“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

【摘要】在雙高計(jì)劃之下進(jìn)行雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)、培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才，在探索和創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中滿(mǎn)足了時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，有利于提高高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，打造高水平的教師教學(xué)隊(duì)伍，從而使得雙高計(jì)劃順利實(shí)施。當(dāng)前雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)成果不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作較弱，所以需要進(jìn)一步的發(fā)展完善。學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)機(jī)制，深化教學(xué)實(shí)踐改革，支持企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，優(yōu)化教師培養(yǎng)和資格認(rèn)證的流程，從而提升教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能力。

【關(guān)鍵詞】雙高計(jì)劃? 雙師型教師? 教學(xué)創(chuàng)新? 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

【課題項(xiàng)目】廣東省哲學(xué)社學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科共建項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃背景下高職院?！p師型教師培訓(xùn)基地建設(shè)路徑的研究”（GD20XJY52）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0013-03

一、“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（一）有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求，由以往單一的人才需求類(lèi)型逐漸朝向高素質(zhì)、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。尤其在當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治速度進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，以新能源、新材料為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)人才隊(duì)伍，而提高教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新建設(shè)是一個(gè)核心任務(wù)，高職院校需要結(jié)合著社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要提升院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙師型教師不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，圖片教學(xué)資源的束縛，也有利于學(xué)校和企業(yè)資源的相互轉(zhuǎn)化和提升，使人才培養(yǎng)更貼合實(shí)際社會(huì)需要，此外，能夠通過(guò)高職院校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體之前的相互合作將職業(yè)教育從學(xué)校內(nèi)部發(fā)展成為學(xué)校和企業(yè)相互融合的模式。

（二）有利于探究創(chuàng)新教學(xué)模式

雙師型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)是對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果進(jìn)行總結(jié)和凝聚，推動(dòng)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，這種教學(xué)模式摒棄了以往我國(guó)高職教育借鑒模仿西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致太過(guò)理性卻缺乏本地特色的教學(xué)模式，注重人文關(guān)懷教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，探索具有中國(guó)特色的高職教學(xué)模式。

二、雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困難

（一）缺少明確制度和成熟經(jīng)驗(yàn)

雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在高職院校處于一個(gè)萌芽階段，對(duì)于這項(xiàng)工作的規(guī)范與制度還不夠健全，可以讓地方政府、高校、企業(yè)從具體工作著手，發(fā)揮出引導(dǎo)和監(jiān)督作用，因?yàn)殡p師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要明確的任務(wù)、基本原則、建設(shè)條件等，要為開(kāi)展這項(xiàng)工作提供準(zhǔn)確性，同時(shí)為教師教學(xué)創(chuàng)新和探索創(chuàng)設(shè)良好的條件。

（二）組織內(nèi)部協(xié)調(diào)能力不足

雙師型教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，但是我國(guó)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)覆蓋范圍有限，團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)薄弱，協(xié)調(diào)能力不夠，有很多高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)的，課程的變化導(dǎo)致了工作成員做出了改動(dòng)，所以并沒(méi)有形成一個(gè)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中有專(zhuān)業(yè)教師和兼任教師，兼職教師的流動(dòng)性較大，所以團(tuán)隊(duì)參與的程度不高，團(tuán)隊(duì)凝聚力和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)烈，而專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)定、參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是對(duì)自己教學(xué)生涯的肯定，二者之間在團(tuán)隊(duì)配合度上難以協(xié)調(diào)，所以團(tuán)隊(duì)整體能力得不到提升。雙師型隊(duì)伍實(shí)施的關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，足夠多的雙師型是雙高計(jì)劃落地實(shí)施的關(guān)鍵。但是當(dāng)前我國(guó)高校師生比例不協(xié)調(diào)，隨著學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，教師數(shù)量不足，這已成為日益顯著的問(wèn)題[1]。

（三）產(chǎn)教融合、校企合作并未形成

高職院校和行業(yè)企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式并未發(fā)展完善，企業(yè)參與程度不足，學(xué)校的資源配置還需要進(jìn)一步提升，想要深入打造產(chǎn)教融合的校企合作模式還應(yīng)該積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而讓企業(yè)深入到日常教學(xué)中，除此之外，要提供更多渠道將優(yōu)秀的技術(shù)專(zhuān)員輸送到學(xué)校中，才能夠優(yōu)化學(xué)校人才隊(duì)伍。在學(xué)校雙向培養(yǎng)、政策提供支持的條件下，企業(yè)技術(shù)專(zhuān)員才能夠以兼職教師的身份進(jìn)入高職院校，當(dāng)前沒(méi)有建立一個(gè)開(kāi)發(fā)互動(dòng)的聯(lián)系有很多原因，因?yàn)檎邲](méi)有提供支持，對(duì)技術(shù)人員通過(guò)什么途徑成為兼職教師沒(méi)有明確引導(dǎo)，所以高校和企業(yè)在操作起來(lái)較為困難，所以教師的積極性不高，只有放開(kāi)兼職教師進(jìn)入高校的路徑，才能夠形成一支優(yōu)秀的雙師型教師團(tuán)隊(duì)[2]。

（四）雙師型教師引入機(jī)制缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前我國(guó)高職院校雙師型教師主要來(lái)自于校企聯(lián)合培養(yǎng)、直接面向社會(huì)招聘、從企業(yè)聘用等方式，這些方式有優(yōu)勢(shì)也存在著不足之處。首先，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是由高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的聘用教師通過(guò)參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行培養(yǎng)的，通過(guò)這種途徑能夠有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。其次，直接面向社會(huì)招聘是由學(xué)校出資聘請(qǐng)符合招聘資格的教師，也是臨聘兼職教師，由于這種方式是學(xué)校出資聘請(qǐng)的，會(huì)增加學(xué)校的招聘成本，所以學(xué)校給予的薪資待遇和專(zhuān)任教師相差較大。兼職教師的流動(dòng)性也較強(qiáng)[3]。第三，從企業(yè)聘請(qǐng)教師，從企業(yè)直接聘請(qǐng)教師是與企業(yè)合作的性質(zhì)，因此招聘的成本較低，而企業(yè)專(zhuān)職人員有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，這也是近年來(lái)普遍采取的方式。但是這類(lèi)人員有自己的本職工作，教學(xué)只是額外任務(wù)，因此對(duì)于教學(xué)理論化知識(shí)的研究并不深入，投入在教學(xué)研究的工作較少，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)?；诖耍陔p高計(jì)劃的實(shí)施之下，高校應(yīng)該拓寬人才引進(jìn)的方式，從而優(yōu)化高校的師資力量。

三、雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索路徑

（一）建立雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

高校要建立一套完善的雙師型教師管理體系，讓教師管理有一定的依據(jù)可循，為了更好地進(jìn)行教師管理，高校還需要制定一套完善的雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從教師的專(zhuān)業(yè)能力、科研能力、實(shí)踐水平等多個(gè)方面出發(fā)，按照不同的崗位需求制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將認(rèn)定程序按照一定秩序明確規(guī)定下來(lái)，并進(jìn)行多方面的推廣，這樣能夠篩選優(yōu)秀人才，為高職院校輸送師資隊(duì)伍，雙師型教師管理也應(yīng)該制定配套政策，將職稱(chēng)平等、聘用、考核等制定相應(yīng)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，讓教師隊(duì)伍流動(dòng)起來(lái)。還應(yīng)該制定動(dòng)態(tài)的監(jiān)督制度，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，讓教師按照規(guī)章制度的要求提升自身素質(zhì)[4]。

（二）建立校企合作機(jī)制

高職院校和企業(yè)聯(lián)系能夠使職業(yè)教育貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，讓企業(yè)參與到教師培養(yǎng)計(jì)劃中，從而從最大程度上發(fā)揮雙元模式的作用，秉持一個(gè)提高師資質(zhì)量的思路開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)?？梢怨膭?lì)企業(yè)參與到學(xué)校組織的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，開(kāi)展多領(lǐng)域、多形式的合作，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍。政府部門(mén)還要積極引導(dǎo)校企合作，建立校企合作共同體，實(shí)現(xiàn)校企之間的人才溝通渠道，各個(gè)地區(qū)還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況建立創(chuàng)業(yè)中心，加強(qiáng)教育鏈條之間的銜接。還可以鼓勵(lì)教師積極參與合作研發(fā)工作以及產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)提供一定的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才可以將經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化成為課程資源教授給學(xué)生，這樣有利于實(shí)現(xiàn)雙方的互動(dòng)、此外，高校應(yīng)該發(fā)揮出師資基地的優(yōu)勢(shì)，和企業(yè)共同制定校企實(shí)施計(jì)劃，明確教師到企業(yè)掛職的工作任務(wù)和要求，讓專(zhuān)任教師和兼職教師共同參與合作研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新工作[5]。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

雙師型教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在于構(gòu)建科學(xué)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，選拔制度要明確入職標(biāo)準(zhǔn)程序，按硬性條件把握教師團(tuán)隊(duì)入口，建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、科研創(chuàng)新能力開(kāi)展培訓(xùn)工作，此外，還應(yīng)該實(shí)施1+X證書(shū)制度，積極促進(jìn)課證融通。將職業(yè)技能證書(shū)和資格證書(shū)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)校教師的督促之下盡快取得證書(shū)，學(xué)校和企業(yè)可以共同建立證書(shū)改革試點(diǎn)區(qū)域，研發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)和考核制度，讓教師學(xué)習(xí)多項(xiàng)技能，考取多種證書(shū)。

除此之外，教師的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橐酝闹R(shí)和技能需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展變化并按照需求及時(shí)做出調(diào)整。發(fā)揮出學(xué)校在人才供給、技術(shù)研發(fā)、服務(wù)創(chuàng)新上的優(yōu)勢(shì)作用，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群體和企業(yè)的深度融合，構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)教融合的育人平臺(tái)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展[6]。

（四）開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

高校管理人員應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，聯(lián)合政府相關(guān)部門(mén)、企業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)同工件專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展渠道，使得不同背景下的教師能夠轉(zhuǎn)變一心鉆研教學(xué)能力的工作模式，注重團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)共享和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。為了提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，從而使教師超越知識(shí)取向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力以及共生理念。很多高職院校的教師都是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們具備教學(xué)理論知識(shí)，但是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)工作，還可以高薪聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，或者派遣教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在他們積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，自然可以勝任指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作工作。另一方面，高校應(yīng)該建立促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的發(fā)展機(jī)制，吸引教師從事科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新性研究。因?yàn)樵陔p高計(jì)劃背景下，高?？茖W(xué)研究工作往往會(huì)成為評(píng)價(jià)高校師資力量建設(shè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，高水平的科學(xué)研究對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新、提高院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力有著重要作用，可以借鑒其他國(guó)家成熟的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，積極探索適應(yīng)各個(gè)地區(qū)科學(xué)研究模式，讓教師的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與雙高計(jì)劃工作的有效開(kāi)展進(jìn)行對(duì)接。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙高計(jì)劃的背景下，雙師型教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)將迎接艱巨的任務(wù)。因?yàn)榻處熽?duì)伍的建立直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，還關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)改革的效果，影響我國(guó)高職院校在國(guó)際上的綜合實(shí)力，所以政府、企業(yè)、高職需要共同營(yíng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的雙師型教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍。在后續(xù)的雙師型隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中可以通過(guò)建立雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立校企合作機(jī)制、科學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑培養(yǎng)教學(xué)名師，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而進(jìn)一步提升高職教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

杜猛（1985年7月-），男，漢族，河北衡水人，碩士，講師，研究方向：高職教育。