緊扣課后習(xí)題,有效落實(shí)語文要素

陳曉娟

【摘要】2019年秋季學(xué)期開始，中國義務(wù)教育階段所有年級開始統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的語文教材。部編版教材從小學(xué)一年級開始，課文選文篇幅有了很大的改變，篇幅大量提升且生字量陡然增加。這一巨大改變使學(xué)生的閱讀量增大，也增加了教學(xué)難度。比較蘇教版教材與部編版教材的練習(xí)系統(tǒng)后，會發(fā)現(xiàn)部編版教材在課后習(xí)題上要求明確，目標(biāo)清晰，教師的教學(xué)目標(biāo)可緊扣習(xí)題，并以此為抓手設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行言語實(shí)踐。下面以部編版《語文》六年級（下冊）第五單元為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課后習(xí)題? 作業(yè)改革? 實(shí)踐思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0154-02

一、課后習(xí)題使用現(xiàn)狀分析

1.課后習(xí)題與課堂教學(xué)割裂

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了支持和幫助。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是教師對課后習(xí)題重視程度不夠，備課時(shí)很少將課后習(xí)題作為參考資源，布置作業(yè)時(shí)也沒有將其看作是課內(nèi)教學(xué)的延伸。造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.課后習(xí)題處理簡單粗糙

細(xì)細(xì)研讀部編版教材的習(xí)題系統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)編者設(shè)計(jì)課后習(xí)題遵循的是由淺入深，由易到難的原則，完全符合學(xué)生的認(rèn)知水平。以六年級下冊第五單元為例，同一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)在不同課文里的要求也不相同。本單元的第二課《真理誕生于一百個(gè)問號之后》與第三課《表里的生物》課后第一題均有默讀課文，回答問題的練習(xí)要求。雖然都是默讀，但是仔細(xì)比較題目會發(fā)現(xiàn)《表里的生物》課后習(xí)題的表示是“默讀課文，聯(lián)系課題，說說課文寫了一件什么事？”如果我們仔細(xì)推敲，為什么要聯(lián)系課題？回到文本再讀一讀，會發(fā)現(xiàn)本文事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果不那么明晰，如果默讀課文后就概括主要內(nèi)容，根據(jù)筆者對學(xué)生的了解，因?yàn)槟芰Φ南拗?，他們往往不是重?fù)啰嗦，就是概括不完整。細(xì)細(xì)去讀課文，會發(fā)現(xiàn)本文中表示時(shí)間的詞語不止一次出現(xiàn)，隨著時(shí)間推移，故事在發(fā)展，作者的情感也在變化。在備課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣一道題“課文圍繞表里的生物，在這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生了什么？小組合作畫出相關(guān)詞句，填寫表格?！闭n堂實(shí)踐證明，學(xué)生在老師提供了支架后，很順利地概括出文章說了一件什么事。由此可見，教師備課時(shí)不能準(zhǔn)確把握語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，認(rèn)真推敲課后習(xí)題的每一個(gè)字，把這道題生硬地“植入”教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)中去，采用“以練代講”的形式，效果一定不好。

二、課后習(xí)題的價(jià)值定位

1.課后習(xí)題是單元語文要素的落腳點(diǎn)

部編版教材六年級下冊第五單元指向閱讀的要素是“體會文章是怎樣用具體事例來說明觀點(diǎn)的”，這就提示教師本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常用的表達(dá)方法，不僅要敢于表達(dá)觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)說明觀點(diǎn)。圍繞這個(gè)要素，我們可以梳理下本單元課后習(xí)題的落實(shí)情況。第五單元的每一課第一題均以“讀”設(shè)計(jì)題目，《兩小兒辯日》課后習(xí)題第一題要求學(xué)生“正確流利地朗讀課文，背誦課文”。《真理誕生于一百個(gè)問號之后》《表里的生物》則要要求默讀課文，完成相關(guān)練習(xí)。由此可以看出，統(tǒng)編版教材在課后習(xí)題的編排上，能夠有層次、有目的地幫助學(xué)生積累與訓(xùn)練語言表達(dá)。本單元精讀課文的課后習(xí)題均有一題指向“體會文章怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)”，比如《兩小兒辯日》第四題“兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們怎么說明自己的觀點(diǎn)的？”而《真理誕生于一百個(gè)問號之后》第二題是這么表述的“為了證明自己的觀點(diǎn)，作者列舉了哪幾個(gè)事例？每個(gè)事例是按照怎樣的順序?qū)懙?？?/p>

2.課后習(xí)題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手

部編版教材中理解性習(xí)題數(shù)量最多，所占比例最大，教師應(yīng)將這一類習(xí)題作為重點(diǎn)，注重方法的指導(dǎo)，而不是僅僅告知學(xué)生答案。筆者執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，備課時(shí)把課后第二題“為了證明自己的觀點(diǎn)，作者列舉了哪幾個(gè)事例？每個(gè)事例是按照怎樣的順序?qū)懙模俊弊鳛檎n堂教學(xué)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋找答案。其中有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：將三個(gè)事例比較，以表格的形式梳理三個(gè)事例的主要內(nèi)容和寫作思路，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例采用了相同的敘述順序。教師用一張表格來呈現(xiàn)課后習(xí)題“作者為證明自己的觀點(diǎn)，列舉哪些事例？每個(gè)事例按怎樣的順序?qū)懙?？”學(xué)生默讀課文后填寫表格了解到作者用了三個(gè)事例來說明觀點(diǎn)，“波義耳無意中發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅，受到啟發(fā)發(fā)明了酸堿紙;魏格納對地圖的觀察，偶然發(fā)現(xiàn)各大洲的相似性，研究結(jié)果產(chǎn)生了“大陸漂移理論”;奧地利醫(yī)生從兒子夢中眼睛的倒轉(zhuǎn)中推斷睡眠的一般規(guī)律，即睡眠者的眼睛旋轉(zhuǎn)。通過比較閱讀，學(xué)生意識到三個(gè)事例雖然內(nèi)容不同，但都是科學(xué)家從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，事例與觀點(diǎn)緊密聯(lián)系。從而理解為什么選用這三個(gè)事例。葉圣陶先生說過“教材不過是一個(gè)例子”，教師緊扣課后習(xí)題設(shè)計(jì)的這個(gè)學(xué)習(xí)活動不僅要讓學(xué)生了解“寫了什么”，還讓學(xué)生領(lǐng)會作者是“怎樣寫的”，從中總結(jié)出構(gòu)成句、段、篇的規(guī)律，對今后的寫作也有益處。

三、課后習(xí)題的實(shí)踐思考

1.研讀課后習(xí)題，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

課后習(xí)題從朗讀訓(xùn)練、理解內(nèi)容、語用三個(gè)方面有梯度地呈現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師備課充分、深入解讀“課后練習(xí)”可以定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多深度學(xué)習(xí)的時(shí)間。以六年級下冊第五單元第一課《兩小兒辯日》為例，文言文學(xué)習(xí)最重要的方法就是讀?！墩n標(biāo)》中提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫P者把課后第一題“正確流利地朗讀課文。背誦課文。”作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一。為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀得不熟到讀流利、讀正確，讀出文言文的韻味，一節(jié)課設(shè)計(jì)了三次朗讀指導(dǎo)。第一次讀，解決讀正確的問題，重點(diǎn)指導(dǎo)“為”的讀音。在《學(xué)弈》中“為”有兩個(gè)讀音，這篇課文“為”出現(xiàn)了三次，分別是“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”“孰為汝多知乎”三句中都有“為”。結(jié)合前一課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合注釋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)“為”讀音為weì。第二次朗讀指導(dǎo)，練習(xí)長句子朗讀，讓學(xué)生先自己讀一讀，嘗試畫停頓符合，再讀給同座位聽。第三次朗讀用來指導(dǎo)讀好辯論的語氣，重點(diǎn)指導(dǎo)反問句的朗讀，讓學(xué)生把“乎”加上重音讀一讀，自己感悟這樣讀的好處。以上教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣課后習(xí)題設(shè)計(jì)，以學(xué)生反復(fù)地讀代教師串講，能引導(dǎo)學(xué)生自覺與文本對話，達(dá)到能讀的目標(biāo)。

2.研讀課后習(xí)題，精選教學(xué)內(nèi)容

部編版教材課后習(xí)題編寫設(shè)計(jì)有一定開放性和彈性，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要充分利用這一特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。比如六年級下冊第五單元在課后安排了閱讀鏈接、小練筆、選做題等，這些都是教師備課資源，針對不同孩子的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動不僅可以加深對課文的理解，也使學(xué)習(xí)變得有趣起來。以《真理誕生于一百個(gè)問號之后》為例，這課可挖掘的教學(xué)點(diǎn)非常豐富，筆者注意到課后小練筆“仿照課文的寫法，用具體的事例說明一個(gè)觀點(diǎn)”，這題主要指向“議論文寫作的基本方法”這一核心價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)《真理誕生于100個(gè)問號之后》，體會到作者如何用三個(gè)不同事例證明自己的觀點(diǎn)，把議論文“有理有據(jù)”“用事實(shí)說話”的特點(diǎn)深植在腦海之中。編者安排了小練筆“仿照課文的寫法，用幾個(gè)事例說明一個(gè)觀點(diǎn)”作為本課的鞏固和運(yùn)用?；诖?，筆者設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中“試水”。具體教學(xué)環(huán)節(jié)摘錄如下：

板塊二：聚焦具體事例，學(xué)習(xí)寫法。

（1）默讀課文3～5小節(jié)，想一想：作者為了證明“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這個(gè)觀點(diǎn)，舉了哪幾個(gè)事例？先自己想一想，再和同伴交流一下。

（2）作者寫了三個(gè)具體事例來證明自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在你有沒有什么問題提一提呢？

預(yù)設(shè)：為什么要用這三個(gè)事例來證明呢？ 這三個(gè)事例可以證明他的觀點(diǎn)嗎？作者按什么順序來安排事例的呈現(xiàn)的呢？……

（3）這三個(gè)事例是按照什么順序來寫的，能不能印證觀點(diǎn)呢？

在尋找共同點(diǎn)的過程中，學(xué)生在比較中會發(fā)現(xiàn)：“都是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題”“都經(jīng)歷了追根求源的過程”“最后都得出了真理”。

（4）追問：為什么要選三個(gè)例子，選擇一個(gè)或兩個(gè)不行嗎？為什么要選擇來自不同國家、不同領(lǐng)域的例子呢，選擇都是物理學(xué)或醫(yī)學(xué)方面的不行嗎？

（5）總結(jié)寫法，出示課后習(xí)題小練筆，提出具體要求：①選擇用3個(gè)事例來論說觀點(diǎn)，選例要緊扣觀點(diǎn)。②選擇例子時(shí)要努力選擇不同的角度、不同時(shí)期的典型事例。③不同事例之間加上過渡語，注意表達(dá)有序，語言流暢。

在課堂教學(xué)中，教師將“小練筆”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過品析詞句、小組討論，懂得作者選取的三個(gè)事例是基于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的需要，可以學(xué)以致用，緊扣觀點(diǎn)選取合適的材料，增強(qiáng)文章的說服力。由此可見，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)，緊扣語文要素，指向遷移運(yùn)用，真正將“練筆”落到實(shí)處。

綜上所述，課后習(xí)題是一線教師用好新教材，優(yōu)化語文教學(xué)的重要抓手，我們應(yīng)深入研究，正確解讀，靈活運(yùn)用。筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，在深度學(xué)習(xí)理念指引下，備教材、備學(xué)生，設(shè)計(jì)鮮活的學(xué)習(xí)活動，在言語實(shí)踐過程中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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