學生對課程學習過程化考核認同情況分析

王魯楊　趙玲　高小飛　劉春　于艾清　金丹　王禾興

【摘要】簡述課程教學中過程化考核的意義，介紹了課程教學中過程化考核的具體方案以及實施過程中存在的問題。重點對關于過程化考核的問卷調(diào)查結果進行了分析，根據(jù)分析做出結論，絕大部分學生對于課程教學中采用過程化考核方式是認同的。

【關鍵詞】課程教學? 過程化考核? 學生? 認同

【基金項目】上海市教委2019年重點課程建設——數(shù)字電子技術;上海電力大學2019年課程思政建設——數(shù)字電子技術;上海電力大學2019年線上線下混合式教學試點——模擬電子技術。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0174-02

一、引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月31日，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》?！兑庖姟诽岢鲆萌陼r間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，簡稱一流本科課程“雙萬計劃”。《意見》的指導思想，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構建更高水平人才培養(yǎng)體系。

在課程教學過程中學生是主體，唯有主體主動地參與了教學過程，才能保證課程教學的有效性。學生主動參與教學過程需要學生忙起來，為了激勵學生主動地參與教學過程，老師們在探索各種途徑。早在2014—2015學年第2學期開始我們就在國際交流學院電氣專業(yè)學生的電子類課程中嘗試進行過程化考核;2018—2019學年第1學期通過學校立項我們在電氣專業(yè)大四學生的“電能計量”課程中采用“過程化考核”，取得了一些成效。2018—2019學年第1學期是同一老師同時擔任同一班級的“電能計量”和“工業(yè)用電設備”兩門課程，和“工業(yè)用電設備”課程相比較，學生在“電能計量”課堂上主動參與的程度明顯要高。2019—2020學年第1學期我們在電氣專業(yè)大三學生的數(shù)字電子技術課程中也采用了“過程化考核”，但遇到了一些問題。是學生對過程化考核不認同嗎？一項措施，如果學生不認同，那很難達到預想的結果。通過調(diào)研，我們認識到絕大部分同學對“過程化考核”是認同的?！斑^程化考核”是激勵學生主動參與教學過程的有效途徑，在2019—2020學年第2學期、2020—2021學年第1學期的模擬電子技術、數(shù)字電子技術課程教學中持續(xù)地進行“過程化考核”。

二、實施過程化考核遇到的問題

2019—2020學年第1學期我們在數(shù)字電子技術課程中采用了“過程化考核”。開學之前，課程組的老師們根據(jù)反復地研究討論，制定了如下的考核方案：

（1）期中考試，占10分;（2）翻轉課堂、閱讀參考文獻、撰寫文獻閱讀報告，占10分;（3）通過“雨課堂”簽到、限時答題，占10分;（4）作業(yè)，占10分;（5）期末考試，占60分;（6）仿真實驗，成績計入獨立實驗課。

學生要完成上述學習任務尤其是2、3、6項考核任務，無疑要付出一定的精力。由于習慣了期末考試前突擊學習的方式，學生對于這種過程化考核方式很是不適應，于是出現(xiàn)了很多抱怨，諸如“就數(shù)字電子技術課程事多”“一會兒文獻閱讀一會兒翻轉課堂，讓我們看這么多東西，還干不干別的事啊”等等。

老師們聽了這些反映感覺非常難過。進行過程化考核的出發(fā)點是為了提高培養(yǎng)學生的質(zhì)量，使學生開闊視野、擴展知識面、加深對數(shù)字電子技術有關知識點的理解，激勵學生不遲到、上課時全神貫注于課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力、分析問題解決問題的能力、表達能力、與別人交流溝通的能力。進行過程化考核老師也增加了很多工作量：要批期中考試試卷、要批學生寫的文獻閱讀報告、仿真實驗報告、每堂課都要制作測驗題用于“雨課堂”進行限時答題、要組織實施翻轉課堂各環(huán)節(jié)的工作，等等。課程過程化考核如果能夠達到預想的提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的目標，老師們再苦再累也是值得的。但如果學生不滿意，那采用過程化考核的效果就會打折扣，往后我們還有必要繼續(xù)進行過程化考核嗎？

抱怨是一部分學生發(fā)出的，那絕大多數(shù)同學對過程化考核是怎樣看待的呢？

這學期的期末考試結束之后，我們在學習數(shù)字電子技術課程的全體學生中進行了一次問卷調(diào)查。

三、關于過程化考核的問卷調(diào)查

問卷共設置了8道題目，其中第1～6題為單選題，第7題為多選題，第8題為簡答題，題目內(nèi)容如下所示。

1.建設一流本科教育，工作要求之一是要“學生忙起來”。你對此的看法是 （? ?）

A.贊同 B.迷茫 C.反對

2.對于本學期的數(shù)字電子技術期中考試，你認為是否有促進學習的作用（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

3.對于本學期布置的閱讀參考文獻、撰寫文獻閱讀報告，是否有助于開闊視野、擴展知識面、加深對數(shù)字電子技術有關知識點的理解（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

4.通過完成數(shù)字電子技術的幾個仿真實驗，是否加深了對相應數(shù)字電子技術內(nèi)容的理解（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

5.上數(shù)字電子技術課時，通過“雨課堂”簽到、限時答題等過程，是否可以激勵自己不遲到、上課時全神貫注于課堂教學內(nèi)容（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

6.你認為哪種考核方式更有助于培養(yǎng)自己的學習能力、分析問題解決問題的能力、表達能力、與別人交流溝通的能力（? ?）

A.通過閱讀文獻撰寫文獻閱讀報告、期中考試、仿真實驗、翻轉課堂、雨課堂限時答題等過程化考核

B.期末一次性考試

7.對于數(shù)字電子技術課程教學中的幾次翻轉課堂，你的感覺是（多選題）（? ?）

A.促進課前預習 ? ? ?B.促進了和同學的交流討論

C.對相應知識的掌握牢固? D.課前花的時間多

E.鍛煉了表達能力

8.對于過程化考核，你有什么期望或者建議（? ?）

2020年1月6日下午1點，全體上數(shù)字電子技術課程的2017級電氣專業(yè)學生分別集中在15個教室里上2學分的電子技術課程設計的第一次課，在上課前的15分鐘，請全體學生作答本問卷，并上交。

共下發(fā)問卷474份，回收有效答卷355份，有效回收率為74.9%。對答卷情況進行統(tǒng)計，結果如表1所示。

在第1題的統(tǒng)計結果中，選擇答案A的同學占66.8%，這表明經(jīng)過學校各方面的教育宣傳，大部分同學對教育部關于一流本科課程建設實施意見指導思想中“讓學生忙起來”這一要求是認同的;選擇答案B和C的同學分別占21.1%、11.8%，說明還有少部分同學沒有認識到“讓學生忙起來”的意義所在，只有極少數(shù)同學持反對意見。

在第2～6題中，選擇答案A的同學占比平均為81.8%，這表明絕大部分同學對過程化考核中各項考核內(nèi)容所要達到的培養(yǎng)效果是認同的;只有不足20%的同學還沒有體驗到過程化考核各項內(nèi)容在培養(yǎng)學生各方面能力中所起到的作用。

在第7題的統(tǒng)計結果中，選擇答案A的同學占73.8%，這表明絕大部分同學體驗到翻轉課堂可以促進自己進行課前預習;選擇答案B的同學占比為62.5%，這表明大部分同學體驗到翻轉課堂可以促進自己和同學的交流討論;選擇答案C、D、E的同學占比在50%左右，說明有一半的同學體驗到翻轉課堂可以鍛煉表達能力、使自己對相應的知識掌握牢固;同時有將近一半的同學認為翻轉課堂在課前花的時間多。C、D、E題的答題結果從一個方面反映出有一半的同學確實忙了起來，也達到了預想的培養(yǎng)目標。

在第8題的統(tǒng)計結果中，學生對過程化考核提出了多達四十條的期望及建議，表1僅列出了其中比較集中的15條。這些期望及建議表達了學生對于過程化考核的認同，也表明我們在實踐翻轉課堂過程中存在的一些問題。存在這些問題的主要原因之一是課程班級規(guī)模過大（70多名學生），這些問題的解決需要學校層面通過教學班級規(guī)模的調(diào)整來實現(xiàn)，同時需要老師進一步提高組織翻轉課堂的水平，優(yōu)化翻轉課堂的過程，對老師的教學能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

四、結束語

過程化考核是一流課程的三大特征之一。過程化考核增加了課程的挑戰(zhàn)度，加強了對學生課堂內(nèi)外學習情況的評價，促進了學生在學習上的投入，科學“增負”，增強了學生經(jīng)過刻苦學習收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。通過對學生進行問卷調(diào)查的結果分析，我們看到了絕大部分同學對過程化考核的認同。在2019—2020學年第2學期電氣專業(yè)大二學生的“模擬電子技術”、2020—2021學年第1學期電氣專業(yè)大三學生的“數(shù)字電子技術”課程中都采用“過程化考核”。從目前執(zhí)行的情況來看學生已經(jīng)接受了課程過程化考核。

參考文獻：

[1]關于一流本科課程建設的實施意見.教育部，2019.10. 31.https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%B3%E4%BA%8E%E4%B8%80%E6%B5%81%E6%9C%AC%E7%A7%91%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E5%BB%BA%E8%AE%BE%E7%9A%84%E5%AE%9E%E6%96%BD%E6%84%8F%E8%A7%81/24115449？fr=aladdin

[2]王魯楊等.“課堂翻轉”的初步實踐效果分析[J].高教學刊，2017.10.

[3]袁淑娟，王魯楊.翻轉課堂教學模式應用于《模擬電子技術》教學中的改進嘗試[J].高教學刊，2017.01.

[4]劉小亮等.OBE理念下土力學實驗課程的過程化考核實踐[J].大學教育，2020.10.