云平臺功能在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

林福森

【摘要】云平臺功能促進(jìn)了中學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建與實施，形成了課前有針對性地推送預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，助力學(xué)生深化理解文本內(nèi)涵;課堂進(jìn)行人機交互、師生交互、生生交互的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率;課后實施跟蹤評價與反饋，實現(xiàn)實時輔導(dǎo)，并以此為契機深化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，拓展英語學(xué)習(xí)視野。

【關(guān)鍵詞】云平臺? 英語教學(xué)? 輔助拓展? 信息素養(yǎng)? 智慧課堂? 應(yīng)用研究

【基金項目】本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題《云平臺功能在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題主要研究成果（課題編號：FZDJ2020B08）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0086-03

隨著信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合，構(gòu)建以云平臺功能為主要載體的智慧課堂已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展之需要。一方面，云平臺功能極大地拓展了課堂教學(xué)的空間與時間，使課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、課堂交互教學(xué)、課后實時評價有機統(tǒng)一起來，形成課內(nèi)課外兩個課堂的完美融合，全面提升了中學(xué)英語教學(xué)效率，保障學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。另一方面，云平臺功能使中學(xué)英語教學(xué)從詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以英語文化整合為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)，增強了英語學(xué)科工具性與人文性兩大功能的統(tǒng)一，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)從應(yīng)試教學(xué)向素養(yǎng)教育的華麗轉(zhuǎn)變。近年來，云平臺的應(yīng)用使中學(xué)英語教學(xué)走向智慧課堂變得更加現(xiàn)實，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通世界已經(jīng)不再是遙不可及。筆者作為一線中學(xué)英語教師，從課前預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、交互智慧課堂、智能反饋評價等三個方面，來探究云平臺功能在中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用。

一、課前智慧推送，定制預(yù)習(xí)目標(biāo)清單

云平臺功能在中學(xué)英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)中，從功能介別而言可以是全方位的，包括了單元學(xué)習(xí)或課文學(xué)習(xí)的全面內(nèi)容。但在實際的應(yīng)用中，則要針對不同的學(xué)情，將課前預(yù)習(xí)進(jìn)行細(xì)分，有層次、有深度地推送相關(guān)課前預(yù)習(xí)要求與內(nèi)容，才能初步構(gòu)建智慧課堂，幫助學(xué)生定制有針對性的預(yù)習(xí)清單，從而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步按一定的增量來取得進(jìn)步。云平臺在智慧推送過程中，其智慧特點主要突出在兩個方面：第一，能根據(jù)英語教師設(shè)定的具體學(xué)情條件，智能匹配難易度相適應(yīng)的預(yù)習(xí)問題與注意事項，從而使不同層次的學(xué)生生成不同的預(yù)習(xí)清單，做到因材施教;第二，能隨著學(xué)生完成情況及時反饋出學(xué)生的動態(tài)變化情況。如能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)完成的清單情況，及時反饋學(xué)生進(jìn)步程度，是否要提升難度或進(jìn)行智慧測試，以幫助英語教師重新確定學(xué)情，從而使中學(xué)英語課前預(yù)習(xí)更富有成效。

以新教材高一英語必修一第一單元（Unit 1 Teenage? ? life）為例，在課堂預(yù)習(xí)階段，筆者就會以Reading and Thinking、Reading for Writing、Workbook?Reading、Words and Expressions、Video Time等方面為目標(biāo)，把不同學(xué)情的學(xué)生通過分層形式，定制出不同的預(yù)習(xí)信息進(jìn)行智慧推送，形成每一位學(xué)生都有不同層次的預(yù)習(xí)清單。如在各個方面對應(yīng)目標(biāo)的基本學(xué)情分別是優(yōu)、良、中、差的同學(xué)，那么云平臺就可以根據(jù)這個學(xué)情，推送一份相應(yīng)層次的定制預(yù)習(xí)清單給學(xué)生。這樣一來，每位同學(xué)都可以根據(jù)云平臺功能推送的預(yù)習(xí)清單進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)起來就會相對輕松，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。不僅如此，在云平臺功能下只要學(xué)情不發(fā)生變化，那么每一單元的預(yù)習(xí)情況都可以通過設(shè)置軟件進(jìn)行智慧化定制，從而實現(xiàn)有針對性預(yù)習(xí)的目標(biāo)，使預(yù)習(xí)前置性任務(wù)更加明確。即使學(xué)情發(fā)生變化了，如某些同學(xué)在某方面進(jìn)步了，或者需要加強某些部分拓展。只要英語教師對具體學(xué)情條件進(jìn)行修改，云平臺功能就可以實現(xiàn)智慧推送的功能應(yīng)用，最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不僅如此，充分利用云平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，還可以將學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的典型問題、主要難點、易錯點等標(biāo)識出來，從而為英語教師的課堂教學(xué)提供更直接、更客觀的依據(jù)，使課堂教學(xué)組織更加科學(xué)合理，能更有針對性地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生潛能。

值得注意的是，這種前置的智慧推送是有條件的，即英語教師要按教學(xué)目標(biāo)要求，將預(yù)習(xí)情況分成若干層次，并在云平臺上錄入學(xué)生的基本學(xué)情時，也同時錄入對應(yīng)若干層次的大體要求，這樣課前預(yù)習(xí)的定制清單才能智慧生成、智慧推送，并通過智慧檢查的方式來跟蹤學(xué)生的完成情況，從而為課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而幫助英語教師優(yōu)化課堂教學(xué)。由此可見，通過云平臺功能的應(yīng)用，明確定制中學(xué)英語教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有更強的目標(biāo)性，不僅有助于讓學(xué)生對文本內(nèi)容與要求有較深的認(rèn)識，而且能避免英語教師花大量時間去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并針對智慧推送的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備更有目標(biāo)性的課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂交互應(yīng)用，助力探究學(xué)習(xí)

云平臺功能應(yīng)用在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，最大的優(yōu)勢在于交互切換，即通過人機交互、師生交互、生生交互來實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的聯(lián)通，促進(jìn)課堂教學(xué)走向合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。英語教師通過課前預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，很容易就能捕捉到學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，如通過對學(xué)生在Listening， Speaking， Reading and Writing環(huán)節(jié)中的完成情況，輕松就能調(diào)整教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向來開展課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)師生之間更有效的交互，保障并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的最大化。

但云平臺功能在中學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用遠(yuǎn)不止如此，從教師層面來看，除了通過課前預(yù)習(xí)清單完成情況進(jìn)行統(tǒng)計與分析外，還可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生完成情況的難度系數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)備，一步步將學(xué)生從預(yù)習(xí)難度提升到教學(xué)目標(biāo)所要求的難度，甚至在教學(xué)過程中，可以適度提升難度系數(shù)，助力學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中拓展英語學(xué)習(xí)的廣度。從學(xué)生層面來看，云平臺通過數(shù)據(jù)展示就會給學(xué)生帶來較大的啟發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，做好筆記在課后進(jìn)行加強，并通過云平臺資源的搜索來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)習(xí)得的啟迪，這有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這種看不見的交互應(yīng)用，本質(zhì)上是通過云平臺的智慧作用，將英語老師與學(xué)生之間通過有效的數(shù)據(jù)交換來實現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，從而使教與學(xué)有機統(tǒng)一于云平臺的作用發(fā)揮過程中。而如果師生不僅著眼于師生交互，那么相應(yīng)全班數(shù)據(jù)的自由選擇，如A同學(xué)可以隨機調(diào)取匿名或?qū)嵜腂同學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，就很容易找到彼此之間的學(xué)習(xí)差異，從而取長補短，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，形成無形中學(xué)生之間的交互。

更為重要的是，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮云平臺的作用，有助于實現(xiàn)人機交互與生生交互。所謂人機交互，就是通過學(xué)生與云平臺功能的對話，完成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的對話需求，從而接軌課堂教學(xué)。所謂生生交互，就是通過學(xué)生對云平臺內(nèi)容的回復(fù)與評價，實現(xiàn)以生帶生，相互探究與學(xué)習(xí)，營造智慧課堂良好學(xué)習(xí)環(huán)境。如在Unit 1 Teenage life中的Reading for Writing環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過云平臺查看其他同學(xué)的寫作情況，并結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行討論、交流與探究，從而實現(xiàn)以生生交互、共促學(xué)習(xí)的局面。在這種交互的過程中，英語教師的評價也會隨之出現(xiàn)于學(xué)生的討論、交流等學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生更好地比較教師與學(xué)生評價視角的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的重點和難點、寫作的技能與知識、學(xué)習(xí)實踐運用等有更直觀的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)提出不同的看法，引領(lǐng)學(xué)生在交流中去深度探究，從而走向探究學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。由此可見，通過云平臺功能的應(yīng)用，高中英語課堂教學(xué)將轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€智慧課堂下探究學(xué)習(xí)的過程，每個環(huán)節(jié)與版塊的學(xué)習(xí)都可以實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與平臺之間的對話，從而使課堂教學(xué)不再是教師唱獨角戲式的自我表演，而是師生之間、生生之間、人機之間形成了一個動態(tài)的智慧交流過程，或者說各有角色地參與演出過程。這也要求，英語教師要掌握好教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，全面將教學(xué)目標(biāo)與要求滲透到教學(xué)過程中，要相同時間單位內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)，并做到有聲有色的智慧交互，才能使中學(xué)英語教學(xué)課堂走向智慧課堂。

三、課后評價反饋，實時輔助拓展

在云平臺功能中，課后評價反饋是一個值得研究的重要課題。如果單一看學(xué)生的評價，那么學(xué)生評價反饋未必能客觀反映課堂教學(xué)過程，未必能看到云平臺智慧教育或智慧教學(xué)帶來的深層次影響;亦或是基于好玩，還忽視了英語教師的引導(dǎo)地位，弱化師生交互與交流的情況，這都是云平臺下值得進(jìn)一步思考的問題。如在Writing Section活動中，由于云平臺全面化的要求，從詞匯運用到結(jié)構(gòu)安排，從文學(xué)色彩到思想深度，都會做一定的引導(dǎo)，但并不是每一個學(xué)生都能做到的。這就容易引起那些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，過分追求智慧評價的結(jié)果，而忽視了英語教師所要求的夯實基礎(chǔ)目標(biāo)。

中學(xué)英語尤其是高中英語教學(xué)，要走出單一語言學(xué)習(xí)向工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)屬性，很大程度上取決于課后評價反饋。這是因為課堂教學(xué)的時間限制了英語教學(xué)的進(jìn)一步拓展與延伸，只有在課后評價反饋中才能使學(xué)生在云平臺功能實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。對同屬于北美地區(qū)國家習(xí)俗的學(xué)習(xí)，美國與加拿大文化的差異就遠(yuǎn)不是課堂或課文所能呈現(xiàn)的，只有通過課外評價與反饋，云平臺通過導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)鏈接或信息，才能使這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。即使是同屬英語文化下的英、美兩國，在文化上也是有較大差異的，尤其是在審美追求上，英國所抱有的優(yōu)雅與紳士之下的唯美追求，較之于美國實用至上的審美哲學(xué)，兩者的差異會對評價反饋產(chǎn)生很大的影響。這就對云平臺智慧教學(xué)提出了很高的要求，云平臺必須具有比較強大的拓展延伸與鏈接功能，實現(xiàn)學(xué)生在評價反饋時，能在第一時間作出反應(yīng)自動推送相關(guān)信息供學(xué)習(xí)實時選擇，才能使課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機融為一體，實現(xiàn)實時輔助拓展。而云平臺要做到這種實時推送，反而對英語教師是一種巨大的挑戰(zhàn)。無論是備課過程中對課文的精益求精，還是知識的廣度與深度，甚至是教學(xué)延伸的素材選擇與鏈接準(zhǔn)備，都必須進(jìn)行全面科學(xué)的準(zhǔn)備。因而，云平臺功能的運用需要一個強大的教學(xué)團(tuán)隊的支撐，通過每個團(tuán)隊成員在學(xué)生評價反饋中出現(xiàn)的問題，不斷完善和補充，才能真正做到實時響應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，才有可能引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，隨著社會信息資源的不斷發(fā)展，并不是所有課后評價反饋都能得到有效、及時的推送，這就需要英語教師既要在學(xué)生的提問中不斷豐富云平臺的資源，整合并選取有用的信息不斷豐富和補充云平臺;同時，英語教師也可以通過自己的專業(yè)素養(yǎng)，將有關(guān)參考答案或拓展資料進(jìn)行人工式的及時回復(fù)，以實現(xiàn)師生課后評價反饋的聯(lián)通，才能使課內(nèi)課外兩個課堂統(tǒng)一起來，實現(xiàn)智慧課堂建設(shè)的目標(biāo)。因此，對于課后評價反饋而言，英語教師要做的工作反而更多，從資源的融合與編輯，到學(xué)生提問的回答與引導(dǎo)，從課堂教學(xué)的拓展與延伸，到課外人文學(xué)習(xí)的指引，每一項內(nèi)容都為英語拓展學(xué)習(xí)提供契機，也是對學(xué)生課后評價反饋積極表現(xiàn)的檢測，才能保障課后輔導(dǎo)與課堂教學(xué)形成有效的遞度學(xué)習(xí)。只有這樣，中學(xué)英語教學(xué)才能擺脫目前“為學(xué)而學(xué)，為考而學(xué)”的被動局面，使英語學(xué)習(xí)成為中學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的追求，幫助學(xué)生在掌握語言規(guī)律的同時，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)展云平臺的智慧功能，實現(xiàn)智慧課堂與智慧教育的目標(biāo)，幫助每一個學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)清單，實現(xiàn)新一輪英語課程改革的目標(biāo)。

總之，云平臺功能在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個智慧課堂構(gòu)建與實施的過程，既立足于信息化發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)的需求相統(tǒng)一，又充分發(fā)揮教師的能動性與學(xué)生的積極性，不斷促進(jìn)云平臺功能的開發(fā)與教學(xué)資源的豐富，使云平臺功能在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下， 開展精準(zhǔn)化、個性化、高效化的智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)的教育模態(tài)，真正實現(xiàn)智慧教育的自主性目標(biāo)。

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