小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生共讀活動(dòng)的措施探討

賈露露

【摘要】新課程改革理念提出以來(lái)，教師在課程實(shí)施的過(guò)程中大膽創(chuàng)新，不斷地提出新的課程教學(xué)方法和新的課程教學(xué)觀念，旨在有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生共同活動(dòng)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，通過(guò)這種有益的互動(dòng)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，師生共讀活動(dòng)也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生站在平等的地位上進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文教學(xué)? 師生共讀? ?措施探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0195-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生共讀活動(dòng)，是一種新鮮的閱讀觀念，深刻地體現(xiàn)了新課程的內(nèi)涵。師生共讀活動(dòng)結(jié)合最近發(fā)展區(qū)原理，充分契合了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平能力，但又在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力上有所提高，通過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生不斷地強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠提高自己的閱讀水平。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，師生共同拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使得教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，才能取得良好的教學(xué)效果。基于這樣的特點(diǎn)，本文首先探索了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展師生共同活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展師生共同活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)探討

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)的意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，讀書(shū)也無(wú)法引起學(xué)生的關(guān)注，因此這一階段的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中停留在淺閱讀階段。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中通過(guò)師生共讀，為學(xué)生選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中感受生活對(duì)自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生新的啟發(fā)與思考，這樣的方式才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

（二）有利于打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野

由于小學(xué)生受思維限制，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，往往只會(huì)選擇自己感興趣的，或者選擇同一類(lèi)型的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，但這樣的閱讀活動(dòng)難以拓展學(xué)生的閱讀視野，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和綜合素質(zhì)。因此，教師在與學(xué)生進(jìn)行師生共讀的過(guò)程中，可以為學(xué)生選擇豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在師生共讀的過(guò)程中拓展自己的閱讀視野。基于這樣的理念，教師從學(xué)生的生活、心理成長(zhǎng)、個(gè)人學(xué)習(xí)、理想信念等多個(gè)方面為學(xué)生選擇了不同的書(shū)籍，使學(xué)生在閱讀不同書(shū)籍時(shí)有不同的情感體驗(yàn)。

（三）有利于引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，具有極強(qiáng)的可塑性，這一時(shí)期開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，教師還要注重學(xué)生的閱讀深度。在師生共讀過(guò)程中，教師選擇具有教育意義的經(jīng)典名著，能夠使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中深入思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感受生活中的美，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展師生共讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展。

（四）有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在師生共讀的過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，還要在閱讀過(guò)程中與學(xué)生一起閱讀，在這樣的閱讀活動(dòng)中，教師能夠和學(xué)生一起深入文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，教師通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)能夠進(jìn)一步加深自身對(duì)于文章內(nèi)容的理解，在與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。其次，教師在師生共同活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)師生共同活動(dòng)中存在的不足以及問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)這樣的反思避免下次出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，從而不斷優(yōu)化師生共同活動(dòng)，使師生共讀活動(dòng)能夠發(fā)揮出最大價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生共同的有效路徑選擇

（一）結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣普遍缺失，究其原因，一方面是學(xué)生的年齡相對(duì)較小，需要感官刺激才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師更加注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主觀體驗(yàn);另一方面是教師在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的閱讀方法，加之課程教學(xué)中缺乏良好的閱讀情境，學(xué)生一個(gè)人閱讀的過(guò)程中往往缺乏約束力和自制力，一旦學(xué)生感受到閱讀困難時(shí)，便會(huì)放棄閱讀。因此，教師在進(jìn)行師生共讀的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，能夠使學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，感受到文字世界的奇妙。

（二）把握好師生共讀的過(guò)程

閱讀過(guò)程是學(xué)生吸收知識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段的閱讀活動(dòng)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟，師生共讀的關(guān)鍵在于“讀”，只有學(xué)生多了內(nèi)容，才能產(chǎn)生思想上的感悟。因此，教師要組織學(xué)生在進(jìn)行師生共讀后談一談自己在閱讀過(guò)程中的收獲和體驗(yàn)，同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性解讀進(jìn)行肯定，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生獲得新的體會(huì)。另一方面，教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)適時(shí)放手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。在師生共同活動(dòng)中一般要經(jīng)歷多個(gè)階段。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀新書(shū)階段，教師首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，在學(xué)生閱讀到一定進(jìn)度之后，教師要發(fā)揮推動(dòng)作用，通過(guò)教師的推動(dòng)，承前啟后?？偟膩?lái)說(shuō)，在師生共同活動(dòng)中，教師始終要發(fā)揮引領(lǐng)和示范的作用，充分尊重學(xué)生的主體地位。

（三）拓展師生共讀的方法

1.略讀、速讀、精讀

學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在閱讀速度的快慢上，略讀就要求學(xué)生在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，簡(jiǎn)要瀏覽圖書(shū)的名字、目錄和章節(jié)，使學(xué)生快速地了解文章的大致內(nèi)容，學(xué)生具備了這樣的能力，能夠在閱讀的過(guò)程中快速地把握文章主旨大意。速讀則是要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中集中注意力，發(fā)散自己的思維，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。精讀則是在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生抓住文章的某一具體內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生思想上的升華。

2.朗讀和主題閱讀

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中涉及大量的經(jīng)典內(nèi)容和古詩(shī)文，在閱讀古詩(shī)文的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生展開(kāi)朗讀活動(dòng)，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為此，教師每天要抽出相應(yīng)的時(shí)間組織學(xué)生一起朗讀經(jīng)典的片段，并且在朗讀的過(guò)程中融入自己的情感，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的升華。而師生共讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性與合作性。具體來(lái)說(shuō)教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。學(xué)生為了完成既定的閱讀目標(biāo)，需要在小組活動(dòng)的過(guò)程中有效討論溝通，并且充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生將探討的重心始終放在閱讀活動(dòng)中，這樣能夠進(jìn)一步提高師生共讀的效果。

（四）選擇合適的共讀時(shí)間

合理的時(shí)間安排以及正確的時(shí)機(jī)選擇，對(duì)于師生共讀產(chǎn)生著重要影響。在共讀時(shí)間的選擇上，并不是要求教師組織學(xué)生在課外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行，在課堂上進(jìn)行師生共同能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，為學(xué)生營(yíng)造活躍的閱讀氛圍，提高師生共同的效果。在時(shí)機(jī)的選擇上，教師可以通過(guò)合理的時(shí)間安排提高師生更多的效果。一般來(lái)說(shuō)小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，每天保證1小時(shí)左右的閱讀時(shí)間最佳，并且要將這一個(gè)小時(shí)進(jìn)行分階段，每一次安排20分鐘左右能夠發(fā)揮出最大的效果。例如教師可以在早讀課上和學(xué)生一起晨讀，以此營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。中午也可以和學(xué)生一起“午讀”，教師和學(xué)生一起走入文學(xué)世界，感受文學(xué)的魅力。

（五）教會(huì)學(xué)生閱讀方法

在師生共同的過(guò)程中，教師要將好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠采用正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀。在師生共同的過(guò)程中教師發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用在與學(xué)生一起閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生從各個(gè)環(huán)節(jié)中采用正確方式進(jìn)行閱讀。具體來(lái)說(shuō)，首先在讀書(shū)流程方面，在師生共讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生瀏覽越多，拿到一本書(shū)之后，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)的題目和封面進(jìn)行觀察，看看故事的開(kāi)頭和結(jié)尾了解書(shū)的大致內(nèi)容。其次，讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事開(kāi)頭和結(jié)尾、閱讀文章題目等多種方式讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，接下來(lái)，教師和學(xué)生一起通讀全文，通過(guò)師生共讀讓學(xué)生看一看自己預(yù)測(cè)得是否正確，這樣的方式能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，分析閱讀，學(xué)生在通讀全文之后，教師可以選取一些關(guān)鍵性的話題或者一些經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)閱讀活動(dòng)得到思想上的升華。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀等各個(gè)方面都有著不可替代的作用。因此，教師要認(rèn)識(shí)到師生共讀活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值，這樣才能在師生共讀的過(guò)程中，為學(xué)生整合優(yōu)勢(shì)的閱讀資源，采取正確的師生共讀活動(dòng)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠收獲良好的情感體驗(yàn)，不斷提高自己的閱讀水平，通過(guò)閱讀發(fā)展綜合素養(yǎng)，塑造正確的價(jià)值觀念和取向。

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