基于Unipus教學(xué)平臺(tái)的英語視聽說“混合式”教學(xué)研究

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新的要求，線上與線下混合教學(xué)模式越來越受歡迎。該模式既能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又能滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。英語視聽說課程作為實(shí)踐為主的課程，需充分利用混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)? 信息化平臺(tái)? 課堂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2019年度四川護(hù)理學(xué)院院級(jí)資助金人文社會(huì)科學(xué)課題，項(xiàng)目名稱：基于Unipus教學(xué)平臺(tái)的英語視聽說“混合式”教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019RWSY24。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0076-02

一、混合教學(xué)模式探索背景

信息化是高等教育必不可少的一部分，新冠席卷全球，各層次教育只能依靠智慧化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)。線上教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)更具靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也更具多樣性。

數(shù)字化學(xué)校這一理論概念首先由美國提出，美國很多公立、私立大學(xué)都已經(jīng)建立了正式的網(wǎng)站，提供在線課程和線上學(xué)習(xí)資料等遠(yuǎn)程在線服務(wù)來滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。但因?yàn)閷W(xué)習(xí)的不受限制及其隨心所欲，反而學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)效果也不佳。美國“教育技術(shù)白皮書”中指出，E?learning雖然倍受歡迎，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，這一觀點(diǎn)的提出，為混合式教學(xué)的提出做了鋪墊。2002年，史密斯與埃勒特·馬西埃正式明確提出了混合式學(xué)習(xí)這一定義。國內(nèi)教師對(duì)“混合式”教學(xué)的研究也非常感興趣，希望通過混合式教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)習(xí)廣度。

二、英語視聽說課程混合教學(xué)模式

高職院校英語視聽說基本上以教師為中心，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。課堂教學(xué)中經(jīng)常機(jī)械重復(fù)“聽材料—對(duì)答案”這樣的模式，“聾子英文”“啞巴英文”等現(xiàn)狀時(shí)有發(fā)生，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極度和質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性也不高。

混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與信息化互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，既克服了傳統(tǒng)課堂內(nèi)容、形式等單一的弊端，同時(shí)也克服了信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)過于自由化的不足，將教師、學(xué)生、信息化平臺(tái)三者有機(jī)結(jié)合，充分利用各種學(xué)習(xí)資源。

為克服“啞巴英語”這一難點(diǎn)，老師和高校應(yīng)充分利用教育信息化平臺(tái)和多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)提供一種真實(shí)的語言環(huán)境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言使用能力。

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)）和資源庫為依托，大學(xué)英語視聽說教學(xué)，采用“教、學(xué)、用”的“混合式”教學(xué)模式，做到了教師多元化施教，學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。適應(yīng)了高職學(xué)生對(duì)視聽說教學(xué)方面的不同需求，做到了教學(xué)過程透明化、質(zhì)量可控。

三、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要牢牢把握以“學(xué)生為中心”這個(gè)方向。課堂情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展及動(dòng)手能力提升這個(gè)中心。

英語視聽說作為一門語言實(shí)踐課，其教學(xué)需要學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際使用語言知識(shí)有很高的掌握。怎樣把學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的想法融入到課堂中并使其獲得足夠的認(rèn)可，就要求老師針對(duì)學(xué)生不同學(xué)情做出設(shè)計(jì)，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，“以學(xué)生為主體”并不代表抹殺老師的功能，恰恰相反，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程中老師的角色就更關(guān)鍵。老師在研究設(shè)計(jì)上課的目標(biāo)、策略以及課堂評(píng)價(jià)時(shí)，均須充分考慮學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)、能力與興趣愛好，從而突破傳統(tǒng)的、狹窄的課堂教學(xué)管理，從課堂教學(xué)內(nèi)部有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一。

（一）課前準(zhǔn)備

按照教學(xué)大綱要求，將內(nèi)容碎片化，提取新知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂素材。將主要知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)題以及應(yīng)注意的重難點(diǎn)，以課件和課程視頻的方式，上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課前自學(xué)

學(xué)生登錄教育信息化平臺(tái)，查看課前預(yù)習(xí)任務(wù)，查看課件，瀏覽教學(xué)視頻，做課前練習(xí)，并標(biāo)注學(xué)習(xí)疑難處;教師通過統(tǒng)計(jì)后臺(tái)數(shù)據(jù)，搜集學(xué)習(xí)者的反饋信息，設(shè)計(jì)出線下課程內(nèi)容與教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（三）課堂活動(dòng)

該階段是教學(xué)模式的重點(diǎn)部分，包括課堂測試、交流答疑、重難點(diǎn)講解、分組討論、布置作業(yè)等部分，將線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，解決了線上交流不充分問題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境中的溝通交流。

（四）考核評(píng)價(jià)

信息化平臺(tái)可以全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，最終給出學(xué)生的定性或定量評(píng)價(jià)，且線上考核具有靈活高效的特點(diǎn)，尤其是線上客觀題，能快速給出成績及詳細(xì)解析。學(xué)習(xí)者能夠迅速了解自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，老師也利用信息化教育平臺(tái)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整線下授課重點(diǎn)，針對(duì)錯(cuò)誤集中的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講授和訓(xùn)練，既能避免大面積撒網(wǎng)式教學(xué)，也能集中解決學(xué)生易錯(cuò)問題，提高課堂教學(xué)效率。

四、混合教學(xué)模式要求

（一）不同要素的整合與優(yōu)化

在混合教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體、教師、教學(xué)策略、學(xué)生等一系列要素?zé)o疑是重要的，但更重要的是這些要素的合理整合，從而帶給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是整個(gè)教學(xué)過程的核心部分。[1]

第一，“混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別之一就在于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn);而混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盵2]在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，媒體充當(dāng)?shù)氖禽o助教學(xué)工具，而在混合式教學(xué)中，媒體的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。李克東教授指出，混合式學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合。[3]在混合式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者通過利用信息化建設(shè)的教育平臺(tái)能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源，多媒體則充當(dāng)資源與信息的提供者。

第二，信息化平臺(tái)雖然也可以做到線上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但這樣的互動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上線下面對(duì)面溝通交流。這也是無論如何提倡線上教學(xué)，但始終不能以線上教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的原因之一。所以，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，就需要結(jié)合兩種教學(xué)模式，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化混合教學(xué)比例，力求達(dá)到最優(yōu)效果。

（二）成熟技術(shù)平臺(tái)的支撐

混合教學(xué)依賴一定的信息化技術(shù)平臺(tái)支持，成熟的信息化教學(xué)平臺(tái)是保障混合式教學(xué)效果的重要因素，各高校應(yīng)充分引進(jìn)優(yōu)秀的線上平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)提供支持。

（三）教師能力強(qiáng)化

有學(xué)者指出，目前混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中遇到的最大障礙是教師培訓(xùn)體系的不健全，如果教師沒有做好準(zhǔn)備，直接盲目地將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致盲目照搬，缺乏創(chuàng)新[4]?；旌辖虒W(xué)模式并不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、教師教學(xué)行為的變化、教學(xué)模式的變化等，它還反映著在課堂革命之下教育理念的變化。對(duì)老師和學(xué)生而言都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)快速地學(xué)習(xí)并不斷最大化地利用線上學(xué)習(xí)資源。

首先，線上課堂要求學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性。學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)概念自學(xué)后帶著疑問進(jìn)入線下練習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有著自己的思考。課堂上老師是學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作和探究問題，并進(jìn)行解答。而針對(duì)帶著各種問題來上課的學(xué)生，老師則要求具備更全面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，對(duì)老師能力要求更高。

其次，線上的課程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，沒有教師的監(jiān)督，因此教師在課程內(nèi)容選擇上要有一定的把握，內(nèi)容既要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要做到由淺入深、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)逐步接受的過程，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)樘唵味幌雽W(xué)習(xí)，又不會(huì)因?yàn)樘y而放棄，致使半途而廢。

最后，教師需要兼顧線上與線下兩方面，既要求教師專業(yè)知識(shí)能力不斷提高，也要求教師信息化能力不斷提升。同時(shí)教師還需要不斷更新學(xué)習(xí)資源且做到課程思政的融入，這要求教師在新時(shí)代做一個(gè)更加全面發(fā)展的合格且優(yōu)秀的人民教師。

五、總結(jié)

混合教學(xué)模式，不但可以達(dá)到對(duì)優(yōu)秀教育資源的共享，而且也為英語視聽說教學(xué)改革創(chuàng)造了良好契機(jī)。在混合模式推行過程中，一方面要提高師資的素養(yǎng)與能力，另一方面應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)支持，為混合式教學(xué)發(fā)展提供良好的保證與基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lam J.A Thematic Analysis of the Blended Learning Experiences of Undergraduate Students in Hong Kong[M].Technology in Education.Transforming Educational Practice?s with Technology. Springer Berlin Heidelberg，2015： 215-224.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：18-24.

[3]李克東， 趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 電化教育研究，2004（7）：1-6.

[4]詹澤慧， 李曉華. 混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯邦克教授的對(duì)話[J]. 中國電化教育， 2009（12）： 1-5.

作者簡介：

陳育敏（1986年-），女，漢族，四川德陽人，翻譯碩士，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。