xí)慣具有很好的規(guī)范性。

教學(xué)設(shè)計需考慮教學(xué)方法與教學(xué)對象 ?一體化課程教學(xué)設(shè)計有很多不同的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、旋轉(zhuǎn)木馬法、卡片復(fù)習(xí)法等，這些教學(xué)方法各有優(yōu)勢，分別有不同的應(yīng)用場合。在實際應(yīng)用中不應(yīng)僅抓住一種教學(xué)方法，或為追求教學(xué)法的數(shù)量而一味設(shè)計多種教學(xué)方法，否則造成的結(jié)果往往是課堂結(jié)束后，學(xué)生卻未能留下有用的知識與能力。教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)注意教學(xué)過程的邏輯性，有些概念性的知識需要教師講解時則應(yīng)講解，而不能將問題直接拋給毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，如不加引導(dǎo)，只采用找出關(guān)鍵詞的教學(xué)法來讓學(xué)生理解或突出某個概念的特征等。得不到教師的講解，學(xué)生很難將這些概念性的知識進(jìn)行延伸，因為他們還不具備這些能力，如該概念與其他內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？為什么需要如此定義？不能僅僅建立在了解層面，因為其內(nèi)涵遠(yuǎn)比其信息本身更加豐富，只有有了對內(nèi)涵的深入理解，才有利于為學(xué)生建立知識的全局性理解。

教學(xué)設(shè)計中除了關(guān)注大體的學(xué)生外，還應(yīng)關(guān)注特殊人群，因為學(xué)生的資質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力亦各有差異，主要表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格性情、溝通能力的差異等。教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)，或引導(dǎo)一些能力突出的學(xué)生來帶動該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此安排，教師可空出更多時間進(jìn)行整體關(guān)注與解決突出問題;對能力突出的學(xué)生而言，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到內(nèi)化與升華;對被教者而言，有利于降低學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)設(shè)計需要考慮教師成長與教學(xué)位置 ?一體化課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，“輸入”時應(yīng)突出以學(xué)生為中心，但也不能一味要求以學(xué)生行動為準(zhǔn)則，僅僅發(fā)號施令式地布置任務(wù)，剩下的工作全由學(xué)生完成。

一是因為學(xué)生是一個學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說往往是新知識，他們只是一個初學(xué)者，在學(xué)習(xí)新知識時具有一定的困難。特別是對于技工院校的學(xué)生而言，不利于其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，會嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該選擇性地增加教學(xué)環(huán)節(jié)和跳出學(xué)生學(xué)習(xí)圈。如一些概念性知識需要教師的引導(dǎo)，為加強(qiáng)學(xué)生對此類知識的學(xué)習(xí)與掌握，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

二是因為學(xué)生不具備完成項目的工作能力。項目的教學(xué)過程與工作過程有別，需要進(jìn)行教學(xué)化處理，因為這里有教的過程。如在學(xué)生制訂工作計劃時，教師應(yīng)參與其中，因為沒有教師的參與指導(dǎo)，學(xué)生制訂的工作計劃往往很簡單，與實際工作過程的貼合度就會變得很低。而且這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵目的是使學(xué)生認(rèn)識到制訂工作計劃的重要性和科學(xué)性，以及學(xué)習(xí)制訂工作計劃的方法。

在教學(xué)設(shè)計中要注重伴隨性教學(xué)。實際教學(xué)過程現(xiàn)場發(fā)生的教學(xué)環(huán)境往往不如人所愿，存在很多變化。而且作為學(xué)習(xí)新知識的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力本來就比較弱，此時需要教師有意識地教和引導(dǎo)以促使行動學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該是集設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者、學(xué)習(xí)者、監(jiān)督者于一體的綜合導(dǎo)師。

5 一體化課程教學(xué)設(shè)計學(xué)生“輸出”的有效評價方法

“輸出”評價的方法 ? 評價是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的最佳反饋方法，因此，項目實施過程必須有評價環(huán)節(jié)，可分為過程性評價與結(jié)果性評價，應(yīng)突出過程性評價。常用評價方法有學(xué)生通過海報展示、總結(jié)演說等形式進(jìn)行自評，小組互評和教師評價等。其中，教師的小結(jié)點評不可缺少，原因是學(xué)生在任務(wù)實施的工作過程中存在的問題有很多方面，對于學(xué)生自身而言往往還不具備自我診斷與反思修正的能力，特別是缺乏分辨自身優(yōu)缺點的能力，而這個時候教師的介入可以有效地解決這些問題，通過教師的點評，學(xué)生可以清楚地意識到自己哪些地方做得好，哪些地方還存在問題。

“輸出”評價的維度 ?有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點，而綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在評價教學(xué)效果時應(yīng)緊扣由這些能力衍生出來的客觀性或主觀性的評價點。

1）專業(yè)能力應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量是否體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)要求，完成質(zhì)量是否超越任務(wù)的本身要求，工作過程中工量具的使用方法是否正確，包括動作、擺放、選擇、操作是否安全規(guī)范等。

2）方法能力應(yīng)關(guān)注學(xué)生工作計劃制訂的可行性與科學(xué)性、現(xiàn)有環(huán)境資源的整合運用能力、信息收集與處理的能力、思考問題的寬度與深度、工作過程中是否具有創(chuàng)新性。

3）社會能力應(yīng)關(guān)注學(xué)生交際與合作的能力、自我管理的能力、執(zhí)行的能力、推銷自我的能力、口頭表達(dá)與書寫總結(jié)的能力、談判能力、競爭能力、創(chuàng)新能力。

評價時要以客觀事實為依據(jù)，而且要細(xì)致化、能落地，避免主觀臆斷。如反映學(xué)生是否參與了任務(wù)的完成過程與對知識等掌握情況等，在海報展示環(huán)節(jié)可以通過挑選非主要制作海報人來解說，通過評判學(xué)生的表達(dá)是否流利、內(nèi)容是否正確、肢體語言是否緊張等方面，綜合評價學(xué)生的總體情況。

6 結(jié)語

培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技能人才是職業(yè)教育的中心工作，而教學(xué)過程是培養(yǎng)的重要手段與載體。在當(dāng)前一體化課程改革浪潮中，需要特別關(guān)注教學(xué)過程對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的“輸入”與“輸出”。只有這兩方面都做到了，對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)才不失為一句空話，教學(xué)改革才能真正取得成功。

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