生活案例在小學道德與法治課堂中的應用研究

陳慧玲

【摘要】在社會環(huán)境日益復雜的背景下，道德與法治課程愈發(fā)重要。尤其對于小學階段的學生而言，道德與法治課程關乎其將來的成長是否能正向發(fā)展，關乎其社會觀、學習觀及人生觀的形成，因此作為該類課程的教師應對其予以相應的重視。同時處于小學階段的學生，由于其邏輯思維還處于開發(fā)階段，因此如何利用專業(yè)技能和教學經(jīng)驗提升學生課堂知識吸收率是學生道德與法治成長的關鍵。而實踐證明，通過生活案例教學方式，則能有效打破這一藩籬，不僅能較好提升學生課程參與度，還能拉近學生同課程知識、教師、同學及家人等之間的距離。于此，文章依托筆者自身教學經(jīng)驗，探究小學道德與法治課程中生活案例的應用，以供參考。

【關鍵詞】小學? 道德與法治? 生活案例? 應用

【中圖分類號】G623.15 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0005-02

從道德與法治課程體系和內(nèi)涵可以看出，該類課程的內(nèi)容均源自于生活題材[1]，所以教師在進行課程教學時，應把握好這個源頭，以學生為主體，課程內(nèi)容為核心，融入一些生活實際案例，讓學生通過這些實際案例看到該課程體系的本質(zhì)，讓學生認識到應如何“為人”，如何進行社會活動，以規(guī)范小學生的行為和思維，進而達到該類課程體系開展的預設目的。

一、生活化案例應用于小學道德與法治的意義

一方面由于處于小學階段的學生其感知能力較弱，難以深入感知課程體系，難以理解其中深奧知識，進而課程知識轉(zhuǎn)化效率低下;另一方面當前的生活環(huán)境日益復雜，學生面對的誘惑不斷增多，再加上學生身心還難以識別其中的“益與壞”，容易受不好的觀念和行為的影響。據(jù)此，生活實際案例應用于小學道德與法治中，具有現(xiàn)實而積極的意義：其一，在拉近課程知識同生活之間聯(lián)系的同時，降低學生的理解難度，讓學生在學習過程中，更好的感知課程，從課程體系和生活案例中汲取更多營養(yǎng);其二，可營造更加活躍的教學氛圍，降低課程體系的枯燥性，提升學生課程參與興趣，進而達到提升課程效率的目的;其三，可讓學生擁有一定的情感體驗。通過將生活案例融入道德與法治課程體系，可提升情感教育的滲透，讓學生對課程知識擁有更深的認知和理解 [2]。

二、生活化案例應用于小學道德與法治的原則

實踐證明在遵循原則的基礎上，進行生活化案例教學，除了能提升其效用性，還能讓其更加有依據(jù)和針對性，因此教師在進行生活案例預設前，需注意原則的使用[3]。具體而言：首先，要遵循生活原則。即要從實際生活中取材，以提升案例的真實性和可靠性;其次，要遵循趣味化原則。教師在選擇生活案例時，要充分參考學生偏好，選擇具有一定趣味性的案例，以有效刺激學生的感官，讓其以更好的姿態(tài)投入教學活動;再次，要遵循多樣化原則。教師在思想上應堅持多樣化，以豐富案例類型，以保持案例的新鮮感，從而讓學生對案例始終保持一顆好奇之心;最后，要遵循現(xiàn)代化原則。即教師無論在案例收集環(huán)節(jié)，還是在案例融入環(huán)節(jié)，都應充分利用現(xiàn)代多媒體信息工具，可拓展案例的選擇范圍，加深學生對案例和課程知識的認識。

三、目前生活化案例教學在小學道德與法治應用的問題分析

（一）案例應用缺乏一定合理性

盡管目前小學階段案例教學得到了較好的應用，但從一些相關教師生活案例的應用方向和模式可以看出，其仍存在一定缺陷：一方面一些教師在對生活案例的理解產(chǎn)生一定偏差，固有認為只要課堂案例夠多，夠豐富，就能達到較好的教學效果，殊不知這些案例可能同教材切合度不高，可能引發(fā)學生對課程知識的困惑;另一方面一些教師為提升教學過程中的效果，竟然隨意編造一些生活案例，這樣固然能引起學生的興趣，但由于其缺乏一定來源依據(jù)，因此其在道德與法治滲透上，難以真實觸及學生心靈，引發(fā)其共鳴。

（二）輕實踐重理論

目前，盡管小學階段的素質(zhì)教育已經(jīng)全面展開，但受到傳統(tǒng)教育意識的影響，部分教師在進行道德與法治的教學過程中，學科理論仍在課程體系中占有大量比重。盡管部分教師在進行教學過程中，融入了一些生活案例教學元素，但其課程實踐的比重仍較低，而這不僅降低了生活化案例的應用效果，還在一定程度上抑制了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、生活化案例于小學道德與法治的應用途徑分析

（一）豐富生活化案例的選擇

從生活案例的整個應用流程可以看出，其在道德與法治中的效用的發(fā)揮，不僅需要一定的質(zhì)量支撐，數(shù)量也是一個關鍵的因素，這樣才能帶領學生進入道德與法治課程的深處，讓學生通過同生活案例對話，了解該類課程的實際。具體而言：首先，教師應深入日常生活，從實際生活中提煉案例，從與學生實際相關的事件去發(fā)現(xiàn)有效案例，以在豐富生活案例的同時，加深學生對課程知識的理解;其次，教師應充分利用各類文獻調(diào)查工具，調(diào)查同小學生關系密切的法治案例，并將其中涉及的道德知識呈現(xiàn)在學生面前;最后，應充分利用現(xiàn)代信息工具，如“兩微一端”，從其中篩選既符合學生成長，又符合道德課程內(nèi)容的生活案例。通過以上的方式，既能豐富生活案例渠道，又能在一定程度上提升案例支撐效果，讓學生在課程案例中學有所獲。

如在進行《我們的國土》課程教學時，為讓學生更加直觀的感受我們國家的雄偉壯觀、美麗動人、內(nèi)涵豐富，教師在進行該生活案例收集時，具體可以從幾個維度進行：維度一，利用實際生活中地球儀上的世界地圖讓學生直觀感受這一份厚重;維度二，教師可以利用衣食住行四個角度，分別向?qū)W生展示在遼闊地域上，國土的魅力;維度三，教師可以利用多媒體技術(shù)，以海陸空三角度為切入點，帶領學生進入國土視界。這樣學生在多個維度感官沖擊下，對國家國土會有更加清晰的認識，進而產(chǎn)生保護這一片土地的欲望，進而喜愛這一片土地，愛護這一片土地，從而達到本課程教學的目的。

（二）優(yōu)化生活案例的課程融入

事實上，目前有很多好的案例可以融入小學道德與法治，能幫助學生進步，讓其向著理想的方向成長，但由于將其實際融入課程是一個較為復雜的過程，既要考慮融入方式是否能激發(fā)學生案例參與興趣，又要考慮是否會引發(fā)學生的不良效仿。因此，相關教師應重視生活案例的課程融入：首先，要明確案例融入的目標，即定位課程體系相關知識點，以提升案例同課程知識和學生之間的聯(lián)系;其次，案例融入要參考學生的偏好，不能偏離學生實際需求方向，這就要求教師要深入學生，與學生深交“以心換心”，進而了解學生所思所想，進而為案例的導入提供一定支撐;最后，要打磨案例實踐環(huán)節(jié)，如導語部分及小組討論部分等。

以《主動拒絕煙酒與毒品》為例，在進行該章節(jié)課程教學時，教師在進行該課程融入時，一方面要用真實的案例，一方面要做好案例的融入，以引起學生對其的重視：首先，教師可利用權(quán)威機構(gòu)來進行生活案例融入，如邀請派出所民警到班級講授毒品的危害，并配合民警列舉各類學生吸毒的真實案例，以加深學生對毒品的認識和了解;其次，教師在學生興趣基礎上，可進行生活小實驗融入，如設置一個蠟燭燃燒實驗，試驗品有蠟燭，白色遮擋物，具體過程：讓學生觀察這個蠟燭燃燒過程是否會熏黑白色遮擋物。在學生觀察完后，會發(fā)現(xiàn)白色遮擋物有被熏黑的痕跡，這時教師趁熱打鐵告知學生，這個蠟燭熏黑白色遮擋物就好比我們抽煙一樣，這些煙氣會進入我們的肺部，熏黑它讓它生病，進而影響我們的身體健康。通過以上的方式可較好達到本章節(jié)的道德意識，讓其遠離煙、酒、毒品。

（三）強化生活案例的解讀

實際上，從小學道德與法治的教材內(nèi)容實質(zhì)可以看出，其全部內(nèi)容幾乎都源自于生活，同生活聯(lián)系非常緊密[4]。再加上教師生活實際案例的融入，若不對其進行恰當?shù)慕庾x，可能會讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。教師在進行案例解讀時，應深入社會和學生群體，一方面了解目前社會對小學生的成長期許，一方面了解學生思維情感的變化趨勢，以對案例進行多維度解讀。此外。還要保證解讀的知識或者道理與小學生的實際認知情況相符，使小學生能夠通過對生活案例的理解，牢固掌握道德與法治的相關知識。

以《中華民族一家親》課程教學為例，在進行該章節(jié)教學時，教師應在現(xiàn)有基礎上，深入學生群體，了解學生對各個民族的看法，并以此為基點，對生活案例進行解讀。同時，若班級中有少數(shù)民族的同學，可讓這些學生現(xiàn)場講解本民族的歷史、文化及風俗特色等，進而讓班級學生對少數(shù)民族有更加直接的認知。此外，教師除了可以講自己的親生經(jīng)歷，還可以讓一些學生講解自己在旅游或生活過程中遇到的少數(shù)民族，在提升學生課程參與興趣的同時，讓學生對少數(shù)民族有更進一步的認識，讓學生為我們民族之間的友誼而感到快樂和幸福。通過這樣的解讀方式，能讓學生在收獲知識的同時，獲得更多情感體驗。

五、結(jié)語

綜上，在小學道德與法治體系中融入生活化案例，無論是對教師的專業(yè)發(fā)展，還是培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)，都擁有較好的效果。因此，相關教師應對其予以相應重視，積極探尋更多生活案例融入方式，要主動轉(zhuǎn)變自我觀念，補齊自身短板，豐富自身技能素養(yǎng)，以為學生營造更好的道德素養(yǎng)成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]尹衍君.淺談新形勢下小學道德與法治學科如何創(chuàng)新發(fā)展[J].品位經(jīng)典，2020（10）：77-78.

[2]李玉香.淺談體驗活動在小學《道德與法治》課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：255.

[3]鄭術(shù)焱.小學道德與法治教育的“生活化”實踐——評《小學道德與法治可以這樣教》[J].食品科技，2020，45（8）：311-312.

[4]唐燕.為什么從事德育？——論小學道德與法治課教師的道義動機及其建構(gòu)[J].中國教育學刊，2020（6）：8-12.