基于教師教學能力大賽的高職軍事理論課教學設計與實施

唐茂軍 劉四順

【摘要】在教學能力大賽的推動下，多元化的教學增加了學生的互動和參與性。而教學設計尤為關鍵，其優(yōu)劣直接決定了教學目標能否達成，更是教師整體教學能力的體現(xiàn)。本文以教學能力大賽為依托，對高職院護理專業(yè)軍事理論課程進行全面分析，從整體教學設計、教學成效、教學反思三個方面進行全面闡述，以期實現(xiàn)教學模式轉變，讓課程更好地服務于學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】教學設計? 教學方案? 過程性評價? 教學反思

【基金項目】本文系四川護理職業(yè)學院院級人文社科類課題“高職學生思想政治教育質量有效形式與長效機制研究”成果，課題編號：2021RWSY140。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0093-03

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的發(fā)展，知識獲取方式與傳授方式，教與學關系發(fā)生革命性變化。[1]為適應這種變化，落實立德樹人根本任務，我院組織開展教師教學能力大賽選拔賽，通過“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，構建職業(yè)教育教學質量持續(xù)改進的良好生態(tài)。本文以參賽作品《軍事理論》為例子，全面分析高職院校護理專業(yè)軍事理論課程，以期實現(xiàn)教學模式轉變，讓課程更好地服務于學生的全面發(fā)展。

一、整體教學設計

軍事理論課是普通高等學校公共必修課。[2]它以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞軍事理論教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。[3]依據(jù)教育部等三部門在其頒布的《普通高等學校軍事課教學大綱》中明確指出該課程的目標：“軍事課程以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實基礎的目的?！盵4]圍繞這一教學目標，我們團隊結合人才培養(yǎng)方案以及問卷調研結果，對授課對象的學情進行深入分析，確定了教學設計思路。

（一）依據(jù)平臺調研測試，分析學情

1.學生基本情況

本模塊學習對象為護理專業(yè)大一學生，班上85%以上是女生。學生通過軍訓、既往的學習，獲取了一些與《軍事理論》課程相關的知識，對于自己不知道的知識，特別是國際國內熱點新聞和話題，有非常濃厚的興趣，但對于軍事方面的相關理論知識學習興趣不高。

2.專業(yè)知識基礎

通過前期不斷學習，大部分學生了解了我國國防歷史成就和面臨的復雜形勢，深刻領會了我國國防政策、戰(zhàn)略布局意義，增強了民族自信心和自豪感，從而激發(fā)當代大學生承載的歷史使命和責任擔當意識。

3.專業(yè)能力基礎

通過課前預習測試，分析得出雖然學生能夠通過自主學習掌握國防內涵、基本的國防歷史，但針對某項具體問題，特別是涉及到錯綜復雜、變化多端的國際關系，尚不具備全面、系統(tǒng)、科學、理性獨立分析問題的能力。

4.文化素養(yǎng)基礎

根據(jù)學生認知實踐自評和學習特點，發(fā)現(xiàn)該年級學生自主學習能力稍弱，對理論講解興趣較低，對案例分析和任務探究、情景演繹的課堂教學形式更感興趣。

（二）基于任務和學情，精心選擇教學內容

當前，國家安全早已不是過去單純的軍事安全，還有來自政治、經濟、文化、科技、網(wǎng)絡、健康等多層次多元化威脅。由于課時有限，短短36學時的課程不可能把每一個問題都講透徹講細致。因此，在教學設計和內容選擇上，必須圍繞國防安全重點，把學生關注的世界熱點、前沿訊息和國際博弈納入教學中，引導學生辯證分析問題，充實大學生知識庫，建立正確的國防觀。

（三）立足學生主體，靈活應用各種教學方法

教學是為了讓學生吸收并轉化為自身知識。因此在實際的教學過程中，教師應使教學內容口語化、形象化、故事化，融思想性、知識性、趣味性為一體，努力做到重點突出、概念準確、觀點鮮明、條理清楚、深入淺出、通俗易懂。同時以啟發(fā)式提問為引導和線索，銜接教學各個環(huán)節(jié)，貫穿整個教學過程。這樣不僅能激發(fā)學生興趣，主動參與，還能培養(yǎng)學生表達能力，滿足學生表現(xiàn)自我欲望，從而將灌輸知識的過程轉變?yōu)閷W生主動學習的過程。

（四）設計合理的課程考核體系

考核是檢查學習情況和教學效果的重要方法。軍事理論課考核成績由期末考試成績、課外作業(yè)成績和平時成績三部分組成，既考核理論知識、也考核思維能力，既考核課堂表現(xiàn)、也考核課余學習，力求公平、客觀反映學生實際學習效果。

二、教學實施方案

圍繞國防教育主線，緊貼國際形勢，重構教學內容，改進教學方法，始終把國防教育作為軍事理論教學的出發(fā)點和落腳點，引導大學生切實擔負使命和責任。

（一）依據(jù)數(shù)字資源，化抽象為形象，完善知識結構

在課前、課中、課后三個階段，充分發(fā)揮信息化教學平臺作用，暢通師生之間的有效溝通。

課前，教師上傳課程通知和微課、課件、課前測試等相關預習資源到教學平臺，學生通過平臺可重復觀看學習，查缺補漏，為課堂任務推進打下良好基礎。

課中，以經典案例為任務驅動，利用多媒體等教學手段，創(chuàng)設教學情境，引導學生學習新知。同時，組建若干學習小組，分工協(xié)作收集相關資料素材，分組討論深化教學重難點學習。

課后（實踐教學），開展主題征文活動、主題宣講活動、主題演講等活動，并由優(yōu)秀教師進行現(xiàn)場指導、點評;從紅色教育基地中提取真實案例，到軍事理論教學大課堂中真實演練。

（二）借助信息化平臺，開展過程性評價，有效達成教學目標

本課程以多元智能理論和建構主義學習理論為依據(jù)，采用多元化教學評價，將教學評價與教學目標有機結合，以表、圖的形式直觀呈現(xiàn)，采用定性評價和定量評價相結合的方式;為了方便統(tǒng)計分析，賦予知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標總分各100分，不同的教學內容（評價內容）產生了多個子目標，根據(jù)各教學內容（評價內容）在抵達總目標的過程中所占的分量或起的作用的不同，為子目標賦予不同的分值。

三、反思與改進

（一）特色創(chuàng)新

1.貫徹立德樹人的育人目標

深入貫徹落習近平總書記關于教育重要論述精神，圍繞全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》的有關部署，抓實課程思政、思政課程有關要求，將“團結協(xié)作、誠信守時、知禮有節(jié)”“明德、精技、濟世、創(chuàng)新”“五愛五盡、家校情懷”等貫徹整個課程，突出強調立德樹人核心目標，為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人打好基礎。

2.秉承服務衛(wèi)士發(fā)展的育人宗旨

我們團隊將實踐教學引入課程，聚焦提高學生實際操作的能力，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，同時有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當意識，強化學生的主動學習、獨立思考的能力，不斷增強國防觀念、國家安全意識，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗在醫(yī)療事業(yè)前線。

3.堅持以趣促學的育人理念

教學中引入了熱播劇視頻案例、經典戰(zhàn)役案例，抗疫經典故事，采用學生喜聞樂見的方式教學，符合學生的心理特征，可以大大提高教學的實效性。

（二）教學反思

通過認真總結和調研教學過程和學生學習效果，本課程存在以下需進一步改進的問題：

《軍事理論課》教育在高職教育中舉足輕重，不僅是一門公共必修課，更是滿足我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標和加強國防后備力量建設需要的重要手段。學生將“課上知識”轉化為能夠用所學來分析問題的能力亟需提升，學生獨立思考、具備從戰(zhàn)略和全局的高度看待問題并維護國家主權的能力亟需加強?？傊?，諸多實例表明，高職學生在軍事理論課的獨立思考、正確看待社會輿論等方面還有很大的提升空間。

（三）教學策略改進

在對《軍事理論課》課程進行全面分析后，立足課堂教學，基于國家對“三教改革”的職業(yè)教育發(fā)展要求，提出如下教學改進策略：

第一，進行“教材”改革。

緊密貼合護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接職業(yè)崗位標準，教育引導學生傳承和發(fā)揚南丁格爾精神，深刻理解并自覺實踐醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。以超星學習平臺的精品資源課《軍事理論》為基礎，打破章節(jié)教材內容局限，進一步整合教學內容，進行“思政+專業(yè)”教材改革。

第二，進行“教師”改革。

緊緊圍繞習近平總書記提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”要求[5]，全力提升教師思想政治教育素養(yǎng)，發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，有計劃地選派骨干教師到愛國教育基地、紅色教育基地學習，總結提煉經典案例，系統(tǒng)挖掘思政內容，提高教師的教學能力，讓學生真心喜愛、終身受益。

第三，進行“教法”改革。

在學院總體安排部署下，由思政部牽頭，各部門聯(lián)合組織、協(xié)同育人，綜合運用第一課堂和第二課堂，通過學院“思政大講堂”開展“中國政法實務”“國防實務”等系列講座，深入開展“青年紅色筑夢之旅”等社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，不斷拓展“課程思政”建設方法和途徑。

通過這些教學改進策略，積極探索推動職業(yè)教育供給側改革之策，讓課程更好地服務于學生的全面發(fā)展，培育德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。

參考文獻：

[1]龔媛媛，黃棋，歐陽林奇.基于教學能力大賽的教學設計與實踐——以靜脈輸液法為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（7）：37-38.

[2]教育部 中央軍委國防動員部關于印發(fā)《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知[Z].教體藝〔2019〕1號.

[3]寇創(chuàng).論當代大學生馬克思主義精神的重塑[J].福建論壇（人文社會科學版），2012（S1）：145-148.

[4]馬雯瑄，謝雷.普通高校國防教育育人功能特點研究[J].文教資料，2015（2）：80-82.

[5]周良武. 思想政治理論課教師“六要”要求的主旨及內在邏輯[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（5）：46-49.

作者簡介：

唐茂軍（1986年-），女，漢族，四川成都人，哲學碩士，講師，研究方向：思政、社會學。

劉四順（1992年-），女，漢族，湖南邵陽人，臨床醫(yī)學碩士，講師，研究方向：思政、中醫(yī)學。