一塊電子屏的位置引發(fā)的教育思考

劉銳

【摘要】當(dāng)我們了解了教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)引導(dǎo)”在構(gòu)建知識(shí)圖譜、提升學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)道德情操、鍛煉動(dòng)手技能中的重要作用時(shí)，應(yīng)該審視信息技術(shù)在此過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用。不僅僅專(zhuān)注眾多過(guò)程數(shù)據(jù)的收集匯總，后期的各種分析研判，減少師生重復(fù)性勞動(dòng)，提高效率，同時(shí)個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該把情境中及時(shí)有效科學(xué)的反饋也作為重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 智慧校園? 電子班牌

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0009-02

大家都知道在小學(xué)階段圍繞教育教學(xué)這個(gè)方向，智慧校園建設(shè)大致有這樣思路：智慧化管理教育教學(xué)過(guò)程，有效減輕教師重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率;精準(zhǔn)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足持久發(fā)展，增強(qiáng)師生自主、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境;無(wú)痕匯集教育過(guò)程中各類(lèi)數(shù)據(jù)，針對(duì)不同用戶(hù)及時(shí)反饋，有效激勵(lì)、預(yù)判提醒等等。

如今，智慧校園設(shè)計(jì)公司推出眾多不同解決方案。很多方案中都包含了一塊典型的終端設(shè)備—電子班牌，都不約而同地放在了班級(jí)門(mén)口，顯示課表、室內(nèi)溫度、天氣等信息，真有點(diǎn)糟蹋這個(gè)東西了。所以也就有了下邊的這一段包含了教育觀點(diǎn)、實(shí)際需求和解決設(shè)想的文字。

教育觀察：對(duì)于教育教學(xué)，小學(xué)的教學(xué)過(guò)程大部分是基于知識(shí)圖譜構(gòu)建而開(kāi)展的系列相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)。知識(shí)圖譜是一個(gè)三維立體的網(wǎng)，織就個(gè)人知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，其核心是織網(wǎng)的能力（方法技能與學(xué)科素養(yǎng)），能力強(qiáng)弱直接影響這張網(wǎng)的密集度、寬廣度、穩(wěn)固度。這也就是“知識(shí)是學(xué)不完的，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)科素養(yǎng)卻是可以牢固掌握的”。網(wǎng)絡(luò)無(wú)限寬大深遠(yuǎn)，有了扎實(shí)的能力，不但可以織就已知網(wǎng)絡(luò)，更能創(chuàng)新織就新的未知網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了教學(xué)，還有情感價(jià)值觀、道德情操培養(yǎng)等教育方面。而教育的意義不僅是知道結(jié)果，更重要是用什么樣的視角、思維，配合什么方式與行為達(dá)到這個(gè)結(jié)果，即學(xué)習(xí)方法、學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

教育觀點(diǎn)：個(gè)人認(rèn)為真實(shí)情境中，關(guān)于學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法、道德情操、價(jià)值取向、行為意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，是師生學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中最寶貴的東西，是學(xué)習(xí)者能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵推手，更是方向標(biāo)。及時(shí)準(zhǔn)確、科學(xué)持久、適時(shí)重復(fù)地把評(píng)價(jià)反饋給學(xué)習(xí)者，這所帶來(lái)的激勵(lì)引導(dǎo)、意識(shí)行為鞏固效果更有效，遠(yuǎn)大于脫離情境的、事后階段性評(píng)價(jià)的效果。在情境中持久、適時(shí)重復(fù)特定評(píng)價(jià)，也更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)“既立竿又見(jiàn)影”的效果。

小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)授課形式還是主流，每一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)35到55人不等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師大多會(huì)采用小組形式組織教學(xué)。一是化零為整、合并縮小施教對(duì)象數(shù)量，便于組織管理教學(xué)活動(dòng);二是可促進(jìn)并提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);三是更易營(yíng)造互幫互助、你追我敢、積極向上、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)效果。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)群體，即使四、五人組合，也有數(shù)個(gè)到十幾個(gè)小組。一節(jié)課上的評(píng)價(jià)，老師大多數(shù)以小組積分的形式記錄在黑板上。小組積分完成后，評(píng)價(jià)就轉(zhuǎn)化為集體性積分而已，師生大部分很難分辨其來(lái)源及具體內(nèi)容。到底是因?yàn)閭€(gè)人見(jiàn)解舉動(dòng)獲得評(píng)價(jià)分，還是小組互助或建設(shè)性解決方案獲得的積分，誰(shuí)也說(shuō)不清。

思考：評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，具有引導(dǎo)方向性。那些眾多在具體情境中產(chǎn)生的細(xì)碎評(píng)價(jià)，要是能在需要時(shí)呼之即出，呈現(xiàn)一下，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中快速提醒回憶，內(nèi)化思維過(guò)程和具體行為，這就更有強(qiáng)化激勵(lì)、理解效仿、借鑒成長(zhǎng)的價(jià)值了。如，教師為了強(qiáng)調(diào)下一段學(xué)習(xí)時(shí)積極參與、發(fā)散思維，他快速?gòu)牧硪痪S度呈現(xiàn)前邊的評(píng)價(jià)記錄，顯示出“積極互動(dòng)達(dá)人誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”“邏輯推理小達(dá)人誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”等等，用榜樣暗示式引導(dǎo)鼓動(dòng)，這是不是比直接說(shuō)教式更具說(shuō)服力，也能再次強(qiáng)化被評(píng)價(jià)者的爭(zhēng)勝心。

筆者預(yù)設(shè)教育場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)名為“盤(pán)贊”的評(píng)管系統(tǒng)，豐富智慧校園解決方案。

1.主持教育活動(dòng)者（教師或?qū)W生）：手持Pad組織、引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是普通常規(guī)課堂教學(xué)，還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組實(shí)踐活動(dòng)等等。需要共同研討的重要互動(dòng)信息Pad控制，在多媒體顯示系統(tǒng)中呈現(xiàn)，主持者在互動(dòng)過(guò)程中可配合黑板書(shū)寫(xiě)或Pad屏幕書(shū)寫(xiě)批注。可以用Pad拍照視頻功能，同屏轉(zhuǎn)播再現(xiàn)局部活動(dòng)場(chǎng)景。

2.學(xué)習(xí)者（學(xué)生）：每人有一個(gè)互動(dòng)終端，我們這里設(shè)想的是智能手寫(xiě)筆。教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可通過(guò)手寫(xiě)或語(yǔ)音形式進(jìn)行，主持者可以管控各種互動(dòng)信息。其中一些得到一定量贊譽(yù)評(píng)價(jià)的優(yōu)秀文本、圖像乃至聲音資料，還可以在確認(rèn)之后，留存為個(gè)人檔案。（比如在誦讀時(shí)，這支筆用是一個(gè)話筒，實(shí)時(shí)錄音確認(rèn)提交后，師生、生生評(píng)價(jià)分值高過(guò)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將這一段錄音保存在云端個(gè)人賬戶(hù)。）這一支筆除了課中可以使用，課后回家寫(xiě)作業(yè)如果也能使用時(shí)，那是不是意味著教師批改作業(yè)的效率也會(huì)大大提高，對(duì)于部分客觀類(lèi)作業(yè)提交后，系統(tǒng)都可以幫助評(píng)定，減少教師重復(fù)性勞動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的師生、生生間評(píng)價(jià)：由主持者通過(guò)Pad選擇記錄，并在室內(nèi)電子班牌（它應(yīng)該在室內(nèi)，而不是待在門(mén)外）上及時(shí)反饋呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。每個(gè)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)順序，先個(gè)人精確評(píng)價(jià)，再到小組綜評(píng)，基本同步我們的日常教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和規(guī)律。也因它與多媒體互動(dòng)屏分離，評(píng)價(jià)結(jié)果還可持久反饋展示給學(xué)習(xí)者。另外，教師在活動(dòng)過(guò)程中還可以以其他維度再次反饋評(píng)價(jià)中的突出點(diǎn)（如課堂最活躍的、回答最有創(chuàng)意的、想法最奇特的、專(zhuān)注度最高的等等，此維度可以由教師課前預(yù)設(shè)好，自由選擇），讓具體評(píng)價(jià)在真實(shí)情境中二次、三次被強(qiáng)化，營(yíng)造激進(jìn)持久、思想統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍，也能促進(jìn)更多學(xué)習(xí)者形成好的學(xué)習(xí)方法和意識(shí)行為。

4.課堂行為分析增進(jìn)教學(xué)方式研判：有條件的學(xué)校，還可以增加一套行為分析系統(tǒng)，通過(guò)圖像識(shí)別視頻行為分析及語(yǔ)言識(shí)別關(guān)鍵詞標(biāo)注等方式，智能化自動(dòng)記錄并評(píng)估所有學(xué)生及教師的教學(xué)互動(dòng)行為，作為教研指導(dǎo)參考，幫助教師快速成長(zhǎng)。

“盤(pán)贊”場(chǎng)景主要互動(dòng)設(shè)備功能描述：

1.互動(dòng)多媒體系統(tǒng)：這套系統(tǒng)在大多數(shù)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景中已經(jīng)是最基本的配置了，比較普遍，屬于現(xiàn)有設(shè)備。

2.教師教學(xué)互動(dòng)及評(píng)價(jià)終端：手持平板終端。直接控制原先的多媒體系統(tǒng)，與學(xué)生有效互動(dòng);控制記錄生生、師生評(píng)價(jià)，并及時(shí)將反饋內(nèi)容匯總后，智能化呈現(xiàn)在室內(nèi)電子班牌上。

3.室內(nèi)電子班牌：純顯示終端。主要呈現(xiàn)三大類(lèi)信息，課前準(zhǔn)備提示，課間飲水、通風(fēng)、熄燈等生活、安全、文明提示類(lèi)預(yù)設(shè)信息;校園圖文廣播通知，放學(xué)前的特殊天氣預(yù)告等即時(shí)通知信息;課中各類(lèi)評(píng)價(jià)反饋呈現(xiàn)等自主互動(dòng)信息。屏幕在沒(méi)有人員或固定時(shí)長(zhǎng)無(wú)使用時(shí)自動(dòng)熄屏。圖文呈現(xiàn)，簡(jiǎn)潔醒目，勿復(fù)雜。

4.學(xué)生互動(dòng)終端：較理想是智能手寫(xiě)筆，其次是智能應(yīng)答器（互動(dòng)卡）類(lèi)的，最智能的亦或是智能手環(huán)。這個(gè)根據(jù)技術(shù)的成熟度及費(fèi)用的不同，有不同的形式。就目前的技術(shù)狀態(tài)，我們更希望它是一個(gè)智能手寫(xiě)筆。它具備三大功能：一是書(shū)寫(xiě)功能，希望它能在普通紙上直接寫(xiě)，此書(shū)寫(xiě)行為會(huì)自動(dòng)智慧化識(shí)別成文本，和書(shū)寫(xiě)軌跡圖像暫存，需要反饋給老師時(shí)，通過(guò)特定動(dòng)作，可以直接上傳圖像或者文本。二是錄音功能，可以手持如話筒，錄音暫存，通過(guò)特定動(dòng)作，提交上傳錄音。三是語(yǔ)音互動(dòng)功能，可以?xún)?nèi)置“小度”“訊飛”等智能模塊，特定時(shí)段進(jìn)行特定內(nèi)容的語(yǔ)音互動(dòng)。

5.室外公共區(qū)域互動(dòng)屏：帶有身份識(shí)別的多點(diǎn)觸控終端。主要呈現(xiàn)四大類(lèi)功能。一是展示功能，風(fēng)采展示、校園廣播、各類(lèi)安全、文明提示等圖文展示類(lèi)信息呈現(xiàn);二是查閱互動(dòng)的功能，可以聯(lián)網(wǎng)瀏覽特定資源庫(kù)，可玩內(nèi)置益智小游戲、可視編程等;三是智慧管理功能，學(xué)生干部日常管理、考核信息的上傳、統(tǒng)計(jì)等;四家長(zhǎng)留言功能，孩子登錄自己的賬號(hào)，可以給家長(zhǎng)留言，每天限定次數(shù)，超出需要教師授權(quán)。此終端不需要每個(gè)班級(jí)教有一個(gè)，而是多個(gè)教學(xué)班根據(jù)公共區(qū)域空間共用一屏。

6.室內(nèi)行為記錄分析系統(tǒng)：（可增擴(kuò)）采集課堂教學(xué)音視頻，自動(dòng)分析師生教學(xué)互動(dòng)行為，識(shí)別教學(xué)重難點(diǎn)，留存精彩片段等，作為教學(xué)方式方法研討的第三方數(shù)據(jù)參考，幫助教師快速提升教學(xué)能力。

當(dāng)我們了解了教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)引導(dǎo)”在構(gòu)建知識(shí)圖譜、提升學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)道德情操、鍛煉動(dòng)手技能中的重要作用時(shí)。應(yīng)該審視信息技術(shù)在此過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用，不僅僅專(zhuān)注眾多過(guò)程數(shù)據(jù)的收集匯總，事后的各種分析研判，減少師生重復(fù)性勞動(dòng)，提高效率。同時(shí)，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該把情境中及時(shí)有效科學(xué)的反饋也作為重點(diǎn)。

建議教育科技類(lèi)公司所有的場(chǎng)景預(yù)判、軟硬件設(shè)計(jì)，都應(yīng)該切合、遵循此類(lèi)學(xué)校的實(shí)際背景和真正教學(xué)需求，更要深挖其教育教學(xué)規(guī)律，切勿只根據(jù)自己的理解及簡(jiǎn)單經(jīng)歷來(lái)做規(guī)劃設(shè)計(jì)。這樣的話會(huì)出現(xiàn)看似全面，其實(shí)大部分都是可有可無(wú)的外圍開(kāi)發(fā)，或設(shè)計(jì)根本就達(dá)不到預(yù)期的效果，成了擺設(shè)。諸如智慧班牌、支付系統(tǒng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]于長(zhǎng)虹，王運(yùn)武，馬武.智慧校園建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理：理論版，2015（2）：48-51.

[2]王同聚，張嘉志.中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用模式探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：61-64.

[3]張穎.電子班牌的多元評(píng)價(jià)構(gòu)建學(xué)生多彩學(xué)習(xí)生活[J].文存閱刊，2021（1）：80-81.